第8课《时间的脚印》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第8课《时间的脚印》教案 一、教学目标 1. 语言运用：准确认读并书写本课重点字词；能梳理文章说明顺序，辨析文中主要说明方法并说出作用；品味拟人、比喻等修辞的表达效果。 2. 思维能力：理清岩石记录时间的完整过程，分析文章段落间的逻辑关系；结合文本信息推理地质现象，提升逻辑思维与科学探究能力。 3. 审美创造：体会科普文生动形象的语言美，感受大自然的神奇与奥秘；能结合生活观察，用简洁生动的语言描述身边 “时间的脚印”。 4. 文化自信：了解我国地质科普成果，感受科学与文学融合的魅力；树立尊重自然、探索自然的意识，增强对科学文化的认同。 二、教学重点与难点 1. 教学重点 （1）把握文章说明对象与逻辑顺序，理清岩石记录时间的完整过程与主要方式。 （2）辨析举例子、打比方、列数字等说明方法，体会说明文语言准确与生动兼具的特点。 2. 教学难点 （1）理解独句成段在结构上的作用，把握文章由现象到本质的事理说明逻辑。 （2）将岩石记录时间的原理与生活实际结合，理解 “时间的脚印” 的深层内涵。 三、教学过程 第一课时 （一）导入新课：时光留痕，自然作答 1. 导入环节：时间无形无声，人类用钟表、日历、日晷、铜壶滴漏记录时间。大自然同样有记录时间的独特方式，树木年轮、琥珀化石、岩层纹路，都是时间留下的印记。我国地质科普作家陶世龙将带我们走进岩石的世界，探寻《时间的脚印》。 2. 设计意图：从人类计时工具过渡到自然计时现象，创设情境激发好奇心；紧扣标题，自然引出说明对象，为整体感知做铺垫。 （二）预习检测：字词过关，初识文本 1. 字词积累 （1）字音：掸（dǎn）、烘烤（hōng kǎo）、腐蚀（fǔ shí）、沙砾（shā lì）、山麓（shān lù）、沟壑（gōu hè）、龟裂（jūn liè）、帷幕（wéi mù）、海枯石烂（hǎi kū shí làn）。 （2）字形：装置、烘烤、腐蚀、沙砾、山麓、沟壑、龟裂、帷幕。 （3）词义：山麓指山脚；沟壑指山沟坑谷；龟裂指物体裂开许多缝隙；海枯石烂形容经历极长久的时间。 2. 预习提问 （1）本文作者是谁？他的专业背景与本文写作有什么关系？ 作者是陶世龙，1929 年生于四川安岳，毕业于北京大学地质系，长期从事地质科普创作。专业背景让他能准确阐释岩石记录时间的科学原理，语言通俗易懂，使严谨的地质知识变得生动有趣，保障文章科学性与可读性统一。 （2）本文属于什么文体？这类文体的主要特点是什么？ 本文是科普事理说明文。以阐释科学事理为核心，用准确清晰的语言说明事物原理或科学规律；常采用逻辑顺序，兼顾科学性与通俗性，部分文章运用修辞增强生动性，激发读者阅读兴趣。 （3）标题 “时间的脚印” 运用了什么修辞？你认为它的含义是什么？ 运用比喻与拟人修辞，将时间人格化，“脚印” 指时间留下的痕迹。标题含义是大自然中岩石、化石等物质留存的地质痕迹，是地球漫长历史的见证，化抽象时间为具体可感的形象。 （三）整体感知：梳理脉络，把握结构 1. 文章以高士其的诗句开篇，这样写有什么作用？ 引用诗句新颖别致，将时间比作旅行家，紧扣 “时间的脚印” 标题；引出本文说明对象 —— 岩石记录时间的方式；拟人手法增强文学性，激发读者阅读兴趣与探索欲，为全文奠定生动的语言基调。 2. 文中有大量独句成段的句子，请找出关键句并说说它们对划分结构的作用。 关键句有 “岩石是怎样记下时间的呢？”“真的有‘海枯石烂’的时候” 等。这些句子是过渡句或中心句，起到提示层次、承上启下的作用，帮助快速划分结构：1-4 段引出话题，5-29 段详细说明，30-31 段总结意义，使文章逻辑清晰。 3. 请用简洁的语言概括文章三大部分的主要内容。 第一部分（1-4）由人类计时引出岩石是大自然记录时间的方式；第二部分（5-29）说明岩石被破坏、重新生成及记录时间的具体过程；第三部分（30-31）阐述读懂岩石记录的意义，增加知识、寻找地下宝藏。 （四）精读研析：探究原理，理清过程 1. 