7.1 影响深远的人文精神 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

7.1《影响深远的人文精神》教学设计 教材分析 《影响深远的人文精神》是七年级下册第七课《弘扬中华人文精神》的第一框，依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“中华优秀传统文化教育”主题编写。课程标准在第四学段（7～9年级）明确提出，要“弘扬中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的核心理念，理解中华优秀传统文化的精髓，增强文化自信”。本框聚焦中华人文精神，从处世方法、教化思想、美学追求、生活理念四个维度展开：通过诸葛亮与诸葛瑾、管仲与鲍叔牙等历史故事阐释“求同存异、和而不同”的处世智慧；借助《周易》“观乎人文，以化成天下”揭示“文以载道、以文化人”的教化功能；赏析《千里江山图》《只此青绿》等经典作品体悟“形神兼备、情景交融”的审美追求；结合陶渊明田园诗、《中庸》“致中和”思想弘扬“俭约自守、中和泰和”的生活理念。本框旨在引导学生感受中华人文精神的独特魅力，理解其对个人成长与社会发展的当代价值，增强文化认同，落实政治认同、道德修养、健全人格等核心素养。 学情分析 七年级学生已具备一定的文化积累，接触过古诗词、历史故事、传统书画等，对中华优秀传统文化有感性认识。但他们对“人文精神”这一抽象概念缺乏系统理解，往往停留在作品表面，难以提炼其中蕴含的处世方法、生活理念等深层智慧。同时，该年龄段学生正处于价值观形成的关键期，容易受到消费主义、享乐主义等影响，需要借助“俭约自守”“中和泰和”等理念引导其树立正确的生活观。此外，学生思维活跃、乐于表达，但对历史故事与现实生活的关联性认识不足。教学中应通过生动故事、艺术赏析、生活情境讨论等方式，化抽象为具体，激发学生兴趣，帮助他们在体验中感悟人文精神的当代价值，自觉在生活中践行。 核心素养目标 素养维度 目标描述 政治认同 感受中华人文精神的独特魅力，增强对中华文化的认同感和自豪感，坚定文化自信。 道德修养 从中华人文精神中汲取智慧，培养求同存异、和而不同的处世态度，养成俭约自守、中和泰和的生活理念。 健全人格 学习文以载道、以文化人的教化思想，丰富精神生活，提升精神境界；感受形神兼备、情景交融的美学追求，培养健康的审美情趣 责任意识 认识到弘扬中华人文精神是当代青少年的责任，自觉在生活中践行人文精神 教学重点、难点 教学重点：中华人文精神四个方面的内涵及其意义 教学难点：理解“求同存异、和而不同”“俭约自守、中和泰和”等抽象理念的当代价值，并能落实到行动中 教学方法策略 情境导入法：通过经典作品推荐活动，激发学生对中华人文精神的兴趣。 故事探究法：结合历史人物故事（诸葛亮、管鲍、陶渊明等），深入理解人文精神的内涵。 艺术欣赏法：通过《千里江山图》《只此青绿》等文艺作品，感受形神兼备、情景交融的美学追求。 小组合作法：分组探究四个方面的内涵与意义，归纳总结。 联系现实法：讨论如何在当代生活中践行中华人文精神。 课时教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课：推荐一部经典作品 （3分钟） 1.提问：从以下作品中挑选一部推荐给同学，并说明理由——《论语》《高山流水》《愚公移山》《千里江山图》等。 2.学生分享后，追问：这些作品为什么能打动人心？它们蕴含着怎样的精神？ 3.引出课题：中华优秀传统文化蕴含着丰富的人文精神，影响深远。今天学习《影响深远的人文精神》。 思考并推荐作品，说明理由。 用经典作品推荐活动激活学生已有认知，自然导入。 环节一： 处世方法——求同存异、和而不同 （8分钟） 1.故事一：诸葛亮与诸葛瑾，兄弟分属敌国，仍书信交流，各为其国效力。 故事二：管仲与鲍叔牙，性格各异，相互理解尊重，共同助力齐国。 2.提问：从这两个故事中，你如何理解“求同存异”“和而不同”？ 