Revision B（教案）-2025-2026学年北京版英语三年级上册

北京版三年级上册英语 《Revision B》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Revision B》 课型 新授课 教材 分析 《Revision B》是北京版小学英语三年级上册第八单元“Revision II”中的复习课，系统回顾前七个单元的核心语言知识。本课围绕家庭成员、个人能力、颜色物品、数字数量、学校用品、动物特征、日常活动等主题展开，重点巩固日常交际用语与基础词汇分类，强化be动词和情态动词can的句型应用，结合听、说、读、写活动提升综合语言能力。通过看图连线、判断正误、听力问答、角色扮演等形式，帮助学生在真实语境中灵活运用所学内容，实现知识整合与查漏补缺。 教学 目标 语言知识：能说出家庭成员、学校用品、动物名称、颜色及数字1-20的英文词汇，并正确使用my、your、his、her等所有格代词描述物品归属 句型应用：会运用This is...、Who’s this? He/She is...、Is this your...? Yes/No, he/she is/isn’t等句型介绍人物；能用I can...、Can you...? Yes, I can./No, I can’t回答能力相关提问；会使用What color is it? It’s...描述物品颜色 听说技能：能听懂关于家庭成员关系、个人能力、物品数量及颜色的简单指令和问题，并作出正确口头回应；能在图片或情境支持下完成对话练习，准确朗读并模仿教材中的核心句型 综合运用：能结合be动词和情态动词can在真实语境中介绍自己或他人，如My name is... I have a red bag. I can sing. This is my father. He can ride a bike，实现语言整合与基本交际表达 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握家庭成员、学校用品、动物名称、颜色及数字1-20的英文词汇，熟练运用my、your、his、her等所有格代词描述物品归属 2.正确使用This is...、Who’s this? He/She is...、Is this your...? Yes/No, he/she is/isn’t等句型介绍人物，结合I can...、Can you...? Yes, I can./No, I can’t进行能力表达 ■难点： 1.在真实语境中综合运用be动词am/is/are和情态动词can，准确构建如My name is... I have a red bag. I can sing. This is my father. He can ride a bike等连贯语句进行自我介绍与他人描述 教学 准备 教师准备：准备多媒体课件，包含家庭成员、动物、学校用品、颜色、数字等相关图片与词汇卡片；制作听力材料音频，涵盖人物介绍、能力表达、物品描述等情境对话；设计复习活动用的连线题、判断题、填空题和口语问答任务单；准备字母与自然拼读练习纸，用于检测CVC单词拼读及起始音辨别；整理be动词和情态动词can的句型结构图表，辅助学生归纳语法要点；调试教室音响设备，确保听力环节顺利进行。 学生准备：复习前七单元所学词汇与句型，重点回顾家庭成员名称、动作动词、颜色、数字1-20、学校用品及常见动物的英文表达；熟读教材中This is my father、I can sing、What color is it?等核心句型；准备好英语练习本和文具，能够完成听写、书写和口头表达任务；在家长协助下预习Lingling’s family主题图内容，初步尝试用简单句子描述自己的家人及能力。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与多媒体互动相结合，通过播放一段生动有趣的动画视频引入课堂 内容：教室灯光渐暗，投影屏幕上出现Lingling和她的家人在家中举办小型才艺展示会的温馨画面。妈妈正在弹钢琴，爸爸在画一幅画，哥哥在跳绳，妹妹在唱歌，爷爷骑着玩具自行车从房间穿过，奶奶则在一旁微笑鼓掌。突然，Lingling转向镜头问道：“Hello, everyone! Do you want to know my family? Can they sing? Can they draw? What can they do?” 随着她的问题，画面定格在一张全家福照片上，每个家庭成员头顶浮现出代表他们能力的小图标——音符、画笔、跳绳、麦克风等。教师暂停视频，轻声问学生：“Who’s this? What can she do? What about her father? Her grandmother?” 学生们纷纷举手尝试回答，有的说“She can sing”，有的说“He can ride a bike”，还有的指着屏幕喊出“I see a red ball near the sofa!” 教师顺势引导：“Today we’ll help Lingling tell more about her family and friends. We’ll use all the words and sentences we’ve learned—colors, numbers, school things, animals, and what we can do!” 目的：激活学生已有的语言储备，唤醒对前七单元核心词汇与句型的记忆；以贴近生活的情境激发学习兴趣，营造轻松自然的语言运用氛围；通过视觉与听觉双重输入，帮助学生快速进入复习状态，为后续系统梳理家庭成员介绍、能力表达、颜色物品描述等知识点做好铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师播放Lingling家庭才艺展示的动画视频后，指着屏幕上的家庭成员图片逐一提问：Who’s this? Is this her mother? Can he draw? 引导学生使用完整句子回答。随后在黑板上贴出家庭成员词汇卡片，带领全班朗读father, mother, brother, sister等词，并强调he和she的正确搭配。 学生活动：学生观看视频并根据画面内容回答教师提出的问题，如This is Lingling’s father. He can draw. Yes, she is. 同时跟读黑板上的词汇，模仿发音，在练习本上抄写关键词汇，两人一组互相指着图片练习句型This is... 和Who’s this? 设计意图：通过真实情境中的图像与问题链帮助学生唤醒对家庭成员词汇和介绍句型的记忆；利用视觉辅助和重复输入强化第三人称代词与be动词is的搭配使用，为后续综合表达打下基础。 环节二： 教师活动：教师出示一张“能力清单”表格，表头包括Name、Can sing、Can dance、Can draw等内容，先以Lingling为例示范填写：Lingling can sing and dance. 然后邀请几名学生上台勾选其他家庭成员的能力，并用I can...或He/She can...说出句子。接着组织小组活动，发放人物卡片，要求学生两两问答：Can you swim? What can your brother do? 学生活动：学生观察表格信息，听教师示范后积极参与口头输出，使用情态动词can描述不同人物的能力。小组内轮流扮演角色进行对话练习，记录同伴的回答并在表格中做标记，最后尝试汇报：My partner can jump and run. 设计意图：通过表格可视化整理语言信息，帮助学生建立结构化表达意识；设计由扶到放的口语任务，逐步提升学生运用can进行能力陈述的准确性和流利度，促进从机械操练向交际运用过渡。 环节三： 教师活动：教师拿出一个彩色文具袋，从中依次取出红色球、蓝色尺子、黄色铅笔等物品，边展示边问：What color is it? 并引导学生回答It’s red/blue/yellow. 接着展示多张物品图片，开展“快速指认”游戏，发出指令Show me the green ruler. Put up your hand! 让学生迅速指出对应图片。 学生活动：学生集中注意力观察实物和图片，准确说出颜色名称并与名词组合表达，如a red ball, a yellow pencil。在游戏中迅速反应教师指令，举起手或指向正确图片，巩固颜色+名词结构的理解与应用。 设计意图：借助实物和动作指令增强感官体验，使抽象的颜色词汇具象化；通过游戏化教学提高参与度，同时训练学生对祈使句Listen to me, Show me...的理解与执行能力，实现语言输入与行为反应的有效连接。 环节四： 教师活动：教师在白板上画出二十个格子，每个格子里放置不同数量的文具图片（如15支铅笔、8本书），然后提问：How many pencils are there? 引导学生数数并用完整句回答I have fifteen pencils. 随后播放一段录音，内容为几个孩子谈论自己拥有的物品数量，要求学生边听边填写数字，核对答案时强调teen和ty的发音区别。 学生活动：学生观察图画并口头报告数量，练习从one到twenty的英文表达，在听力过程中专注捕捉关键数字信息，完成填空任务，并在教师指导下纠正发音错误，特别是thirteen/thirty等易混音。 设计意图：将数字学习融入真实语境中，避免孤立记忆；通过看图数数、听力辨音等多种方式强化数量概念与数字表达的一致性，提升学生在实际交流中准确使用How many…?进行问答的能力。 环节五： 教师活动：教师展示一幅教室场景图，图中有学生正在执行各种指令：open books, close pencil boxes, stand up, sit down。教师一边演示动作一边说Open your book. Close your pencil box. 然后发出指令让学生集体执行，再随机点名个别学生完成特定动作，检查理解情况。 学生活动：学生跟随教师口令做出相应动作，理解并执行Put up your hand. Listen to me. 等课堂常用指令，在反复操练中形成条件反射式的语言反应，并能准确区分close/open、stand up/sit down等反义指令。 设计意图：通过全身反应法（TPR）将语言学习与身体动作紧密结合，符合低龄儿童认知特点；强化祈使句的实际功能，帮助学生在真实课堂环境中自然理解和运用指令语，提升语言实用性。 环节六： 教师活动：教师投影动物园场景图，呈现大象、兔子、熊猫等动物，引导学生描述其特征：Is the elephant big? Yes, it is. What about the rabbit? It’s small and cute. 教师板书形容词big, small, tall, short, fat, thin，并配图帮助理解。随后组织学生配对活动，一人描述动物特征，另一人猜动物名称。 学生活动：学生观察动物图片，使用The... is... and...句型描述外形特征，如The panda is black and white. The monkey is thin and tall. 在互动游戏中积极表达，倾听同伴描述并准确识别目标动物。 设计意图：结合具体形象发展学生的观察与描述能力，推动从单词到短语再到完整句子的语言输出；通过猜测游戏激发思维参与，深化对形容词意义和用法的理解，拓展语言表达的丰富性。 环节七： 教师活动：教师播放一段关于Lingling一天生活的音频：I eat breakfast in the morning. I read a book at night. 播放后提问：When does she eat breakfast? 引导学生关注时间状语in the morning, at night。随后出示时间轴图示，标注三个时间段，让学生将动作卡片（eat, sleep, play）分类粘贴，并造句说明。 学生活动：学生聆听录音获取时间线索，回答教师问题，并根据日常生活经验将动作与时间匹配，说出完整句子如I drink milk in the morning. She sleeps at night. 在小组中分享自己的日常安排。 设计意图：初步渗透时间状语的概念，帮助学生建立事件发生的顺序意识；通过归类与表达活动连接语言知识与个人生活经验，增强语言的真实性和可迁移性。 环节八： 教师活动：教师带领学生回顾字母A–Z的大小写形式，重点复习b/d, f/t等易混淆字母的书写与发音。随后播放含有CVC单词（cat, dog, pen）的发音音频，指导学生辨别起始音并圈出听到的字母，如Listen and circle the sound: /b/ - bag, bike, ball. 学生活动：学生大声朗读字母表，练习规范书写大小写字母，在听力任务中专注辨别辅音起始音，完成圈选练习，并尝试拼读简单的三字母词，建立音形对应关系。 设计意图：系统梳理字母与语音基础知识，夯实拼读能力起点；通过听音辨音活动发展学生的语音意识，为后续自然拼读学习奠定基础，提升解码与阅读准备能力。 环节九： 教师活动：教师在黑板上列出典型句子：I am seven. He is my brother. They are friends. 对比讲解am/is/are的使用规则，并引入一般疑问句Are you…? Is she…? Can you…? 组织“快速应答”竞赛，教师提问，学生抢答Yes, I am. / No, she isn’t. 等标准回答。 学生活动：学生观察例句归纳be动词用法规律，参与问答比赛，准确使用简短回答形式回应一般疑问句，在反复操练中掌握句式结构与语调变化，提升语法敏感度。 设计意图：通过归纳与对比帮助学生理清be动词在不同主语下的正确形式，突破语法难点；采用竞赛形式调动积极性，在真实问答中掌握应答规范，增强语言使用的准确性与自信心。 环节十： 教师活动：教师提供写作模板：My name is... I have... I can... 并展示范例句子，引导学生仿照写出三个关于自己的句子。巡视指导，鼓励学生加入颜色、数字、能力等多元信息，完成后邀请几位学生朗读作品。 学生活动：学生独立完成句子写作，整合所学词汇与句型，如My name is Lucy. I have twenty crayons. I can sing and dance. 写完后与同伴交换检查，最后在全班面前自信朗读。 设计意图：通过结构化支架降低写作难度，支持学生完成个性化语言输出；整合多个知识点实现综合运用，检验复习效果，同时培养书面表达习惯和自我展示能力。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can create a family photo album or poster using drawings and labels, introducing each member with sentences like This is my mother. She can cook. I love her. 2. In pairs, students play a guessing game: one describes an animal by its features and abilities, e.g., It’s big and strong. It can walk but it can’t fly. What is it? The partner guesses: It’s an elephant. 3. Extend number practice by counting classroom objects in groups, then reporting results orally: There are sixteen crayons in the box. We have nine books on the desk. 4. Practice real-life dialogues at home with family members, such as asking Can you dance? or describing items: This is my blue bag. That is her red pencil. 课堂小结： 1. We reviewed key vocabulary including family members, school things, animals, colors, numbers 1–20, and action verbs like sing, jump, and swim. 2. We practiced important sentence patterns: This is my father. Who’s this? He’s my brother. Is this your book? Yes, it is. 3. We used I can / Can you…? to talk about abilities and gave full answers: Yes, I can. No, I can’t. 4. We described objects using color + noun phrases such as a yellow pencil and applied be verbs correctly: It’s red. They are big. 5. We combined language skills to introduce ourselves and others: My name is Tom. I have a green ruler. I can draw. This is my sister. She can sing. 板书 设计 《Revision B》 一、Key Concepts & Topics Family Members： · father, mother, grandfather, grandmother, brother, sister, baby brother, uncle, aunt → This is my... / Who’s this? He’s/She’s... / Is this your...? Yes, she is. / No, he isn’t. Ability (Can you do it?)： · sing, dance, draw, swim, run, jump, play football/basketball, ride a bike, fly a kite → I can... / Can you...? Yes, I can. / No, I can’t. / What can she do? She can... Colors & Objects： · red, yellow, blue, green, orange, purple, pink, black, white, brown → What color is it? It’s... / Show me the red book. / a blue bag, a yellow pencil Numbers 1–20： · one to twenty → How many pencils? I have fifteen. / There are eighteen books. School Things & Commands： · pencil, pen, ruler, eraser, bag, book, crayon, pencil box → Open your book. / Close your pencil box. / Put up your hand. / Sit down. Stand up. Animals & Features： · cat, dog, bird, fish, rabbit, panda, monkey, elephant, tiger, bear → The elephant is big and strong. / The rabbit is small and cute. / I like the panda. Daily Actions： · eat, drink, sleep, walk, read, write, listen, watch, play, run → I eat breakfast in the morning. / She reads a book at night. Phonics & Alphabet： · A–Z letter names and sounds / b /b/, d /d/, f /f/, m /m/, s /s/, t /t/ → CVC words: cat, dog, pen, sit, run, red / Listen and circle the sound Grammar Focus： ★ am / is / are: I am..., He is..., They are... ★ Can you...? Yes, I can. / No, I can’t. ★ Possessive adjectives: my, your, his, her, our, their ★ Singular/Plural: book → books, child → children 二、Language Skills Practice Listening： [Listen and answer] → Main idea → Keywords → True or False Speaking： → Let’s talk: Introduce family members and abilities → Role-play: Ask and answer about colors, numbers, school things Reading： → Let’s read: Match sentences with pictures (Lingling’s family) Writing： → Let’s write: Write 3 sentences about yourself: Name, ability, possession 三、Summary & Output ★ Combine language chunks into full sentences: → My name is Tom. I have a red bag. I can swim. This is my father. He can ride a bike. [Real-life use] → Use English to introduce yourself and your family → Talk about what you and others can do → Describe objects by color, number, and type 教学 反思 成功之处：课堂导入环节通过生动有趣的动画视频吸引了学生的注意力，有效激活了学生对前七个单元核心词汇与句型的记忆。在复习家庭成员、个人能力、颜色物品等知识点时，学生积极参与看图连线、判断正误、听力问答等活动，表现出较高的兴趣和参与度。特别是在角色扮演和小组对话中，学生们能够灵活运用所学句型进行交流，展示了良好的语言综合运用能力。 不足之处：尽管大多数学生能够较好地掌握基础词汇和句型，但在真实语境中综合运用be动词am/is/are和情态动词can时仍存在一些困难。部分学生在构建连贯语句时出现了语法错误，如主谓不一致或情态动词使用不当。此外，在听力任务中，少数学生对于数字和颜色的辨识不够准确，需要进一步强化训练。 改进设想：针对学生在真实语境中综合运用be动词和情态动词can时出现的问题，可以在后续教学中增加更多的情境模拟练习，如设计更多贴近生活的交际场景，让学生在实际对话中反复练习这些句型。同时，可以引入更多形式多样的听力材料，如歌曲、童谣等，帮助学生提高对数字和颜色的听觉辨识能力。此外，还可以通过分层教学的方式，为不同水平的学生提供个性化的指导和支持，确保每个学生都能在原有基础上有所进步。 教学亮点：在“Let’s check and answer”活动中，有几位学生表现出了出色的口语表达能力和创新思维。他们不仅能够准确回答问题，还能结合图片内容进行扩展描述，甚至创造性地添加了一些教材中未涉及的细节，如“I see a yellow flower on the table, too. It’s very beautiful!” 这些精彩的瞬间不仅让课堂气氛更加活跃，也展现了学生在语言学习中的潜力。 待解决问题：如何更有效地帮助学生克服在真实语境中综合运用be动词和情态动词can时遇到的障碍？是否可以通过引入更多样化的教学资源和技术手段来提升学生的语言输出质量？这些问题需要在今后的教学实践中进一步探索和解决。 学科网（北京）股份有限公司 $