文章第 1-4 段提到人类记录时间的方式，为什么要写这些内容？ 从熟悉的人类计时工具入手，贴近生活，降低理解难度；与大自然计时方式形成对比，突出岩石计时的独特与奇妙；做铺垫，自然引出核心说明对象，使行文流畅，符合读者认知规律。 2. 作者说 “真的有‘海枯石烂’的时候”，岩石会被哪些因素破坏？ 破坏因素多样，自然因素有炎热阳光、严寒霜雪、风吹雨打、空气与水中酸类、地面及地下生物；还有人为因素，如建筑施工、开山炸石等。这些因素共同作用，使坚固岩石逐渐破碎，为重新形成岩石创造条件。 3. 岩石从被破坏到重新生成，经历了怎样的完整过程？ 过程清晰连贯，岩石先受各种因素破坏，变成碎石、沙砾、泥土；这些物质被搬运、沉淀、堆积；经过长期重压与胶结，最终重新形成新岩石，循环往复，记录时间流逝。 4. 人们如何通过岩石的层理判断时间长短？ 可从三方面判断，岩层厚度上，形成 1 米厚岩石约需 3000-10000 年；排列顺序上，先形成的岩层在下方，后形成的在上方；地壳运动使岩层歪斜直立，能反映地质活动时间与强度。 5. 第 18 段 “经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石” 在结构上有什么作用？ 承上启下，总结上文岩石被破坏、搬运、堆积的过程；引出下文新岩石形成及记录时间的内容，标志文章从 “岩石破坏” 转向 “岩石生成”，使说明逻辑连贯。 6. 为什么说岩石是 “历史的教科书”？ 岩石形成历经漫长岁月，留存地球历史信息；能反映地壳活动、气候变化，保存古生物化石；帮助人类了解地球发展、生物演化，像教科书一样记录自然历史。 7. 文章第 5 段 “岩石是怎样记下时间的呢？” 单独成段，有什么表达效果？ 以设问句单独成段，引发读者思考，突出核心问题；提示下文将具体说明，使层次分明；增强互动感，符合科普文特点，吸引读者继续阅读。 8. 本文采用的说明顺序是什么？为什么采用这种顺序？ 采用逻辑顺序。从现象到本质，从人类计时到岩石计时，再到岩石记录原理与意义；符合认知规律，由浅入深、由表及里阐释事理，让读者清晰理解岩石记录时间的科学原理。 （五）课堂小结：梳理知识，巩固基础 本课时学习作者、文体、字词，梳理文章结构，明确三部分内容；重点探究岩石破坏与生成过程，理解层理判断时间的方法，把握文章逻辑顺序。岩石的破坏与新生是大自然记录时间的关键，下课时继续探究岩石记录时间的其他方式。 （六）布置作业 1. 抄写本课重点字词与释义，熟读课文第 5-29 段。 2. 用流程图画出岩石从破坏到新生的完整过程，标注关键环节。 第二课时 （一）复习导入 上节课学习字词、文章结构，理清岩石破坏与生成过程，明确逻辑顺序。岩石不仅通过层理记录时间，还留存更多历史痕迹，本节课继续研读说明方法、语言特色，读懂岩石里的自然密码。 （二）精读研析：品析方法，鉴赏语言 1. “如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁扫帚从地上扫过” 运用了什么说明方法？作用是什么？ 运用打比方。把冰河比作铁扫帚，生动形象写出冰河移动对岩石的强力破坏，将抽象地质作用具体化，便于理解，体现说明文语言生动性。 2. “例如，在建筑兰新铁路的时候，一个山头在几分钟内就被炸掉了，这相对地质作用的速度可要快多了” 运用了哪些说明方法？ 运用举例子、作比较。举兰新铁路炸山头的例子，具体说明人类对岩石的破坏；将人类破坏速度与地质作用速度对比，突出人类活动破坏速度快，增强说服力。 3. “根据计算，大约 3000 到 10000 年的时间，可以形成 1 米厚的岩石” 中 “大约” 能否删去？为什么？ 不能删去。“大约” 表估计，说明 1 米厚岩石形成时间是估算值，非精确数字；删去后变得绝对，与事实不符，体现说明文语言准确性、严密性。 4. “不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的‘攻击’” 中 “攻击” 有什么表达效果？ “攻击” 运用拟人修辞，赋予阳光、霜雪等自然力人的动作行为；生动形象写出岩石持续受破坏的状态，增强语言生动性与感染力，体现科普文可读性。 