第一单元课题2 化学实验与科学探究教学设计-2025-2026学年九年级化学人教版上册

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---九年级上册第一单元第2课《化学实验与科学探究 》教学设计 课程基本信息 主备人 王艺鲸 课型 新授课 学科 化学 年级 九年级 学段 初中 版本章节 人教版九年级上册第一单元 教学目标 1.通过对蜡烛及其燃烧的探究，认识学习化学的一个重要途径是实验，初步学会对实验现象进行观察和描述的方法。 2.能有意识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题，并能在教师指导下根据实验方案进行实验，通过对实验现象的观察和分析得出石蜡性质及变化等相关有价值的结论。 3.通过学生间的相互讨论交流，能清楚地表达自己的观点，培养学生良好的学习习惯和学习方法。 4.通过对蜡烛及其燃烧的探究，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，激发学生学习化学的兴趣，树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。 教学重难点 教学重点： 通过探究引导学生掌握化学探究的一般方法，尤其是如何观察实验现象并规范、准确地描述实验现象。 教学难点： 1.培养学生对实验现象的观察、记录和描述能力。 2.培养学生透过现象看本质的推理能力。 学情分析 通过绪言和课题1的学习,学生已经掌握了物理变化、化学变化、物理性质、化学性质的概念,本课时教学以此为基础,展开讨论。 教学中采取学生分组实验的方式,学生兴趣较大、积极性较高,可以使学生在自主探究的过程中获得知识,提高能力,但由于缺少观察、操作方面的经验与练习，学生在相关方面的能力还比较薄弱。 教学准备 教师准备：1、蜡烛、小刀、打火机、小木条、盛有水的烧杯、漏斗、长颈漏斗、试管、试管架、试管夹、装有澄清石灰水的滴瓶、废液缸、废固缸、白纸。2、幻灯片。 学生准备：教材及课堂用品。 教学过程 师生活动 设计意图意图 一、情景导入 活动1【导入】游戏激趣，观看视频，创设问题情境，引入新课。 【游戏小测试——通过火焰特征辨别蜡烛】:点燃5根长短相同的蜡烛，让学生仔细观察其中的一根蜡烛的火焰，然后请大家闭上眼睛，老师将几根蜡烛的位置调换，让学生睁开眼睛，看还能不能找到原来的那一根。 【提出疑问】:你们是怎么找到的呢? 【创设问题情境，引入新课】:下面就让我们以化学的眼光，实验的手段对我们熟悉的蜡烛及其燃烧进行探究，体验实验的乐趣，感受化学确实是一门以实验为基础的自然科学。——从而引出新课。 利用数字化媒体教学资源让化学知识重现，让学生在教师创设的问题情境中思考，使学生目标明确，引起悬念，带着问题学习。从与本节课教学内容有内在关系的媒体素材为话题，提出富于思考性的问题，确立正确的学习导向。 二、合作探究 活动2【讲授】明确目标，推进新课 【媒体展示实验目的】:让学生齐读 【媒体展示实验仪器及用品】:采用数字化一体机可手动将图片拖拽并放大的功能，媒体展示本次实验要用到的实验仪器及药品:蜡烛、小刀、打火机、小木条、盛有水的烧杯、漏斗、长颈漏斗、试管、试管架、试管夹、装有澄清石灰水的滴瓶、废液缸、废固缸、白纸。教师引导并强调实验时的注意事项，确保实验现象更加明显。(温情提示:1、水蒸气遇干冷的玻璃容器会凝聚成小水珠，可以在玻璃器壁上观察到水雾。2、澄清石灰水可用来检验CO2，CO2可使澄清石灰水变浑浊) 【过渡】:采用媒体中思维轴的方式，引导学生本次实验主要采用实验法和观察法对蜡烛燃烧前、燃烧时、熄灭后三个阶段进行探究。然后让学生再次快速阅读昨天已预习过的导学案上的实验内容和实验步骤。 【布置探究活动】:请各小组合作进行实验探究。在探究过程中各小组要注意团结协作、规范操作，细心观察，然后完成白板上的5个探究项目，准备汇报展示。 通过触摸式交互电子屏拖拉出图片并放大，展示实验仪器和用品，学生对照自己实验桌上的东西，印象更深刻。媒体中思维轴的使用，使学生的思维逐渐过渡，思路更加清晰。白板展示汇报项目，使得任务具体明确。 能在教师的指导下或者通过小组讨论提出活动方案，经历制定科学探究活动计划的过程。 活动3【活动】小组合作，实验探究，获得新知 【学生探究内容】 点燃前: 1、观察蜡烛的制作材料、形状、观察蜡烛的颜色、状态，并闻一闻气味; 2、用小刀切下一块石蜡，投入水中，观察现象。从而探究蜡烛的硬度、密度、溶解性。 【教师】:巡回指导，交流体会。同时，要提醒学生边做实验边认真观察、描述、记录实验现象。 燃烧时: 1、用打火机点燃蜡烛，观察蜡烛的燃烧现象及火焰的分层情况?哪层最亮，哪层最暗? 2、取一根小木条，迅速平放在火焰中，1-2s后取出，观察小木条在火焰不同部位被烧的情况，推测火焰哪一部分温度最高。 3、对蜡烛燃烧生成物的探究(改进实验): (1)在距火焰上方1厘米左右处罩一个干冷的漏斗，将漏斗倾斜，观察内壁及管口的现象;(2)同时用一只干燥的小试管套在漏斗上端的管口处，10—15秒后，迅速将试管正立，并用大拇指堵住试管口，然后向其中滴入少量澄清石灰水，振荡，观察试管内的现象。 【教师巡回指导，交流共享】:提醒学生边做实验边认真观察、描述、记录实验现象，认真思考这些现象说明了什么问题，从而推得相应的结论。教师将课堂全部交给学生，用手机拍摄学生的实验现象，即时传输功能上传到白板上，共享交流实验成果。 熄灭后: 1、 轻轻吹灭蜡烛，观察现象; 2、 迅速用打火机顺着白烟熄灭的方向点燃白烟，观察现象。 3、 如果不能点燃白烟，用长颈漏斗罩住蜡烛，待蜡烛熄灭，移开长颈漏斗同时点然白烟。 ​【教师】:巡回指导，交流体会。同时提醒学生实验成功的关键因素。 通过对蜡烛这一生活中常见的物品的构造、性质及其燃烧过程的探究，培养学生的动手操作能力。 能在实验操作中注意观察和思考相结合。 能用多种方式对物质的变化进行观察。 通过媒体共享交流让学生感受成功实验的喜悦。 活动4【活动】汇报展示，总结归纳，进一步提高 【总结】:对学生的实验进行鼓励性评价。 【分享交流实验现象】:媒体展示分享上传的学生做出的相关实验现象的图片。 【小组代表汇报展示】:让小组派代表上台来对五个项目分别进行汇报展示，一边进行演示实验，一边描述观察到的现象，最后得出相关结论。 【指导学生演示汇报】:在学生演示汇报过程中起指导作用，不断鼓励学生大胆实验、细心观察、规范表达，并对他们的表现做出肯定和赞扬。并让学生体会做实验-——观现象——推结论的基本探究思路。学生边汇报我边用媒体中的擦除显现、拖拉标签等功能进行总结归纳。 使学生观看到现象更清晰，印象更深刻。激发学习兴趣，提高学生科学探究的水平，培养学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。 三、归纳总结 【引导学生整理知识】对蜡烛及其燃烧的探究活动中体现化学学习的特点：1、关注物质的性质。2、关注物质的变化。3、关注物质的变化过程以及对结果的讨论。 采用引导的方式，让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点。提炼升华，构建体系，体会收获的喜悦。 四、当堂检测 1.列关于蜡烛燃烧实验现象的描述错误的是（ ） A.点燃蜡烛时，石蜡先熔化后燃烧 B.火焰分三层 C.罩在火焰上的烧杯内壁出现水雾 D.生成水和二氧化碳 2.蜡烛火焰分为外焰、内焰、焰心，其中温度最高的是（ ） A.外焰 B.内焰 C.焰心 D.无法确定 3.能够使澄清石灰石变浑浊的是（ ） A.氧气 B.二氧化碳 C.水蒸气 D.石蜡 4.通过蜡烛燃烧实验，得出一般实验的程序是（ ） ①及时记录实验现象、认真填写实验报告 ②预习实验内容 ③按实验步骤进行实验操作，观察分析实验现象 ④查对实验仪器药品是否齐全 ⑤拆开实验装置，做好清洁 A.②④③⑤① B.②③④⑤① C.②④③①⑤ D.②⑤③①④ 提高学生的应用能力，有针对性的选择了几道习题，能结合学过的知识解决相关问题，用白板软件中的幕布、擦除显现和自带的书写功能，进行答案展现，讲解，批注。 五、布置作业 1、将实验报告填写完整。 2、围绕今天的探究实践，写一篇关于蜡烛的习作，体裁不限，可以是综合报告、科普小论文、科幻小说等。 板书设计/课堂小结 化学实验与科学探究 一、科学探究的一般步骤： 提出问题---猜想与假设--设计实验---进行实验---收集证据---分析与结论---反思与评价 二、观察与描述蜡烛及其燃烧 1、点燃前（性质） 2、燃着时（火焰分三层，外焰最亮） 3、熄灭后（有白烟---石蜡固体小颗粒）点燃 文字表达式：石蜡+氧气 水+二氧化碳 教学反思 本节课的设计我主要采用教师引导，学生为主，师生协作，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式。本节课最大的亮点是以小组合作为背景，让学生参与实验，着重体现学生的主体地位，让学生积极参与其中思考和探究，适当点拨指导，在学生的想想、说说、议议、做做中愉快地完成本课研究。我给学生提供充分资料，让学生进行实验探究，学生兴趣很浓，个个主动参与学习中，课堂气氛活跃，课堂学习达到有效性。师生交流给学生创件了展示自我的空间，让学生成为知识的探究者，体现到了成功的喜悦，增强了学生学习的积极性，提高了学习兴趣，使整个教学在学生的积极参与下进行。 本节课也有很多问题。老师问题:1、课堂节奏欠紧凑，尤其是过度衔接部分，需下大功夫努力改正。2、课堂把握如对学生的情绪调动能力和课堂气氛的调节能力还需提高。3、在教学时间安排上欠紧凑，对驾驭课堂的能力还需进一步提高。4、媒体应用方面还需下更大的功夫，不断学习，不断创新，争取更好的将课程资源与媒体有效的结合在一起，要多加强学生对媒体的应用能力，多开发媒体的交互式功能。在以后的教学中我会尽量克服不断学习，提高专业知识，保持教学热情，提高个人教学魅力。学生问题: 1、学生语言的表达能力不精练，在描述实验现象时不够清晰、流畅，对实验现象的分析能力较欠缺，在以后的教学过程中教师要加强学生这些能力的培养。2、一部分学生在观察实验现象时，过于好奇，而不能及时的记录现象，学生独立完成实验报告的能力较弱。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $