习作：我的“自画像” 教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级下册

《习作：我的“自画像”》教学设计 教学目标 1. 能结合“向新班主任介绍自己”这一情境，明确本次习作要从多个方面介绍自己，写出一幅真实、鲜明的“自画像”。 2. 能围绕自己最突出的特点选材，知道既可以写优点，也可以写不足，并学会区分重点与非重点，不面面俱到。 3. 能选择典型事例表现自己的特点，明白事情是说明人物特点的证据。 4. 能在叙述事情时，抓住语言、动作、神态、心理等细节，把人物写得具体、生动。 5. 能借助佳作赏析，进一步明确本次习作的基本写法，为完成习作做好准备。 教学重点 1. 从多个方面介绍自己，但要突出重点，写出自己最鲜明的特点。 2. 选择典型事例表现人物特点。 教学难点 抓住语言、动作、神态、心理等细节，把自己写具体、写生动。 教学过程 一、情境导入，明确习作任务 1. 教师直接引入本次习作情境：假如你们班来了一位新班主任，他想尽快熟悉班里的同学。今天这篇习作，就是请大家以“我的‘自画像’”为题，向班主任介绍自己，让他更好地了解你。 2. 教师点明任务：这次不是写别人，而是写自己。以前我们写过“猜猜他是谁”“小小‘动物园’”“身边那些有特点的人”这一类写人习作，这一次还是写人，只不过写作对象换成了“我自己”。 3. 教师追问：既然是“自画像”，那就不能只报姓名、年龄，也不能只说“我很活泼”“我很认真”。要让班主任读完以后，脑子里能出现一个清清楚楚的你。 4. 学生听清任务后，用一句话说一说：这篇习作是写给谁看的，写作目的是什么。 5. 当堂检查时，指名回答。预设回答：“写给新班主任看”“让班主任更快了解我”。如果学生说得笼统，教师及时纠正：不是随便介绍自己，而是要让别人读完后记住你的特点。 6. 教师过渡：要把自己介绍清楚，先要知道可以写哪些内容。 二、多个方面，突出重点 1. 教师引导学生回到题目和习作提示：写“我的‘自画像’”，可以从哪些方面介绍自己？ 2. 教师口头板书并逐项梳理： （1）外貌有什么特点； （2）主要性格特点是什么； （3）最大的爱好和特长是什么； （4）还想介绍自己的哪些情况； （5）可以用什么事例来说明。 3. 学生根据提示，先自己想一想，再同桌互说：如果让我向新班主任介绍自己，我最想先介绍哪几个方面。 4. 教师巡视倾听，提醒学生说完整，用“我想从……方面介绍自己”这样的句式表达。 5. 全班交流时，教师不急着评价对错，而是帮助学生把话说具体。比如学生只说“我想介绍我的性格”，教师追问：“你的性格里，最想让老师知道的一点是什么？”学生只说“我喜欢看书”，教师再追问：“这算爱好，能不能再说得更清楚一点，是喜欢安静地看书，还是喜欢读故事书？” 6. 教师点拨：这些内容基本概括了写人习作的几个主要方面。也就是说，这次习作要从多个方面介绍自己。 7. 教师接着强调教材提示中的两个“泡泡语”。 （1）“我是个做事很认真的人，但偶尔也会马虎。”教师提示：这句话告诉我们，写自己时，不只可以写优点，也可以写不足。这样写出来的人更真实。 （2）“我喜欢一个人静静地待着，所以我经常去图书馆看书……”教师提示：这句话告诉我们，性格、爱好和行为往往是一致的。不能只空空地说自己怎样，要用事情来说明。 8. 学生再想一想：自己准备介绍的是优点、缺点，还是两方面都有。教师提醒，真实比一味“夸自己”更重要。 9. 当堂检查时，教师可请两三名学生说说自己的思路。预设回答： （1）“我想写我跑步快，还想写我爱看书。” （2）“我平时很认真，但有时候也会马虎。” （3）“我外貌上牙齿不整齐，这一点别人一看就能记住。” 10. 典型易错点及时纠正： （1）只罗列信息，没有特点。教师提醒：不要写成“我今年几岁，我喜欢什么，我会什么”的资料单。 （2）样样都想写。教师提醒：要选自己特点最突出的方面，不可面面俱到。 （3）外貌描写太全。教师提醒：外貌只抓最突出的地方写，别把眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴平均用力。 