Lesson 15 I Can Dance（教案）-2025-2026学年北京版英语三年级上册

该小学英语教案聚焦“表达能力”核心知识点，围绕句型“I can…”“Can you…?”及动词短语“dance”“draw pictures”“sing songs”展开。通过TPR全身反应法结合多媒体情境导入，播放英文歌曲引导学生做动作，展示图片卡自然衔接新句型，搭建从已知动作词汇到新语言知识的学习支架。 此教案特色在于以多感官输入提升语言能力，通过TPR动作与语言结合、小组问答及角色扮演，强化句型运用与口语表达。才艺展示环节鼓励学生上台表演并说英语，培养学习能力与自信心，猜谜游戏等拓展活动激发思维活跃。丰富的教学资源（课件、卡片、任务单）助力教师高效教学，贴近生活的设计让学生在互动中提升语言运用能力。

北京版三年级上册英语 《Lesson 15 I Can Dance》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Lesson 15 I Can Dance》 课型 新授课 教材 分析 《Lesson 15 I Can Dance》是北京版小学英语三年级上册Unit 5中的核心课时，围绕“我能做很多事情”这一主题展开，重点引导学生掌握表达个人能力的句型“I can…”及其在具体动作中的应用。本课以“dance”“draw pictures”“sing songs”等才艺类动词短语为语言载体，突出情态动词“can”后接动词原形的基本语法规则，帮助学生在真实语境中学会用英语表述自己会做什么，并能对他人提问“Can you…?”作出完整回应“Yes, I can.”或“No, I can’t.”。 教学内容贴近学生生活，强调语言的交际性与实用性，通过TPR教学法将动作与语言结合，增强记忆与理解。语音训练关注“dance”“sing”“draw”等单词的正确发音，培养学生的语音意识。同时，课程设计注重培养学生敢于展示自我的信心，在角色扮演、才艺秀等活动中提升语言输出能力，实现语言学习与情感发展的融合。 教学 目标 能说出：能听懂并正确说出与才艺相关的词汇如dance、draw pictures、sing songs，并能在图片或动作提示下准确输出这些短语。 会计算：会运用“I can...”和“Can you...?”句型进行简单问答，能根据他人提问用完整句子“Yes, I can.”或“No, I can’t.”作出回应。 体验…过程：体验通过听指令做动作、模仿跟读、角色扮演等方式学习英语的过程，能在教师引导下完成从听到说的语言转化。 培养…态度：培养敢于开口说英语的自信心，在小组活动和才艺展示中乐于表达自我，尊重他人的能力差异。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握并正确运用句型“I can dance.” “I can draw pictures.” “I can sing songs.”，能够在真实语境中用“I can…”表达自己会做的具体才艺动作。 2.听懂并准确使用疑问句“Can you…?”及完整回答“Yes, I can.” / “No, I can’t.”，实现基本的口语交流互动。 ■难点： 1.正确掌握动词短语“draw pictures”和“sing songs”的搭配形式，并区分“dance”单独使用的结构特点。 2.准确发音单词“dance”/dɑːns/、“sing”/sɪŋ/、“draw”/drɔː/，特别是元音/ɑː/、鼻音/ŋ/以及辅音连缀/dr/的发音。 教学 准备 教师准备：准备好与本课主题相关的多媒体课件，包括动画人物跳舞、画画、唱歌的视频片段和音频材料，确保发音清晰标准。准备单词卡片，分别呈现dance、draw pictures、sing songs等重点词汇及短语，配合图片帮助学生理解词义。设计TPR指令活动所需的动作指令卡片，如Clap your hands、Jump、Dance等，用于课堂互动教学。准备课堂问答环节使用的句型卡片，突出I can...和Can you...?的结构对比。制作学习任务单，包含连线题、填空题和判断题，检测学生对核心句型和词汇的掌握情况。准备好评价表，用于记录学生在口语表达、发音准确性和句子完整性方面的表现。 学生准备：预习本课涉及的动作类词汇dance、draw、sing，尝试模仿课本录音进行跟读，注意单词的正确发音。复习前一单元中已学过的简单动词和日常用语，为新句型的学习做好语言储备。准备好彩笔和画纸，以便在课堂活动中完成“画出我会做的事”任务。熟悉“I can…”的基本表达形式，能在家长或同伴面前简单说出自己会做的动作，初步建立语言输出的信心。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：运用TPR全身反应法结合多媒体情境导入 内容：教师微笑着走进教室，播放一段节奏明快的英文歌曲《If You Can Clap Your Hands》，一边拍手一边做动作，并邀请学生跟着一起做。