Lesson 3 How Are You？（教案）-2025-2026学年北京版英语三年级上册

该小学英语教案聚焦“问候与情感表达”主题，核心教学“How are you?”句型及fine、great等情绪词汇。课堂导入通过教师表情动作模拟（如疲惫打哈欠说“I’m tired”、微笑说“I’m great”）和角色扮演，引导学生初步感知不同情绪下的应答方式，搭建从情绪感知到语言表达的学习支架。 此教案亮点在于多维度培养核心素养，语言能力方面通过“情绪天气播报员”游戏让学生在真实情境中操练句型及连读语调，文化意识上对比中英文问候习惯渗透跨文化认知，思维品质通过听录音判断情绪培养分析能力。丰富的表情卡片、角色扮演等活动，既提升学生口语表达与同理心，也为教师提供可直接应用的教学资源与互动设计。

北京版三年级上册英语 《Lesson 3 How Are You?》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Lesson 3 How Are You?》 课型 新授课 教材 分析 《How Are You?》是北京版小学英语三年级上册的一课，围绕“问候与情感表达”这一主题展开，旨在帮助学生掌握日常交际中如何用英语询问他人近况并作出恰当回应。本课以“How are you?”为核心句型，重点学习积极与消极情绪下的不同回答方式，如“I’m fine, thank you.”、“I’m great!”、“I’m sad.”等，结合情绪词汇fine、great、happy、sad、tired、not so good的学习，培养学生在真实语境中根据对方状态进行互动的能力。 教材通过生活化情境如校园相遇、课间交流等引导学生理解问候语的使用场合，并融入语音训练如连读、语调变化，提升口语表达的准确性和自然度。同时借助表情卡片、角色扮演等活动强化情绪识别与语言输出的联系，渗透英语国家程式化问候的文化特点，强调礼貌回应的重要性，初步建立学生的跨文化交际意识与同理心。 教学 目标 语言能力：能正确使用“How are you?”进行日常问候，并根据情境选择“I’m fine, thank you.”、“I’m great!”、“I’m happy.”、“I’m sad.”、“I’m tired.”或“I’m not so good.”等表达自身情绪状态 听说实践：能听懂不同语调下关于情绪询问的对话，准确识别说话人的情绪，并在口语交流中运用升调与降调自然表达疑问与陈述，实现流畅连读如“I’m fine”和“thank you” 情感认知：能通过面部表情、肢体动作及语境线索判断他人情绪状态，结合“smile”、“cry”、“yawn”等非语言行为词汇理解情感含义，并在对话中做出适当回应如“Oh, I’m sorry.”或“Why?” 文化意识：能了解英语国家中“How are you?”作为程式化问候语的使用习惯，理解其礼貌功能，并在交际中养成积极回应、尊重他人情绪的态度 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握核心句型“How are you?”的正确使用及常见回答方式，包括积极情绪表达如“I’m fine, thank you.”、“I’m great!”和“I’m happy.” 2. 理解并准确运用情绪类词汇fine、great、happy、sad、tired、not so good，在真实语境中根据对话角色状态选择恰当回应 ■难点： 1. 在口语交流中正确区分并运用升调（疑问句）与降调（陈述句），实现“I’m fine”和“thank you”中的自然连读，提升语音语调的准确性和表达流畅度 2. 结合面部表情、肢体动作等非语言线索判断他人情绪，并在听到负面情绪表达时做出适当回应，如使用“Oh, I’m sorry.”或追问“Why?”以延续对话 教学 准备 教师准备：准备好情绪表情卡片，包括笑脸、哭脸、困倦脸等，每张卡片标注对应英文词汇如happy、sad、tired，并配有音标和真人发音音频。调试多媒体设备，播放教材配套录音，确保学生能清晰听到“How are you?”及其不同情绪回应的语调变化。制作互动白板课件，设计拖拽匹配游戏，将情绪词与面部表情、声音样本连线。准备角色扮演情境卡片，设定校园见面、课间交谈等生活化场景，引导学生进行两人对话练习。熟悉连读技巧和语调规律，重点示范“I’m fine”中/m/到/f/的自然过渡及“thank you”中/th/与/juː/的滑动发音。 学生准备：预习本课核心句型“How are you?”并尝试模仿标准发音，初步了解常见回答方式如I’m fine, thank you. 或I’m sad.。观察家人或同学在不同情绪下的面部表情和动作，如打哈欠表示tired、微笑表示happy，建立情绪与语言表达之间的联系。复习“I am”的缩写形式“I’m”及其在句子中的使用，了解基本问候场合中的礼貌回应习惯。准备好课堂参与角色扮演活动，能够根据教师提供的情绪提示做出相应语言和肢体反应。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境模拟与情绪感知相结合，通过生动的表情动作和角色扮演引导学生进入语言环境 内容：教师微笑着走进教室，挥手向全班问好，随后做出疲惫的样子，揉眼睛、打哈欠，轻声说：“I’m tired.”接着又换成灿烂的笑容，拍手说：“I’m great!”然后面向学生，用清晰而富有感情的语调问：“How are you?”同时出示一张笑脸卡片和一张哭脸卡片，指着自己刚才的表现示意情绪变化。教师邀请一名学生上前配合演示，先以精神饱满的状态回应“I’m fine, thank you!”并微笑点头，再换另一名学生低头垂肩，小声说：“I’m sad.”教师立刻表现出关心，轻抚其背说：“Oh, I’m sorry. Why?”整个过程伴随丰富的面部表情和肢体语言，营造出真实可感的交流氛围 目的：激发学生对情绪表达的兴趣，初步感知“How are you?”在不同情绪下的应答方式，建立语言与情感状态之间的联系，为后续学习积极与消极回应奠定认知基础 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示情绪表情卡片（笑脸、哭脸、困倦脸），逐一呈现词汇fine, great, happy, sad, tired, not so good，同时用夸张的面部表情和肢体动作示范每种情绪的表达方式。播放配套音频，带领学生跟读单词，强调短元音/i/在“fine”、“tired”中的发音差异，并指导学生模仿“I’m fine”与“thank you”中的连读技巧。 学生活动：学生观察教师的表情与动作，模仿发音，注意语调变化与连读现象。在教师引导下集体朗读情绪词汇，随后两人一组对照镜子练习表情与发音的协调性，尝试用完整句子“I’m fine, thank you.”或“I’m sad.”进行简单表达。 设计意图：通过视觉、听觉与动作多通道输入帮助学生建立词汇与情绪之间的直接联系，强化语音训练中的关键发音点，尤其是连读与短元音辨析，为后续句型运用打下语言基础。 环节二： 教师活动：教师以真实情境为例，如早晨在校门口遇见同学，使用升调清晰提问“How are you?”，并邀请不同学生抽取情绪卡片，根据卡片内容做出相应回答，如“I’m great!”或“I’m not so good.”。教师适时追问：“You’re tired. Why?”引导学生扩展回答，并示范安慰语“Oh, I’m sorry.”当听到负面情绪时。 学生活动：学生抽取情绪卡片后，结合面部表情和语气完成回应，另一名学生作为对话伙伴进行问候并作出适当反馈。小组内轮流扮演提问者与回答者，模拟三轮以上对话，例如从“How are you?”延伸至解释原因和表达关心。 设计意图：创设贴近生活的交际场景，让学生在角色扮演中掌握核心句型的实际应用，学会根据他人情绪调整回应策略，同时训练升调疑问与降调陈述的正确使用，提升口语交流的自然度与逻辑性。 环节三： 教师活动：教师播放三段包含不同情绪语调的对话录音，每段后暂停，提问“What does he/she feel?”并出示四张表情图片供选择。随后讲解英语国家中“How are you?”作为程式化问候的文化背景，说明即使心情不佳也常以“I’m fine, thank you.”作答的礼貌习惯。 学生活动：学生聆听录音，判断说话人的情绪状态，选出对应的表情图并举手回答。参与讨论，比较中文问候习惯与英文程式化问候的异同，理解文化差异对语言表达的影响。 设计意图：通过听力任务增强学生对语调与情绪关联的敏感度，培养听说结合的能力；引入文化对比帮助学生理解语言的社会功能，避免跨文化交流误解，提升文化意识。 环节四： 教师活动：教师组织“情绪天气播报员”游戏，指定一名学生担任播报员，用句型“I’m feeling... today.”报告自己的虚拟情绪，其他学生依次上前问候“How are you?”并根据其回答做出反应，如表达同情或分享喜悦。教师巡视指导，纠正语音语调错误，鼓励使用完整句子和恰当表情。 学生活动：每位学生轮流担任播报员，其余学生积极参与互动，使用目标句型发起对话并回应情绪信息。在游戏中反复操练“I’m fine, thank you.”、“I’m tired.”等表达，同时练习追问“Why?”和安慰语“Oh, I’m sorry.” 设计意图：通过游戏化活动激发学习兴趣，提供大量口语输出机会，巩固所学词汇与句型，培养学生在动态交流中灵活应答的能力，同时强化情感认知与社交回应技能。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can interview family members at home using the question "How are you?" and record the answers, then share one response in the next class to practice real-life communication. 2. Create an emotion weather chart in class where each student uses a sentence like "I’m feeling happy today" to describe their mood, helping others respond appropriately with empathy and follow-up questions. 3. Listen to short dialogues with different emotional tones and identify whether the speaker is fine, sad, tired, or great, improving listening accuracy through voice and intonation recognition. 4. Role-play scenarios such as meeting a friend after school or calling a classmate who is unwell, using proper greetings, responses, and caring expressions like "Oh, I’m sorry" or "Why?" 课堂小结： 1. The key sentence pattern "How are you?" is used to greet others politely, usually answered with positive expressions like "I’m fine, thank you" even if not feeling perfectly well, reflecting cultural habits in English-speaking countries. 2. Emotion words such as fine, great, happy, sad, tired, and not so good help express how one feels, and should be matched with correct facial expressions and tone of voice during communication. 3. In speaking, use rising intonation for the question "How are you?" and falling intonation for statements like "I’m great!"; pay attention to smooth linking in phrases such as "I’m fine" and "thank you." 4. When someone shares negative feelings like being sad or tired, it’s important to show care by saying "Oh, I’m sorry" or asking "Why?" to keep the conversation going and build empathy. 板书 设计 《How Are You?》 一、关键概念/问题 · How are you? → 核心问候句，用于关心他人状态 · 回答方式 → 分积极与消极两类情绪表达 ★ I’m fine, thank you. （常用礼貌回应） ★ I’m great! / I’m happy. （强烈正面情绪） ★ I’m sad. / I’m tired. / I’m not so good. （负面情绪表达） · 情绪词汇 → [fine, great, happy, sad, tired, not so good] · 非语言线索 → smile（开心）、cry（伤心）、yawn（疲倦） 二、过程/方法 → 提问：How are you? （升调结尾，表示疑问） → 回应：I’m... （降调结尾，陈述情绪状态） → 追问：Why? （在听到负面情绪后继续交流） → 安慰：Oh, I’m sorry. / Let me help you. （体现同理心） ★ 连读技巧：I’m fine → /aɪm faɪn/；thank you → /θæŋk juː/ ★ 语调变化：疑问用升调，陈述用降调，强调情绪时语调上扬 三、总结/结论 · 文化习惯：How are you? 多为程式化问候，常以 I’m fine, thank you. 回应，不论真实感受 · 表情配合：语言表达需结合面部表情与肢体动作增强理解 · 社交功能：学习礼貌回应、识别情绪、恰当反馈，建立初步交际能力 教学 反思 成功之处：本节课通过情境模拟与情绪感知相结合的方式，激发了学生对情绪表达的兴趣。特别是在导入环节中，教师通过丰富的面部表情和肢体语言营造出真实可感的交流氛围，帮助学生初步感知“How are you?”在不同情绪下的应答方式。此外，角色扮演活动设计得当，学生能够根据情绪卡片进行对话练习，增强了语言运用的连贯性和逻辑性。 不足之处：尽管大多数学生能够正确使用核心句型“How are you?”及其回答方式，但在实际口语交流中，部分学生仍然难以准确区分并运用升调（疑问句）与降调（陈述句），尤其是在“I’m fine”和“thank you”中的自然连读方面表现不佳。此外，在听到负面情绪表达时，一些学生未能及时做出适当回应，如使用“Oh, I’m sorry.”或追问“Why?”以延续对话。 改进设想：今后可以增加更多语音语调的专项训练，如通过歌曲、绕口令等形式强化学生的语调变化意识。同时，设计更多关于负面情绪应对的情境对话练习，引导学生学会倾听他人的情绪，并做出合适的反馈。此外，还可以引入同伴评价机制，鼓励学生相互纠正发音和语调问题，提高口语表达的准确性。 教学亮点：在“情绪天气播报员”游戏中，学生们表现出很高的参与热情，不仅能够流利地使用目标句型发起对话，还能灵活运用所学词汇和句型进行扩展交流。这种游戏化活动不仅巩固了课堂知识，还培养了学生的同理心和社会交往能力。 待解决问题：如何更有效地将文化意识渗透到日常教学中，使学生能够在跨文化交流时更加自信和得体；以及如何进一步提升学生在真实语境下综合运用英语的能力，特别是面对复杂情感表达时的应对策略。 学科网（北京）股份有限公司 $