5. 化石如何帮助人类认识地球历史的发展过程？请结合文中例子说明。 化石是历史证人，不同化石对应不同地质年代。如三叶虫化石对应寒武纪，说明当时海洋宽广；大树木化石对应石炭纪，说明气候温暖潮湿；长毛兽化石对应第四纪，说明气候寒冷，帮助推断地球环境与生物演化。 6. “狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了” 运用了什么修辞？有怎样的表达效果？ 运用排比、拟人。排比增强语势，突出自然力众多且强大；拟人赋予狂风、洪水、冰河人的动作，生动描绘其搬运碎石、沙砾的状态，让说明更鲜活。 7. 文章第 22 段 “岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹” 在内容与结构上有什么作用？ 结构上承上启下，总结层理记录时间，引出化石、地壳活动等记录方式；内容上拓展说明范围，突出岩石记录历史的丰富性，使文章内容更全面。 8. 读懂岩石记录的时间，对人类有哪些现实意义？ 能增加地质、生物、历史知识；帮助寻找地下宝藏，如铁矿、煤矿；了解地球演化规律，预测地质变化，保护自然环境，为生产生活提供科学依据。 （三）拓展延伸：联系生活，学以致用 1. 除岩石外，生活中还有哪些 “时间的脚印”？请举例说明。 生活中有很多自然与人文痕迹，树木年轮记录树龄与气候；动物鳞片、贝壳纹路记录生长时间；古建筑青苔、裂缝记录岁月；老照片、旧物件记录时代变迁，都是时间的印记。 2. 本文与《大自然的语言》标题有什么共同特点？这样拟题有什么好处？ 都运用拟人修辞，将抽象科学概念具象化。好处是生动形象、新颖别致，激发阅读兴趣；把科学知识通俗化，降低理解难度，增强文章文学性与吸引力。 3. 如果让你向游客介绍岩石记录时间的原理，你会怎么说？请用简洁语言表述。 岩石会被自然力破坏成碎屑，经搬运、堆积、重压胶结形成新岩石；岩层厚度、顺序、化石、结构，都记录地壳活动、气候变化、生物演化，像无字史书记录地球时间。 4. 作为中学生，我们应该怎样对待大自然中 “时间的脚印”？ 留心观察生活中的自然痕迹，培养探索精神；学习科学知识，提升认知能力；保护地质遗迹、化石等自然遗产，不随意破坏；树立尊重自然、保护自然的意识，传承科学文化。 （四）课堂小结：总结升华，素养提升 1. 知识梳理：两课时学习字词、结构、说明顺序、说明方法、语言特色；理清岩石破坏、生成、记录时间的过程，读懂岩石记录的意义。 2. 情感升华：本文是科学与文学融合的佳作，岩石无声却记录地球历史。希望同学们保持好奇心，观察自然、探索科学，读懂大自然的语言，做自然的守护者与探索者。 （五）布置作业 1. 从文中找出 3 个运用不同说明方法的句子，抄写并分析作用。 2. 写一段 200 字左右的文字，介绍生活中一种 “时间的脚印”，运用至少一种修辞。 四、板书设计 时间的脚印 陶世龙 文体：事理说明文（逻辑顺序） 一、引出对象（1-4）：人类计时→岩石计时 二、核心说明（5-29） 1. 岩石变化：破坏→搬运→堆积→新生 2. 记录方式：岩层层理、化石痕迹、地壳活动、气候信息 三、现实意义（30-31）：增长知识→探寻宝藏 语言：准确严密、生动形象（拟人、比喻、排比） 说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较 五、教学反思 本课依据新课标理念，以学生为中心，采用情境导入、任务驱动、合作探究等方式，落实四大核心素养。两课时分工明确，第一课时夯实基础、梳理结构，第二课时品析方法、拓展延伸，符合学生认知规律。 教学中注重问题设计，每个问题配详细解析，突破重难点。通过字词检测、整体感知、精读研析、拓展延伸，让学生掌握说明文知识，感受科普文魅力。 不足在于课堂探究时间有限，部分学生对地质专业知识理解较慢。后续可补充图片、视频等直观资料，增强可视化效果；设计小组合作任务，让学生主动梳理岩石记录时间的过程，提升参与度与思维能力。 学科网（北京）股份有限公司 $