古诗词诵读《客至》说课稿 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文导学案围绕杜甫《客至》展开，引导学生赏析草堂时期七言律诗的喜悦情感，通过视频播放杜甫第一人称自述导入，以“策划朋友圈”为核心情境，设置录音频、抓素材、修文案、运营评论区、制封面五个任务，构建“读—赏—悟—创”学习支架。 该资料以情境教学和任务驱动为特色，结合学生熟悉的“朋友圈”形式，融入AI朗诵视频、双视角仿写等环节，助力打破杜甫“沉郁顿挫”的刻板认知，提升文化自信、语言运用与思维能力，任务环环相扣促进深度学习，分层作业设计兼顾基础与进阶需求。

《客至》：杜甫草堂的春日限定朋友圈 说课稿 一、说教材 《客至》选自统编版高中语文选择性必修下册，是杜甫在成都草堂时期的一首七言律诗。这首诗与杜甫沉郁顿挫的主导风格形成鲜明对比，展现了诗人在战乱漂泊后难得的宁静时光中，对真挚友情的珍视和对生活的热爱。全诗以“喜”字统领，通过“扫径开门”“市远家贫”“隔篱呼邻”等生活细节，呈现了一个真诚、热情、鲜活的杜甫形象。 二、说学情 高二学生经过必修阶段的学习，对杜甫“诗圣”的身份和“沉郁顿挫”的诗风已有基本认知，这种刻板印象既是教学的基础，也是需要突破的难点。同时，学生对社交媒体有丰富的使用经验，对“朋友圈”等形式兴趣浓厚，具备完成情境任务的能力。 三、说教学目标 基于课标要求和学情分析，我设定了四个层次的教学目标： 1. 读诗歌——通过多种形式朗读，准确把握诗歌喜悦、闲适的情感基调。 2. 赏诗意——赏析“春水”“群鸥”“花径”等意象，品味“扫”“开”“无兼味”“只旧醅”等细节中的深情。 3. 悟诗情——体悟杜甫对温暖人情的珍视，打破刻板印象，发现其热爱生活的鲜活一面。 4. 创诗作——以崔明府视角进行仿写创作，实现从读者到创作者的身份跨越。 四、说教学重难点 教学重点：通过“朋友圈策划”情境任务，品析诗歌细节，体会杜甫在草堂时期的复杂心境。 教学难点：打破学生对杜甫“沉郁顿挫”的单一认知，并完成双重视角的诗歌仿写。 五、说教学方法 本节课采用情境教学法和任务驱动法，以“策划杜甫草堂朋友圈”为核心情境，贯穿“录音频—抓素材—修文案—运营评论区—制封面”五个任务环节，让学生在沉浸式体验中完成诗歌的深度解读。 六、说教学过程 （一）情境导入：杜甫的自述 通过视频播放杜甫第一人称的自述，从“停下来了”到“有人来了”，制造情感反差，自然过渡到“发一条怎样的朋友圈”的核心任务，激发学生兴趣。 （二）任务实施 任务一：录制“音频”——学生自读正音，选择BGM，观看AI朗诵视频，初步感知诗歌的喜悦基调。 任务二：捕捉“素材”——化身摄像师，用语言描绘草堂外景和庭院特写，重点分析首联的“清幽孤独”与颔联的“喜出望外”。 任务三：修“文案”——以策划师眼光圈点细节，通过三个细节的表格分析，深入品味杜甫的待客真诚与生活热情。 任务四：运营“评论区”——模拟评论区互动，并以崔明府视角仿写七律，完成创作迁移。 任务五：制作“封面图”——设计海报色调，联系杜甫其他作品，探究诗圣的AB面。 （三）作业布置 基础任务为改写微博短文或视频脚本；进阶任务为比较阅读《客至》与《宾至》。 七、说板书设计 板书以“朋友圈”为框架，左侧呈现诗歌意象与情感脉络，右侧突出杜甫形象的双面性，简洁直观，便于学生形成知识结构。 八、说教学反思 本节课的亮点在于：以“朋友圈”情境打通古今隔阂，让学生在熟悉的媒介形式中走近杜甫；五个任务环环相扣，形成“读—赏—悟—创”的完整闭环；双视角仿写实现了深度学习。 需要注意的问题是：仿写七律难度较高，需为学生提供充足的脚手架和示例；评论区互动环节需把控时间，避免喧宾夺主。 学科网（北京）股份有限公司 $