3.5《肠中“漫游记”》（教学设计）-2025-2026学年科学三年级下册大象版

三年级下册科学第三单元《食物与消化》

第5课《肠中“漫游记”》教学设计

一、设计依据

本设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，聚焦“生命系统的构成层次”核心概念，落实“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养。以学生生活体验为起点，通过探究式学习，引导学生认识小肠、大肠的结构与功能，理解食物在肠道中的消化与吸收过程，建立“结构与功能相适应”的科学观念，同时渗透健康生活理念，实现科学知识与生活实践的深度融合。

二、教材分析

本课为大象版三年级下册第一单元第3课，是学生认识人体消化系统的第三站，承接上一课《胃中“奇遇记”》，继续探究食物在消化系统中的旅程。教材以“食糜在小肠和大肠中的变化”为探究主线，通过“问题与假设—探究与结论—模拟实验—反思评价—应用迁移”的逻辑链条，引导学生逐步认识小肠、大肠的结构特点与功能，理解小肠作为主要消化吸收场所的原因，同时结合肠道健康知识学习，兼顾科学知识建构与健康生活习惯培养，帮助学生完整构建消化系统的知识体系。

三、学情分析

三年级学生已经通过前两课的学习，了解了食物在口腔、

胃中的消化过程，对消化系统有了初步认知。他们知道食物会从胃进入肠道，但对“小肠和大肠的区别”“食物中的营养是怎么被吸收的”“小肠为什么那么长”等问题缺乏科学理解。学生好奇心强，乐于动手操作和小组合作，但抽象思维能力较弱，需要借助模型制作、长度体验等具象化活动，理解肠道的结构与功能。同时，学生已有一定的探究基础，但在分析结构与功能的联系时仍需教师引导，培养严谨的科学思维。

四、教学目标

1.科学观念：认识小肠和大肠的形态与结构，知道小肠是消化吸收的主要场所，大肠负责吸收水分和排出残渣；了解食物在肠道中的消化吸收过程。

2.科学思维：通过观察、模拟、分析等活动，能基于实验现象和资料信息，梳理小肠、大肠的结构特点与功能的关系；初步建立“结构与功能相适应”的科学思维。

3.探究实践：能参与小肠模型制作和长度体验活动，感受小肠的结构特点；能结合课本内容，分析肠道疾病的预防方法，提升信息整合与实践应用能力。

4.态度责任：体会肠道消化吸收的重要性，树立保护肠道健康、养成良好饮食习惯的意识；乐于参与小组合作，培养认真观察、主动探究的科学态度。

五、教学重难点

教学重点：认识小肠和大肠的结构与功能，理解小肠是消化吸收的主要场所。

教学难点：理解小肠的结构特点（长、有绒毛）与消化吸收功能的关系，建立“结构与功能相适应”的观念。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（小肠大肠结构示意图、小肠绒毛放大图、消化过程动画）、绒布（一面光滑一面有绒毛）、双面胶、剪刀、漏斗、食糜（或稀释的米糊）、旧报纸、胶带、记录表。

2.学生准备：课前了解自己的排便习惯，思考哪些行为有利于肠道健康；分组准备活动材料（绒布、双面胶、剪刀、漏斗、食糜、旧报纸、胶带）。

七、教学过程

（一）复习导入，提出问题（5分钟）

师：同学们，上一节课我们跟着食物一起经历了胃中“奇遇记”，谁来说说，食物在胃里发生了什么变化？

生1：食物在胃里被胃液浸泡，被胃壁蠕动磨碎，变成了像粥一样的食糜。

生2：胃是一个大口袋，能暂时储存食物，还能分泌胃液帮助消化。

师：说得非常好！变成食糜的食物，接下来会去哪里呢？

生：小肠里！