11. 教师小结并过渡：这一步，我们知道了“可以写什么”，更重要的是“重点写什么”。下面要解决的是，怎样把特点写清楚。 三、典型事例，突出人物特点 1. 教师提出关键问题：如果你只说“我很认真”“我爱帮助别人”“我胆子小”，班主任会很快记住你吗？ 2. 学生回答后，教师明确：不会。因为这些只是概括。要让人物特点站得住，就得用事情来证明。事情是说明人物特点的证据。 3. 教师联系学生已有经验：以前写人的时候，我们就知道，写人物特点，不能只写评价，要精心选择能够充分证明人物特点的典型事例。本次习作也一样。 4. 教师继续追问：如果能说明自己某个特点的事情很多，选哪一件最好？ 5. 学生先独立想，再同桌交流自己想到的事情。 6. 教师板书并明确选择事例的两个标准： （1）最能够说明自己特点的； （2）自己感受最深的。 7. 教师逐项解释，但不空讲理论。 （1）“最能够说明自己特点的”——把几件相似的事放在一起比一比，哪一件最能看出你的这个特点，就选哪一件。 （2）“自己感受最深的”——你印象深，写的时候才有话可说，才更容易写具体。 8. 学生按这两个标准，快速筛选自己想写的事情。教师提示学生用一句完整的话说：“我想写自己……的特点，我选的事例是……，因为这件事最能说明……” 9. 指名交流，教师当堂判断事例和特点是否对应。 预设回答： （1）“我想写自己爱看书，我选有一次放学后忘了时间，还留在图书角看书，因为这件事最能说明我看书入迷。” （2）“我想写自己马虎，我选有一次数学题抄错数，明明会做却做错了，因为这件事让我记得很清楚。” （3）“我想写自己助人为乐，我选同桌忘带笔时，我把新钢笔借给他。” 10. 教师针对常见问题及时纠正： （1）事例太普通，不能突出特点。比如写“我每天都写作业”，这不能充分证明“认真”。教师追问：哪一次最能看出来？ （2）特点和事例不一致。比如说要写“胆子大”，举的却是“考试考得好”。教师提醒：事情一定要和特点对得上。 （3）选了很多事，件件都浅。教师提醒：宁可抓住最有代表性的一件，也不要件件都写得很淡。 11. 教师评价时用简短的话稳住方向：这件事选得准；这一件能说明特点；这件事有印象，写出来会更真实。 12. 教师过渡：事情选对了，还不够。很多同学容易把事情写成“我做了什么，结果怎样”，这样人物还是站不起来。下面要看，怎样把事情写具体。 四、工笔细描，描写形象生动 1. 教师先点明：选了典型事例，不等于人物特点就自然鲜明了。要想把自己写得具体、生动，就要抓住事情中的细节来写。 2. 教师明确“工笔细描”在本课里的实际做法：就是把事情发生时，人物说了什么、做了什么、脸上是什么样子、心里怎么想，写出来。 3. 教师板书提示：语言、动作、神态、心理。 4. 教师借用课文中的例子进行说明。教师口头引述《黄继光》中的句子：“黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：‘参谋长，请把这个任务交给我吧！’” 5. 教师引导学生看清楚这句话中写了哪些细节。 预设回答： （1）“愤怒地注视”是神态； （2）“坚定地对营参谋长说”写了神态和语言； （3）“请把这个任务交给我吧”是语言。 6. 教师点拨：正因为抓住了这些细节，人物的内心和特点才清楚。不是一句“黄继光很勇敢”就能代替的。 7. 教师再口头引述相关动作描写：“突然站起来了”“又站起来了”“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口”。 8. 教师追问：这些地方为什么有力量？ 预设回答：因为写出了动作。不是只说“他很英勇”，而是让人看到他怎么做。 9. 教师顺势回到本次习作：写自己也一样。比如你写自己爱看书，不要只写“我很爱看书”，而要写当时你怎么翻书、怎么看、别人叫你你有没有听见；比如写自己马虎，不要只写“我有时很马虎”，而要写清楚你哪里看错了、怎么发现的、当时心里怎么想。 10. 学生根据自己刚才选定的一件事，口头补充细节。