3.引导归纳： 求同存异：找出共同点，尊重不同意见。 和而不同：和谐相处，协调不同意见，但不盲从苟同。 意义：有助于解决人际矛盾，为化解当代社会冲突提供启示。 4.生活情境：班级讨论中你和同学意见不同，你会怎么做？ 笔记要点：求同存异、和而不同——尊重差异，和谐共处。 1.聆听故事。 2.讨论理解。 3.联系生活分享做法。 4.记录笔记。 通过历史故事和情境讨论，帮助学生理解处世方法的内涵和当代价值。 环节二： 教化思想——文以载道、以文化人 （20分钟） 1.经典佐证：《周易》“观乎人文，以化成天下”。 2.讲解：各种各样的文化表现形式都承载着做人做事的道理，可以教育人、感化人，成就理想人格。 3.启发：你读过哪本书、看过哪部电影，让你受到教育或感动？ 4.小结：文以载道、以文化人的教化思想，对于丰富人的精神生活、提升精神境界具有重要意义。 笔记要点：文化承载道理，教化成就人格。 1.聆听讲解。 2.分享被文化作品感动的经历。 3.记录笔记。 结合学生自身阅读观影体验，理解文化的教化功能。 环节三：美学追求——形神兼备、情景交融 （6分钟） 1.作品赏析： 展示《千里江山图》图片，介绍其“形”——峰峦、江河、房舍；“神”——山河壮丽、天人合一。 播放舞蹈诗剧《只此青绿》片段（或描述其意境）。 2.提问：这些作品不仅形态美，还富有神韵，你感受到了什么？ 3.讲解：诗歌、舞蹈、绘画、书法等文艺作品“形具而神生”，追求立象尽意，将思想情感与外界景物融为一体。 4.作用：塑造了中华民族独特的审美气质。 5.传统文化链接：“岁寒三友”（松竹梅）、“四君子”（梅兰竹菊）寄托高尚品格。 笔记要点：形神兼备、情景交融——独特审美气质。 1.欣赏文艺作品。 2.分享感受。 3.记录笔记。 通过经典作品赏析，让学生在审美体验中理解中华美学追求。 环节四：生活理念——俭约自守、中和泰和 （3分钟） 1.诗词赏析：陶渊明《饮酒·其五》“采菊东篱下，悠然见南山”。 2.提问：陶渊明过着怎样的生活？体现了什么理念？ 3.引导：淡泊名利、安贫乐道，俭朴、自然的生活态度。 4.经典佐证：《中庸》“中也者，天下之大本也；和也者，天下之达道也。致中和，天地位焉，万物育焉。” 5.讲解：提倡俭朴简约生活方式，不为物役，追求人与自身、人与人、人与世界的和谐统一。 6.当代意义：有助于克服拜金主义、消费主义、享乐主义，真正实现人的价值。 7.生活讨论：你身边有没有过度消费、盲目攀比的现象？我们应该怎么做？ 笔记要点：俭约自守、中和泰和——不为物役，和谐统一。 1.赏析诗词。 2.讨论生活理念。 3.结合现实讨论。 4.记录笔记。 通过诗词和生活讨论，引导学生树立正确的生活理念。。 总结升华 1.知识梳理：师生共同回顾中华人文精神的四个方面—— 处世方法：求同存异、和而不同 教化思想：文以载道、以文化人 美学追求：形神兼备、情景交融 生活理念：俭约自守、中和泰和 2.齐读经典： “观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”——《周易》 “中也者，天下之大本也；和也者，天下之达道也。”——《中庸》 回顾知识，齐读经典，记录作业。 知识结构化，经典升华，作业实践。 板书设计 作业设计 分层作业： 1.基础类：选择本课中你最受启发的一个方面，写一段200字的感悟。 2.实践类：在生活中践行“俭约自守”或“和而不同”，记录过程和感受。 教学反思 本课围绕中华人文精神的四个方面展开，通过历史故事、经典作品赏析、生活情境讨论等多种方式，将抽象的人文精神具体化、生活化。导入环节的经典作品推荐活动激活学生已有认知；四个环节层层递进，帮助学生系统理解处世方法、教化思想、美学追求、生活理念的内涵与当代价值。联系现实的讨论（如班级矛盾处理、消费主义反思）拉近了传统文化与学生生活的距离，落实了“古为今用”的理念。整堂课既有文化厚度，又有现实温度，有助于增强学生的文化认同和文化自信。 1 学科网（北京）股份有限公司 $