歌曲中唱到“Clap your hands! Jump up high! Turn around!”时，教师夸张地做出相应动作。接着音乐突然停止，教师大声说“I can dance!”并原地跳起简单的舞步，连续重复三遍，每遍配合手势指向自己，面带笑容。随后教师拿出三张大图卡，依次展示一个孩子在跳舞、一个孩子在画画、一个孩子在唱歌的画面，同时清晰地说出“I can dance.” “I can draw pictures.” “I can sing songs.” 每说一句就做相应的动作，让学生通过视觉和动觉感知语言意义。之后教师走到一名学生面前，指着自己轻声问：“Can I dance?” 然后点头回答“Yes, I can.” 接着转向全班，用同样的方式提问：“Can you sing?” 并鼓励学生模仿回答。 目的：通过音乐、动作与图像的多感官刺激，激活学生的注意力和参与热情，自然引出本课核心句型“I can…”及重点动词短语，在真实可感的情境中建立语言输入与身体反应之间的联系，帮助学生初步理解“can”表示能力的意义，并为后续学习“Can you…?”问答做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师播放英文歌曲《If You Can Clap Your Hands》，带领学生边听音乐边做动作，如拍手、跳跃、转身等。当歌曲中出现“Clap your hands”时，教师大声说出并示范动作，引导学生模仿。音乐结束后，教师做出跳舞的动作，并清晰地说出“I can dance”，重复三遍，语速缓慢，配合手势强调主语和动词。接着依次展示“draw pictures”和“sing songs”的图片卡，每展示一张就说一句“I can…”句型，并同步做出相应动作。 学生活动：学生跟随教师一起做动作，边做边听英语指令，在身体反应中理解词汇含义。在教师示范后，学生模仿说出“I can dance”“I can draw pictures”“I can sing songs”，同时做出对应动作，进行初步语言输出。 设计意图：通过TPR教学法将语言与动作紧密结合，利用多感官输入帮助学生建立词汇与意义之间的直接联系，降低理解难度。动作的参与增强记忆效果，使抽象的语言变得具体可感，尤其适合低年级学生的认知特点，为后续句型运用打下听力和口语基础。 环节二： 教师活动：教师手持三张才艺图片卡，逐一指向自己并说“I can dance”，然后指向一名学生问：“Can you dance?” 使用升调突出疑问语气，并做出期待回应的表情。在学生尝试回答后，教师示范完整回答“Yes, I can.” 或“No, I can’t.” 并辅以点头或摇头的动作。随后教师邀请几名学生上台表演才艺，边做动作边说句子，例如一边画画一边说“I can draw pictures”。教师及时纠正发音错误，特别是“dance”/dɑːns/、“sing”/sɪŋ/、“draw”/drɔː/的准确读音。 学生活动：学生认真倾听教师提问，尝试用完整句子回答“Can you…?”的问题。部分学生自愿上台表演才艺，并用英语表达自己的能力，其他学生观看并倾听同伴的语言输出，训练听力理解能力。 设计意图：通过真实互动情境实现从输入到输出的语言转化，培养学生使用完整句子进行交流的习惯。角色扮演活动激发学生表现欲，提升自信心和语言运用能力。教师对关键单词的发音指导有助于突破语音难点，确保学生形成正确的语音印象。 环节三： 教师活动：教师在黑板上列出三个动词短语：dance, draw pictures, sing songs，并带领全班逐个朗读，注意纠正“draw”中的/dr/连读和“sing”中/ŋ/的鼻音。随后组织小组问答活动，给出示范对话： A: Can you dance? B: Yes, I can. I can dance. 教师巡视各组，提供语言支持，鼓励学生替换不同动词进行练习。 学生活动：学生两人一组进行角色扮演，轮流提问和回答，使用“Can you…?”和“I can…”句型展开对话。他们根据提示卡片选择不同的才艺词汇进行替换练习，确保每个人都有机会说英语。 设计意图：通过机械性操练巩固核心句型结构，强化“can”后接动词原形的语法规则。小组合作降低个体压力，增加语言实践机会，促进同伴互助学习。替换练习帮助学生灵活运用所学内容，提升语言迁移能力。 环节四： 教师活动：教师展示一幅包含多个孩子做不同事情的场景图（如一个在跳舞，一个在画画，一个在唱歌，另一个坐着不动），提问：“Who can dance?” “Can she sing?” 引导学生观察图片并用完整句子回答。随后发放学习任务单，上面有连线题（将句子与正确图片匹配）、填空题（补全“I can ________”）和判断题（听录音判断正误）。 学生活动：学生根据图片内容回答教师问题，练习使用目标句型描述他人能力。独立完成任务单上的练习，检查自己对词汇和句型的掌握情况。 设计意图：通过看图说话实现语言的情境化应用，发展学生的观察力和表达能力。书面练习检测学生对重点内容的理解程度，兼顾听说读写四项技能的发展，形成闭环反馈，便于教师评估教学效果。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Think about other things you can do at home or in school, such as "I can jump", "I can swim", or "I can play the piano". Try to make new sentences using "I can..." with different action words. 2. Play a guessing game with your partner: one person acts out an ability without speaking, and the other asks "Can you...?" and guesses what it is. Use full sentences to talk about abilities in real communication. 课堂小结： 1. We learned how to use "I can..." to talk about our abilities, like "I can dance", "I can draw pictures", and "I can sing songs". Remember that "can" is always followed by a verb in its base form. 2. We practiced asking questions with "Can you...?" and giving complete answers: "Yes, I can." or "No, I can't." We also paid attention to the correct pronunciation of key words such as /dɑːns/ for "dance", /sɪŋ/ for "sing", and /drɔː/ for "draw". 板书 设计 《I Can Dance》 一、关键概念/问题 · I can… → 表达能力 [Action Verb]：dance / draw pictures / sing songs · Can you…? → 提问他人能力 ★ Yes, I can. ★ No, I can’t. 二、过程/方法 → TPR动作反应：Listen → Do → Say [Example]：Teacher says “dance” → Students dance → Say “I can dance.” → 句型替换练习： I can ________. Can you ________? → Yes, I can. / No, I can’t. 三、总结/结论 ★ “can” 后接动词原形，无人称变化 ★ 动作短语搭配： [draw + pictures] / [sing + songs] / [dance]（单独使用） ★ 发音重点： /dɑːns/ (dance) → 长音 /ɑː/ /sɪŋ/ (sing) → 鼻音 /ŋ/ /drɔː/ (draw) → 辅音连缀 /dr/ 教学 反思 成功之处：学生在TPR教学法的引导下，能够迅速理解和模仿动作指令，并准确说出“I can dance”“I can draw pictures”“I can sing songs”等句型。角色扮演和小组问答活动激发了学生的参与热情，课堂气氛活跃，大部分学生能够用完整的句子进行交流。通过看图说话和书面练习，学生对核心词汇和句型有了较好的掌握。 不足之处：部分学生在发音方面仍存在问题，尤其是“dance”中的/ɑː/音、“sing”中的/ŋ/音以及“draw”中的/dr/连读，需要进一步强化训练。此外，在小组问答活动中，少数学生显得较为羞涩，不愿意开口表达，导致语言实践机会不均等。 改进设想：针对发音问题，可以设计更多针对性的语音练习，如绕口令、歌曲演唱等，增加趣味性的同时帮助学生巩固正确发音。对于羞涩的学生，可以通过设置更多小组合作任务，鼓励他们与同伴互动，逐步建立自信心。同时，教师应给予更多的个别指导和支持，确保每个学生都有充分的语言输出机会。 教学亮点：在才艺展示环节中，几名学生勇敢地上台表演并用英语介绍自己的才能，不仅展示了良好的语言运用能力，还带动了其他同学积极参与。这种真实情境下的语言应用有效提升了学生的口语表达能力和自信心。 待解决问题：如何更有效地将课堂所学内容延伸至课外，使学生能够在日常生活中自然地使用这些句型进行交流，是接下来需要探讨的问题。此外，如何平衡不同水平学生的学习需求，让每个孩子都能在课堂上有所收获，也是值得进一步思考的方向。 学科网（北京）股份有限公司 $