要求只说关键过程，不说空话。教师可提示句式： （1）当时我说了什么； （2）我做了什么； （3）我脸上的表情怎样； （4）我心里怎么想。 11. 同桌互说后，教师指名交流一两个片段，当堂点拨。 12. 典型易错点及时纠正： （1）只写结果，不写过程。教师提醒：把“怎么发生的”补出来。 （2）只有动作，没有内心。教师提醒：想想当时你心里最真实的感觉。 （3）细节太多，但和特点无关。教师提醒：只抓最能表现你特点的细节，不要散。 13. 教师简要评价：这样一补，人物就出来了；这句话一加，特点更清楚了；这不是空说，而是用细节让人看见了你。 14. 教师过渡：下面我们看看一篇习作，是怎样把“我”写出来的。 五、佳作赏析 1. 教师引导学生默读例文《我的自画像》，边读边想三个问题： （1）开头写了什么； （2）中间写了“我”的哪些特点； （3）哪一部分写得最具体。 2. 学生默读后，教师先带着看开头。 教师提问：这篇习作开头有什么特点？ 预设回答：先写外貌；写得很具体；一下子把“我”的样子写出来了。 3. 教师点拨：开头用外貌描写，写出了一个胖乎乎、帅气可爱的小男孩形象，为“我”画出了鲜明的“自画像”。这一开头是巧妙的，读者一下就知道“我”是谁、长什么样。 4. 教师再引导看第二自然段。 教师提问：这一段写了“我”的什么特点？用了什么事例？ 预设回答：写“我”好奇心强；写“我”拆爷爷手机，想看看里面有没有人说话。 5. 教师继续追问：这件事为什么写得比较生动？ 预设回答： （1）写了“偷偷地把他的手机拆了”； （2）写了“可不管怎么弄，都装不回去了”； （3）还写了爷爷“哈哈大笑”。 6. 教师点拨：这一段抓住了动作细节，把一个充满好奇心的孩子写出来了；同时写爷爷“哈哈大笑”，也让人感到家人对“我”的喜爱。这里不是空说“我很有好奇心”，而是让事情来说明。 7. 教师再带着看后面两个自然段。 教师提问：后面写了“我”的哪两个特点？ 预设回答：“懂事听话”“助人为乐”。 8. 教师追问：这两个自然段有什么不足？ 预设回答：写得太简单了；事情有了，但不够具体。 9. 教师点拨：这两个自然段能看出“我”的特点，但如果把其中一件事再写详细一些，让三件事形成一件详写、一件次详写、一件略写，习作会更生动，也更耐读。 10. 教师引导看结尾。 教师提问：结尾有什么作用？ 预设回答：总结全文；点明“这就是我”。 11. 教师补充：结尾确实起到了总结作用，也再次强调了人物特点。不过文中的三件事，对“人见人爱”这一点表现得还不够充分。如果在事情中再自然地写出别人对“我”的喜爱，主题会更鲜明。 12. 教师带着学生整体回看，归纳这篇习作的优点和不足。 （1）优点：开篇外貌描写自然；中间用三件事写出别人眼中的“我”；结构完整，语言有趣。 （2）不足：后面两件事太简略，所以人物形象还不够鲜明。 13. 教师小结赏析所得：写“我的‘自画像’”，可以先写外貌，再用事例写特点；事情不在多，在能不能说明特点；详略要有安排，最能说明特点的内容要写具体。 六、小结 1. 教师带着学生回顾本课三条写作主线： （1）多个方面，突出重点； （2）典型事例，突出人物特点； （3）工笔细描，描写形象生动。 2. 学生跟着教师用自己的话再说一遍今天最重要的三点。教师重点检查学生是否真正明白： （1）不是每个方面都必须写； （2）事情要能证明特点； （3）细节要写语言、动作、神态、心理。 3. 教师作最后提醒：写自己的时候，要真实。优点可以写，不足也可以写；关键是让别人读完以后，觉得这个“我”看得见、记得住。 作业 以“我的‘自画像’”为题完成习作。写作时注意： 1. 从多个方面介绍自己，但要抓住最突出的特点，不面面俱到。 2. 选一件或几件最能说明自己特点的典型事例来写。 3. 把事情中的语言、动作、神态、心理写出来，让人物形象更具体、更生动。 4. 写完后自己读一遍，检查有没有只写特点、不写事例，或者有事例却写得太简略的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $