3古诗三首 迢迢牵牛星 教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

《迢迢牵牛星》教学设计 一、教学分析 （一）教材分析 《迢迢牵牛星》是统编版小学语文六年级下册的一首古诗。这首诗选自《古诗十九首》，借助牛郎织女的神话传说，通过描绘遥远的牵牛星和皎洁的织女星，表现女子因思念丈夫而十分忧伤、痛苦的心情。全诗语言质朴自然，情感真挚深沉，运用了叠词、白描、情景交融等手法，具有极高的艺术价值。本诗的学习对于学生感受古典诗词的魅力、了解传统文化、培养审美情趣具有重要作用。 （二）学情分析 六年级学生已经具备一定的古诗学习基础，掌握了一些基本的阅读古诗的方法，如借助注释理解诗意、想象画面体会情感等。学生对牛郎织女的神话故事比较熟悉，这有助于理解诗歌内容。但是，学生对古诗中含蓄隽永的语言、细腻的情感表达可能理解不够深入，对“盈盈一水间，脉脉不得语”中那种咫尺天涯的无奈与哀怨，需要教师通过多种方式引导体会。此外，学生在学习古诗的方法上还需要进一步系统化、规范化。 （三）教学目标 1. 文化自信：了解牛郎织女这一中华传统神话传说，感受中国古代劳动人民对美好爱情的向往和对封建礼教束缚的反抗精神，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 2. 语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解“迢迢、皎皎、擢、札札、脉脉”等词语的意思；体会诗中叠词、白描等语言表达手法的妙处。 3. 思维能力：通过抓住关键词句、想象画面、比较阅读等方式，理解诗歌内容，体会诗中蕴含的思想感情，培养分析、综合、推断等思维能力。 4. 审美创造：感受诗歌的节奏美、意境美、情感美，能展开想象用语言描绘诗歌画面，初步尝试运用叠词等手法进行简单的诗歌创作或仿写。 （四）教学重难点 教学重点：有感情地朗读、背诵古诗，理解诗意，体会情感。 教学难点：体会“盈盈一水间，脉脉不得语”中蕴含的深沉情感，感受咫尺天涯的无奈与哀怨。 （五）教学准备 教师准备：多媒体课件（牛郎织女故事动画、星空图片、配乐）、导学单 学生准备：预习课文，查阅牛郎织女的故事，借助注释初步理解诗意 （六）课时安排 1课时 二、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 星空谈话，引入课题 （出示星空图片或视频，配轻柔的轻音乐） 师：同学们，仰望夜空，繁星点点。在浩瀚的银河两岸，有两颗最明亮的星星——牵牛星和织女星。关于它们，有一个美丽而忧伤的传说。谁能给大家讲讲牛郎织女的故事？ （学生简要讲述故事，教师补充） 师：千百年来，这个动人的传说感动了无数人。在汉朝，有一位无名的诗人，仰望星空，诗兴大发，写下了这样一首诗——《迢迢牵牛星》。今天，就让我们一起走进这首诗，感受诗人笔下牛郎织女的深情与无奈。 2. 板书课题，指导朗读 板书：迢迢牵牛星 师：“迢迢”是什么意思？（遥远的意思）“牵牛星”就是牛郎星。谁来读读课题？ （指名读，指导读出“迢迢”的悠远感） 师：我们一起读——迢迢/牵牛星。 3. 明确学习目标 师：这节课，我们要完成四个任务：读通古诗、读懂诗意、读透情感、读活诗词。有信心吗？ （二）初读古诗，整体感知（8分钟） 1. 自主朗读，读准字音 （出示古诗全文） 迢迢牵牛星 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。 师：请同学们自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。 （学生自由朗读，教师巡视指导） 2. 检查朗读，正音释词 （1）指名朗读，相机正音： “皎皎”（jiǎo jiǎo） “纤纤”（xiān xiān） “擢”（zhuó） “札札”（zhá zhá） “杼”（zhù） “涕”（tì） “间”（jiàn，间隔的意思） “脉脉”（mò mò） （2）理解重点词语： 迢迢：遥远的样子。 皎皎：明亮的样子。 河汉女：指织女星。河汉，银河。 擢：伸出。 札札：织布机发出的声音。 杼：织布机上的梭子。 涕：眼泪。 脉脉：含情凝视的样子。 3. 再读古诗，读出节奏 师：古诗是有节奏的，我们不仅要读准字音，还要读出节奏。听老师读一读。（教师范读，注意节奏和停顿） 迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。 纤纤/擢素手，札札/弄机杼。 终日/不成章，泣涕/零如雨。 河汉/清且浅，相去/复几许？ 盈盈/一水间，脉脉/不得语。 （学生模仿练读，齐读） 4. 交流初读感受 师：读了几遍，这首诗给你留下了怎样的印象？（引导学生谈整体感受：凄美、忧伤、无奈等） （三）深入研读，品味诗意（20分钟） 目标一：文化自信——走进传统节日，感受文化魅力 1. 链接传统文化，了解七夕节 师：同学们，这首诗不仅写天上的星星，还与一个传统节日有关，你们知道是什么节日吗？（七夕节）（出示七夕节的相关资料） 每年的农历七月初七是七夕节，又称乞巧节、女儿节。这个节日就源于牛郎织女的传说。古代的女子会在这一天向织女祈求心灵手巧，所以叫“乞巧节”。七夕节也是中国古代的情人节，表达了人们对美好爱情的向往。 师：想一想，这首诗中哪些句子让我们想到了夫妻分离、遥遥相望的情景？（学生初步感知全诗） 【设计意图】通过介绍七夕节的文化背景，让学生了解传统节日的由来和内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感。 2. 追问思考，深化文化理解 师：为什么牛郎织女的故事能够流传千年而不衰？这个故事寄托了古代劳动人民怎样的情感？ （引导学生思考：古代社会，有很多夫妻因为战争、徭役等原因被迫分离，他们把自己的无奈和期盼寄托在牛郎织女的故事中，表达了渴望团圆、反抗压迫的思想感情。） 目标二：语言运用——品析关键词句，感知语言魅力 1. 抓住叠词，体味音韵之美 师：请同学们默读古诗，圈出诗中用了哪些叠词？ （学生圈画：迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉） 师：我们一起来读读这些叠词，感受一下它们有什么特点？ （学生齐读叠词） 师：这些叠词在诗中有什么作用呢？我们来比较一下—— （ 出示对比句） “迢迢牵牛星”与“遥远牵牛星” “皎皎河汉女”与“明亮河汉女” 师：读一读，感觉有什么不同？ 生：叠词读起来更顺口，更有节奏感。 师：说得真好！叠词让诗句读起来朗朗上口，富有音乐美。我们再来读读这些诗句，感受一下那种悠远、明亮的画面感。 （指导朗读：“迢迢”要读得悠长，表现距离之远；“皎皎”要读得明亮，表现星光之亮。） 2. 聚焦动作描写，理解人物形象 师：诗中是怎样描写织女的？找一找，画出来。 （学生汇报，教师板书关键词） 纤纤擢素手——手很美 札札弄机杼——在织布 终日不成章——织不出布匹 泣涕零如雨——泪如雨下 师：织女的手指“纤纤”，手腕“素白”，多美的一双手啊！可是，这么美的一双手在做什么呢？ 生：在织布。 师：从“札札弄机杼”的“弄”字，你能体会到什么？ 生：“弄”是说她在摆弄织布机，感觉她心不在焉。 师：你真会读书！一个“弄”字，让我们感受到织女的心思根本不在织布上。所以—— 生：终日不成章，泣涕零如雨。 师：因为思念，织女一整天也织不成一匹布，眼泪像雨一样哗哗地流。“零”字是什么意思？（落下来的意思）“泣涕零如雨”运用了什么修辞手法？（比喻，把眼泪比作雨） 师：你能读出这种悲伤的感觉吗？（指导朗读，语气低沉，语速稍缓） 3. 体会反问，感受内心挣扎 师：织女望着银河，她看到了什么？ 生：河汉清且浅，相去复几许？ 师：银河看起来又清又浅，牛郎织女相距能有多远呢？这是一个什么句？（反问句）织女心里在想什么？ 生：她不明白为什么银河不宽不深，他们却不能相见。 师：是啊！这就是咫尺天涯的痛苦。看起来很近，实际却无法逾越。我们一起来读读这两句，读出那种疑惑、无奈的心情。 4. 品味结尾，深化情感体验 师：最后一句堪称千古名句——“盈盈一水间，脉脉不得语”。这一句应该怎么读？ （指名读，指导：“盈盈”读得轻柔，“脉脉”读得深情，最后三个字“不得语”要读出无奈、哽咽的感觉。） 师：“盈盈”是什么意思？（水清澈、水波盈盈的样子）“脉脉”呢？（含情凝视的样子）隔着清清浅浅的一条河，两人只能深情地互相看着，却说不出话来。这是一种怎样的痛苦啊！ 师：如果你是织女，望着对面的牛郎，你想对他说什么？ （学生想象表达） 师：千言万语却说不出来，这就是“脉脉不得语”。我们一起来背诵最后四句——终日不成章……（师生齐背） 目标三：思维能力——深入思考探究，培养逻辑思维 1. 梳理脉络，理清结构 师：请同学们思考，这首诗是按照怎样的顺序来写的？ （引导学生梳理：远望星星→想象织女活动→写织女的心情→回到银河的阻隔。这是由远及近、由景及情、由外而内的写作顺序。） 师生共同归纳： 一、二句：写景（牵牛星、织女星的位置） 三至六句：写人（织女的劳动与心情） 七至十句：抒情（咫尺天涯的无奈） 2. 比较阅读，训练推断思维 师：我们都很熟悉牛郎织女的故事。故事中说，牛郎织女每年七夕可以在鹊桥相会。但诗的最后一句却说“脉脉不得语”，这不是矛盾吗？你是怎么理解的？ （出示牛郎织女的故事片段，引导学生比较讨论） 生1：诗里写的是一年中的大部分时间，他们都不能说话。 生2：我觉得诗更强调那种天天相望却不能相见的痛苦。 生3：也许诗人想表达的是，即使相会也是短暂的，更多的时候还是分离和思念。 师：你们的思考很有深度！诗人选取的是日常状态下的牛郎织女——天天相望，却不能团聚。这种“日日思君不见君”的痛苦，比一年一度的相会更加让人心碎。诗人没有停留在故事的表面，而是抓住了最打动人心的瞬间，这就是诗人的高明之处。 师：如果让你给这首诗加一个词来表达你的感受，你会加什么？ （学生交流：思念、无奈、痛苦、咫尺天涯等） 3. 推断写作背景，深化理解 师：这首诗选自《古诗十九首》，是汉代的文人作品。当时的社会，战乱频繁，很多夫妻被迫分离。想一想，诗人仅仅是在写牛郎织女吗？他还想表达什么？ （引导学生推断：诗人借牛郎织女的故事，写人间夫妻分离的痛苦，表达了对团聚的渴望。） 师：这种借天上的故事写人间的情感的手法，叫做“托物言志”或“借物抒情”。这也是中国古代诗歌常用的手法。 目标四：审美创造——想象表达创作，提升审美能力 1. 想象画面，描绘意境 师：请闭上眼睛，听老师配乐朗读这首诗，在你的脑海中会出现怎样的画面？ （教师配乐朗读，学生闭目想象） 师：睁开眼睛，谁来描述一下你脑海中出现的画面？ （学生描述：秋天的夜晚，银河横贯天空，牵牛星和织女星隔着银河遥相呼应……织女坐在织布机前，伸出纤纤玉手，心不在焉地摆弄着梭子，眼泪像雨点一样落下来……银河清清浅浅，两人只能默默相望……） 师：大家的想象力真丰富！让我们带着这种画面感，有感情地齐读全诗。 2. 仿写练习，创意表达 师：这首诗的叠词用得非常妙。你能不能用叠词写一句话或几句诗，描写一种心情或景物？ （出示示例） 示例：蓝蓝的天空，白白的云朵，暖暖的阳光，柔柔的风。 学生尝试创作，教师巡视指导，选取优秀作品展示。 预设学生作品： 高高的山，长长的水，深深的思念，远远的你。——李小明 春雨细细下，柳条轻轻摇，花儿悄悄开，心事静静藏。——王小丽 师：同学们写得真美！课后可以把这些句子补充完整，创作一首小诗。 3. 拓展延伸，提升审美 师：牛郎织女的故事激发了无数诗人的创作灵感。我们还学过一首关于七夕的诗，还记得吗？ （出示杜牧《秋夕》） 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。 天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。 师：比较一下，这两首诗有什么异同？ （引导学生从主题、情感、手法等方面比较） 相同点：都写了七夕，都表达了孤独、寂寞的情感。 不同点：《迢迢牵牛星》直接写牛郎织女，《秋夕》是通过宫女的眼睛看牵牛织女星；《迢迢牵牛星》情感更强烈、悲伤，《秋夕》更含蓄、清冷。 师：这就是中国古代诗歌的魅力——同一个题材，不同的诗人会写出不同的味道。课后大家可以搜集更多关于七夕的古诗，感受中华诗词的博大精深。 （四）回顾总结，熟读成诵（5分钟） 1. 配乐朗读，整体感悟 师：让我们在音乐的伴奏下，带着对诗歌的理解，带着对牛郎织女的同情，一起有感情地朗读全诗。 （播放《高山流水》或《汉宫秋月》，师生配乐齐读） 2. 尝试背诵，积累语言 师：读了这么多遍，相信很多同学已经能背下来了。谁来试试？ （指名背诵，全班齐背） 3. 总结收获，升华情感 师：这节课，我们学习了《迢迢牵牛星》，你有什么收获？ 学生畅谈： 我知道了牛郎织女的故事和七夕节的来历。 我学会了叠词的用法，体会到了古诗的音韵美。 我体会到了咫尺天涯的痛苦，要珍惜和家人在一起的时光。 我会背诵这首诗了。 师总结：同学们，一首好诗，如一杯好茶，值得我们细细品味。《迢迢牵牛星》用质朴的语言、真挚的情感，跨越千年依然打动人心。这就是中华文化的魅力！希望大家以后多读经典诗词，做中华优秀文化的传承者。 （五）布置作业，拓展延伸（2分钟） 基础性作业： 1. 有感情地背诵《迢迢牵牛星》，并默写。 2. 把诗中描写织女的句子抄写下来，说说你从中感受到了什么。 拓展性作业： 1. 搜集2-3首关于七夕或牛郎织女的古诗，读一读，选择最喜欢的一首制作成“古诗书签”。 2. 展开想象，把《迢迢牵牛星》改写成一篇200字左右的小故事。 3. （选做）用叠词的手法，尝试创作一首小诗，主题自定。 三、板书设计 迢迢牵牛星 牵牛星 —— 迢迢 遥远 织女星 —— 皎皎 明亮 动作：擢素手 弄机杼 心情：不成章 涕如雨 银河：清且浅 无奈：盈盈间 脉脉不得 ↘ ↙ 咫尺天涯 学科网（北京）股份有限公司 $