4.4《呼吸与运动》（教学设计）-2025-2026学年科学三年级下册大象版

三年级下册科学第四单元《空气与呼吸》 第4课《呼吸与运动》教学设计 一、设计依据 本设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，聚焦“生命系统的构成层次”核心概念，落实“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养。以学生生活体验为起点，通过数据测量、对比分析等探究式学习，引导学生认识运动与呼吸、肺活量的关系，建立“生命活动与身体机能相适应”的科学观念，同时渗透健康运动理念，实现科学知识与生活实践的深度融合。 二、教材分析 本课为大象版三年级下册第二单元第4课，是学生认识人体呼吸系统的应用课，承接前几课对呼吸器官与呼吸原理的认知，探究运动对呼吸的影响。教材以“运动后呼吸变快”为探究主线，通过“问题与假设—呼吸次数测量—肺活量实验—反思评价—应用迁移”的逻辑链条，引导学生通过对比实验、数据记录，发现运动与呼吸次数的关系，理解肺活量的概念及影响因素，同时结合健康运动计划制定，兼顾科学探究能力培养与健康生活习惯养成，帮助学生将呼吸系统知识应用于生活实践。 三、学情分析 三年级学生已经认识了呼吸器官与呼吸原理，知道呼吸的基本过程，但对“运动为什么会让呼吸变快”“肺活量与呼吸的关系”等问题缺乏科学认知。他们有丰富的运动体验，能感受到运动后呼吸加快，但不会用科学方法测量和分析数据。学生好奇心强，乐于动手测量和小组合作，但数据记录与分析能力较弱，需要教师引导规范操作，培养严谨的科学态度和数据意识。 四、教学目标 1.科学观念：知道运动后呼吸次数会加快，理解运动时身体需要更多氧气，呼吸加快能获得更多氧气；认识肺活量的概念，知道肺活量与肺功能的关系，了解运动可以提高肺活量。 2.科学思维：通过对比实验、数据记录，能分析运动前后呼吸次数的变化，推理运动与呼吸的关系；初步建立“数据—现象—结论”的逻辑思维，学会用数据支撑科学结论。 3.探究实践：能规范测量安静时和运动后的呼吸次数，完成肺活量测试实验，准确记录并分析数据；能制定提高肺活量的运动计划，提升信息整合与实践应用能力。 4.态度责任：体会运动对呼吸系统的影响，树立科学运动、保护呼吸器官的意识；乐于参与小组合作，培养认真记录、主动探究的科学态度。 五、教学重难点 教学重点：通过对比实验发现运动后呼吸次数加快，理解运动与呼吸的关系；认识肺活量的概念及影响因素。 教学难点：分析运动前后呼吸次数变化的原因，理解肺活量与肺功能的关系，建立“运动—氧气需求—呼吸变化”的逻辑联系。 六、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（呼吸次数记录表、肺活量测试示意图）、呼吸次数记录表、肺活量测试材料（透明瓶子、刻度线、水盆、一次性塑料软管）、秒表。 2.学生准备：课前体验运动后呼吸的变化；分组准备活动材料（透明瓶子、水盆、一次性塑料软管、记号笔）、记录表。 七、教学过程 （一）情境导入，提出问题（5分钟） 师：同学们，大家都有过跑步、跳绳的经历吧？运动的时候，你有没有发现自己的呼吸发生了变化？我们来做一个体验活动：请大家原地小跑10秒，停下来感受一下自己的呼吸。（学生原地小跑，体验运动后呼吸的变化） 师：谁来说说运动后你的呼吸有什么变化？ 生1：我运动后呼吸变快了，大口大口地喘气。 生2：我觉得胸口有点闷，需要深呼吸。 师：大家的感受都很真实！那大家有没有想过，为什么运动后我们的呼吸会变快呢？请大家和同桌说一说你的猜测。（学生同桌交流） 师：谁来分享你的想法？ 生1：可能是运动的时候身体需要更多的氧气，所以呼吸变快了。 生2：运动的时候身体变累了，呼吸就会加快。 师：大家的猜测都很有道理！今天，我们就一起来探究《呼吸与运动》，看看运动和呼吸到底有什么关系。（板书课题：呼吸与运动） （二）探究新知，测量运动前后的呼吸次数（15分钟） 1.学习测量方法，明确实验步骤 师：要验证我们的猜测，我们可以通过测量人在安静时和运动后的呼吸次数来对比。请大家看课本第70页的记录表，我们先来学习怎么测量呼吸次数：一次完整的吸气和呼气算一次呼吸，测量时要保持安静，用秒表计时1分钟，记录自己的呼吸次数。 师：我们先测量安静时的呼吸次数，请大家坐端正，保持安静，老师计时，大家自己数呼吸次数。（教师计时，学生测量并记录安静时的呼吸次数） 师：现在请大家做30秒的全蹲起运动，运动结束后，马上测量自己1分钟的呼吸次数，记录在表格里。（学生做全蹲起运动，然后测量并记录运动后的呼吸次数） 2.分析数据，探究运动与呼吸的关系 师：请大家对比自己安静时和运动后的呼吸次数，看看有什么变化？（学生对比数据，小组交流） 师：谁来说说你的数据和发现？ 生1：我安静时1分钟呼吸22次，运动后变成了45次，呼吸次数变多了。 生2：我安静时20次，运动后42次，运动后呼吸明显变快了。 师：大家的数据都显示，运动后呼吸次数加快了。结合课本第71页的资料，想一想，为什么运动后呼吸会加快呢？ 生：因为运动时身体需要更多的能量，所以需要更多的氧气，呼吸加快就能获得更多的氧气。 师：说得非常对！运动时，我们的身体需要更多的氧气来提供能量，所以呼吸会加快，吸入更多的氧气，排出更多的二氧化碳。 3.小组讨论：为什么不同同学运动后的呼吸次数不一样？ 师：请大家看课本上的记录表，探探、究究、奇奇、妙妙运动后的呼吸次数不一样，奇奇的呼吸次数最少，这是为什么呢？请大家在小组里讨论一下。（学生小组讨论） 师：哪个小组来说说你们的想法？ 组1：可能是奇奇的肺活量大，一次能吸入更多的氧气，所以不用呼吸那么快。 组2：可能是奇奇经常运动，肺功能更好，所以运动后呼吸次数少。 师：大家说得太棒了！肺活量是人在一次尽力吸气后，再尽力呼气所能呼出的气体总量，肺活量大的同学，一次能吸入更多的氧气，所以运动后呼吸次数会更少。那我们怎么测量自己的肺活量呢？ （三）实验探究，测量肺活量（12分钟） 1.学习肺活量测试方法，明确操作步骤 师：请大家看课本第71页的肺活量测试方法，我们来学习制作一个简单的肺活量测试器： ① 找一个上下粗细一样的透明瓶子（容积4升以上），在瓶子外画上均匀的刻度线； ② 在瓶内装满清水，倒放在清水盆中，然后将一根塑料软管通入瓶中； ③ 测量前，先尽力吸一口气，然后通过塑料软管向瓶内尽力吹气，不得换气，看水面会停留在哪条刻度线上； ④ 为了取得更准确的数据，建议进行3轮测量，记录最大值。 师：实验中，大家要注意使用一次性塑料软管吹气，防止交叉感染；吹气时要尽力吸一口气，再尽力呼出，不要换气。 2.分组实验，测量肺活量 师：现在请大家分组进行肺活量测试，一人测试，一人记录，一人辅助，完成3轮测量，记录最大值。（学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生规范操作，注意安全） 师：实验结束，请大家整理材料。谁来说说你的肺活量数据？ 生1：我第一次吹到了第10格，第二次11格，第三次12格，最大值是12格。 生2：我吹到了15格，比同桌的多，我的肺活量比他大。 师：大家的实验做得非常认真！肺活量大的同学，一次能吸入更多的氧气，运动后呼吸就不用那么快了。 （四）拓展延伸，制定健康运动计划（5分钟） 师：肺活量的大小反映了肺功能的好坏，经常运动可以提高肺活量。请大家看课本第73页的内容，想一想，我们可以通过哪些运动来提高肺活量？（学生交流讨论） 师：谁来说说你的想法？ 生1：可以跑步、游泳，这些运动能锻炼我们的肺。 生2：在体育课上认真做操、做运动，也能提高肺活量。 师：大家说得都很有道理！请大家根据自己的情况，制定一份提高肺活量的运动计划，写在课本上。（学生制定运动计划，教师巡视指导） （五）全课小结（3分钟） 师：同学们，今天我们一起探究了《呼吸与运动》，谁来说说，你今天学到了什么？ 生1：我知道了运动后呼吸次数会加快，因为运动时身体需要更多的氧气。 生2：我知道了肺活量的概念，肺活量大的人运动后呼吸次数少。 生3：我知道了经常运动可以提高肺活量，保护我们的肺。 师：大家的收获真不少！运动和呼吸密切相关，科学运动能提高我们的肺活量，让我们的呼吸器官更健康。希望大家都能养成坚持运动的好习惯，健康成长。 八、板书设计 呼吸与运动 运动前后呼吸次数变化：安静时少，运动后多 原因：运动需要更多氧气，呼吸加快补充氧气 肺活量：一次尽力吸气后尽力呼出的气体总量 提高肺活量：坚持运动（跑步、游泳、做操等） 九、教学反思 本节课以学生的运动体验为切入点，通过“情境导入—数据测量—实验探究—拓展应用”的教学流程，落实了科学核心素养的培养目标。教学中，运动体验和呼吸次数测量活动，充分调动了学生的探究兴趣，让学生在真实数据中发现运动与呼吸的关系；肺活量测试实验的设计，将抽象的肺活量概念具象化，有效突破了“肺活量与肺功能的关系”这一教学难点，同时培养了学生的实验操作能力和数据意识；健康运动计划制定环节，将科学知识与生活实践紧密结合，培养了学生的应用迁移能力和健康意识。 但教学中也存在一些不足：部分学生在测量呼吸次数时，计数不够准确，导致数据误差较大，后续教学中可提前示范计数方法，让学生互相监督计数；肺活量测试时，部分学生吹气不够规范，影响数据准确性，后续可增加教师示范环节，强调吹气要点。整体来看，本节课较好地实现了科学知识与生活实践的结合，后续可增加更多拓展活动，如“设计一份班级健康运动打卡表”，进一步强化学生的健康意识与科学应用能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $