7.4 撒哈拉以南非洲 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期商务星球版（2024）

教学设计 一、基本信息 教师姓名 课名 撒哈拉以南非洲 学科 地理 章节 第七章 教材版本 商务星球版 课时 第 1 课时 课型 新授课 年级 七年级 二、设计思想 课程设计以修建蒙内铁路为情境主线将教材知识点与现实案例结合，融合地理核心素养，引导学生从地理视角分析区域特征、生态关系及人文联系， 通过智慧课堂技术实现 “情境化探究+互动式学习 ”，培养学生问题解决能力与国际视野。 三、学习者特征（学情分析） 一、认知基础与知识储备 ①学生前期已学习过中东、东南亚等区域， 初步具备和掌握区域地理分析基本能力与方法。 ②学生在七年级上册已掌握气候类型、人种分布等基础地理知识， 基于已有区域学习经验，对本单元学习具备一定的可迁移能力，为理解本区域自然环境特征及其影响奠定了基础。 ③学生对地理视频及景观照片等直观材料有一定的生活经验和识读能力，日常使用学生机使学生对智慧课堂的互动功能也很熟悉，为本节智慧课堂的顺利开展奠定了基础。 二、思维能力发展水平 ①学生具备一定的抽象思维能力、逻辑思考能力和空间想象能力， 能够支持对地理概念和空间关系的理解。 ②但地理要素间相互联系的综合分析能力、从材料中提取关键信息并推导结论的能力尚显薄弱，有待提高。准确、清晰地表述地理结论的能力仍需加强。 三、学习特点与兴趣点 ①学生对智慧课堂的互动教学模式和呈现的照片视频第视觉化材料接受度高。 ②学生对撒哈拉以南非洲独特的人种、文化有较高兴趣，有助于激发学习动机。 四、教学内容与任务 本节课程以蒙内铁路的修建为情境线索，串联撒哈拉以南非洲的自然环境、生态、人文、合作四大板块。利用智慧课堂融合电子地图、拍照上传、投票互动等技术功能提升课堂效率，引导学生掌握区域地理分析方法，理解自然与人文的互动关系，并培养全球化合作视野。 任务 1：区域位置及地形的分析（自主探究） 活动：学生在学生机的电子地图上圈画、提交撒哈拉以南非洲的重要地理事物（经纬线、海洋、地形区等），。 目标：总结分析撒哈拉以南非洲的地理位置特征及地形地势特征。 任务 2：气候与生态关联（小组合作） 活动："寻找马赛人的足迹"——分析热带草原气候干湿季变化。通过小组合作绘制动物迁徙路线图，并通过智慧课堂互动模式提交和展示小组成果。 目标：引导学生观察并总结非洲气候分布规律，总结热带草原气候的气候特征。 任务 3：人种文化认知（图文分析） 活动：观看非洲风情视频，结合人种分布图归纳撒哈拉以南非洲人种、文化特征。 目标：总结黑种人分布及多彩文化（击鼓、歌舞等）。 任务 4：区域发展策略（情感升华） 活动：观看视频，让学生了解中非在一带一路背景下，合作的各种项目，强调中非友谊与合作共赢发展。 目标：帮助学生理解合作共赢发展的国际关系，初步形成全球化观念，树立全球公民意识。 五、教学目标 1.通过图文资料了解撒哈拉以南非洲的位置、地形及板块构造情况， 掌握描述区域位置和地形的方法。（区域认知目标） 2.根据所学知识和图文资料了解撒哈拉以南非洲气候、人种的特征， 分析当地气候对动物迁移及人种的影响。（综合思维目标） 3.通过图文资料了解撒哈拉以南非洲的文化及经济发展特点，并为撒哈拉以南非洲发展提出合理措施。（人地协调观及地理实践力目标） 学科网（北京）股份有限公司 课程设计采用以学生为中心的教学策略，通过情境教学法将真实案例中融合到课程中，并利用信息技术分层推进课堂任务，实现“用真实问题驱动深度学习，以数字工具赋能素养落地”的设计思想。 七、信息资源与教学环境设计 （一）信息资源设计 1.视频资料 ①蒙内铁路修建的纪录片片段，用于导入新课，让学生初步了解蒙内铁路相关信息。 ②非洲风情”片段，帮助学生了解撒哈拉以南非洲的人种与文化。 ③展现中非在“一带一路”背景下合作项目的视频，体现中非友谊与合作共赢。 2.地图、图片资源 ①三维电子地图，辅助学生找出非洲肯尼亚及蒙内铁路的位置，明确撒哈拉以南非洲的区域范围。 ②撒哈拉以南非洲的地形图，用于学生圈画重要地理事物、地形区，总结地理位置、 地形及地势特征。 ③全球板块构造示意图，帮助学生分析东非大裂谷的形成原因。 ④非洲气候图、热带草原气候直方图，引导学生总结气候分布规律和气候特征。 ⑤多多马和基塔莱的位置图及两地各月降水图，供小组活动分析马赛人游牧路线使用。 ⑥展现非洲文化的图片，如非洲歌舞、木雕、绘画等相关图片， 让学生感受非洲多彩的文化。 3.文本资料 ①教材内容，选自商务星球版教材《地理》七年级下册第七单元第三节“撒哈拉以南的非洲”。 ②小组活动资料，如关于马赛人游牧生活的资料，用于小组探究活动。 ③学习任务单，辅助学生学习。 ④随堂练习题，帮助学生巩固课堂所学知识。 4.数字化资源 ①在线电子地图 ②智慧平板中的互动答题系统、、拍照上传、游戏互动、思维导图功能等， 用于课堂互动、成果展示等，在课堂小结时帮助学生构建知识脉络。 二、教学环境设计 1.硬件环境 配备智慧平板、多媒体设备等， 为智慧课堂的开展提供硬件支持，方便教师展示教学资源、学生进行互动操作。 2.软件环境 利用智慧课堂畅言软件，如作业中心，便于教师布置、批改作业， 统计学生作业情况；互动答题系统、投票功能等，增强课堂互动性。 3.课堂组织环境 ①以修建蒙内铁路为情境线索，通过“艰辛之路 ”“生态之路 ”“文明之路 ”“友谊之路”等环节组织教学内容，营造连贯的教学情境。 ②设计小组活动，如“寻找马赛人的足迹”，让学生在合作探究中学习，营造积极互动的课堂氛围。 ③采用抢答、投票等方式， 激发学生的学习兴趣和参与度，营造竞争与合作并存的课 堂环境。 4.空间环境 录播教室，不仅能够满足教师授课、学生小组讨论、成果展示等教学活动的开展， 为师生互动、生生互动提供合适的空间，还能够将课程录制下来。 八、教学过程 教学环节 起止时间（“-”） （按照完整 视频的时间 点） 环节目标 教师活动 学生活动 媒体作用及分析 导 入 新 课 0 ′00 ″- 3 ′20 ″ 播放蒙内铁 路修建的纪 录片片段， 并引导学生 在三维电子 地图上找出 蒙内铁路所 在的国家及 大洲，明确 撒哈拉以南 的非洲的在的区域范 围，引出本 节课的学习目标。 提问激疑，播放视频，引导学生中获得信息。 引导学生在三维电 子地图中找到撒哈拉以南的非洲位置范围，引出主题— —撒哈拉以南的非洲，出示学习目标，请同学们截屏保存。 观看视频，在地图上找出非洲肯尼亚，了解蒙内铁路和撒哈拉以南非洲的大致范 围，截屏保存学习目标。 1.“播放视频 ”快速吸引学生的注意力，简单直白的导入课程内容。 2.使用“电子地图”，可以任意调整地图比例，方便快捷。 3.通过“截屏保存 ”学习目标，帮助学生了解本节课重难点，也便于课后笔记整理和学习内容的复习。 一、艰辛之路——撒哈拉以南非洲的位置和自然环境 讲 授 新 课 03 ′21 ″- 07 ′20 ″ 1.地理位置 通过学生自 主学习，在 智慧平板上 用不同颜色 的笔圈画撒 哈拉以南的 非洲重要的 地理事物。 总结出撒哈 拉以南的非 洲的地理位置。 出示“撒哈拉以南的非洲地形图”，组织学生自主学习，让每位学生在平板上圈 画出撒哈拉以南的非洲重要地理事物。 随机选择部分学生的作品对比展示，让学生自主订正修改。 最后让学生根据自主学习内容总结该区地理位置及范围。 在智慧平板上 圈画撒哈拉以南非洲重要的地理事物并提交圈画作品。 总结撒哈拉以南非洲的位 置。 通过“全班作答 ”形式让学生用不同颜色的笔“批注圈画 ”重要地理事物，不仅能够在学生提交后快速直观了解学生自主学习情况，提高课堂效率，而且节约纸张，保护环境。 07 ′21 ″- 10 ′40 ″ 2.地形地势 结合蒙内铁 路地势起伏 巨大，地形 复杂，修建 难度大的真 实情境，引 导学生通过 在地图上圈 画撒哈拉以 南的非洲的主要地形 区。 总结撒哈拉 以南非洲地 出示“撒哈拉以南的非洲的地形图”。 通过智慧平板互动学生讲模块，让同学在地形图中圈画出主要地理位置。 引导学生总结撒哈拉以南非洲的地形及地势特征。 智慧平板圈画撒哈拉以南的非洲主要地形区。 总结非洲地形地势特征。 通过“学生讲 ”模式随机抽一位同学圈画，其余同学跟着学习，提高课堂效率，也能让每位同学都能看清和参与，锻炼学生阅读分析材料能力和自学能力。 形地势特征。 10 ′41 ″- 12 ′ 11 ″ 3.板块构造 结合蒙内铁 路靠近内罗 毕地段有大 量的丰富的 火山灰，土 质疏松，对 铁路路基工 程质量要求 高这一真实 情境，引导 学生复习全 球板块分布 图，说出东 非大裂谷的 形成原因。 出示“全球板块构造 示意图”，引导学生 回顾板块构造学知 识，并分析东非大裂 谷形成的原因。 读图分析，思考并回答。 利用“聚焦-放大 ”功能帮助教师在讲解过程中突出重点。有利于学生及时把握重点区域，提高学习效率。 12 ′ 12 ″- 17 ′08 ″ 4.气候类型 结合“肯尼 亚当地气候 特点导致当 地车辆橡胶 易老化，钢材易被腐 蚀，混凝土 薄弱部分也 容易开裂” 情境，引导 出示“非洲气候 图”，引导学生观察并总结非洲气候分布规律。 展示“热带草原气候直方图”，引导学生总结该气候的气候 读图分析，思考并回答。 在智慧平板上完成课堂游 戏。 利用“连线游戏 ”帮助学生复习巩固气候知识，以游戏促成长，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能通过及时反馈帮助了解学情。 ( 8 分 钟 ) 学生结合材 料，分析非 洲地区的气候分布规 律。 结合气候直 方图分析热 带草原气候的气候特 征。 利用智慧课堂游戏活 动，复习非 洲其他气候特征。 特征。 出示课堂活动“气候连连看”，引导学生 根据已学知识完成游戏活动任务并提交。 二、生态之路——撒哈拉以南非洲的野生动物大迁徙 讲 授 新 课 17 ′09 ″- 33 ′25 ″ 蒙内铁路的 修建和运营 会影响到当 地野生动物 的生活和迁 徙，为什么 这些动物要 冒生命危险 进行长距离迁徙？ 小组活动： “寻找马赛人的足 迹”，通过 出示小组活动资料，明确小组活动任务。 巡视班级，答疑解惑，指导学生小组活动。 对小组提交的成功进行展示，点评。 小组讨论，绘制小组讨论成果，小组的活动成果通过智慧平板拍照上传，小组间通过投票 认真思考，总结。 参与投票活动 使用“分组 ”和“拍照上 传 ”功能，不仅能够快速的分组和展示各小组的成果，各小组之间还能够直观对比小组间成果。 随后，通过“投票 ”功能激发学生的胜负欲，激励 马赛人游牧 的时间和路 线了解热带 草原气候的 干湿季特征 以及该区域 气候分布的 特殊性导致 当地野生动 物过着“逐 水草而居”的迁徙生 活。 拓展思考：蒙内铁路是 如何保证动 物正常迁徙 的？培养学生环保理 念，树立人 地协调观。 组织学生投票，选出最佳小组展示。 提问并播放蒙内铁路设计动物通道的视频？ 选出最佳小 组，最佳小组派代表展示小组成果。 观看视频并思考。 学生更加认真的完成任务。 三、文明之路——撒哈拉以南非洲的人种与文化 讲 授 33 ′26 ″- 36 ′40 ″ 播放“非洲风情 ”片段，根据视频信息和相关材料，总结撒哈拉以南非洲人种特征和古老灿烂 播放视频，提问激疑，引导学生观察思考在视频里能获取到哪些信息？ 出示“全球人种分布图 ”和展现非洲文化的图片。 观看视频思 考，仔细读图 通过“播放视频 ”和“白板授课”功能，教师讲解圈划，帮助学生及时掌握课件重点。 ( 3 分 钟 ) ( 1 分 钟 ) ( 4 分 钟 ) 新 课 的文化。 思考，积极回答问题。 四、友谊之路——中非友谊、合作共赢 讲 授 新 课 36 ′41 ″- 38 ′40 ″ 播放视频， 让学生了解 中非在一带一 路 背 景下，合作的 各种项目， 初步形成全 球化观念， 树立全球公民意识。 播放视频，情感升华 观看视频 通过“播放视频”，直观展现中非间的深厚友谊。 课 堂 小 结 38 ′41 ″- 38 ′58 ″ 帮助学生理清本节课的知识脉络。 出示本节课的学习重点，与学生一起回顾，并提醒学生截屏保存。 认真思考回 顾，截屏保存。 展示“思维导图 ”和“截屏功能 ”帮助学生构建知识脉络，便于课后整理笔记和复习。 课 堂 巩 固 39 ′ 00 ″ - 39 ′49 ″ 用智慧平 板，完成随堂练习 出示随堂练习题，学生答题完毕后讲评 用智慧平板答题 通过选择题 “全班作答 ”的方式不仅 能帮助学生巩固，还能够高效率的反馈学生的答 题情况，更有针对性的复习和讲评。 课 后 拓 展 39 ′ 50 ″ - 40 ′30 ″ 通过作业中心推送作 业，完成课后拓展任 务，促进学 生地理实践力发展。 课后拓展：“如果你是肯尼亚经济发展 中心负责人，你还会采取哪些方式推进 肯尼亚经济复兴？”并通过智慧课堂系 统将作业推送给学生。 课后在作业中心完成。 通过“作业中心 ”布置批改作业，能够高效率的统计全班同学每人每次作业情况，有的放矢。 板 书 设 计 7.3 撒哈拉以南的非洲 ( 文明之路 友谊之路 ) ( 黑种人故乡 人类文明发源地 中非合作共赢 ) ( 艰辛之路 生态之路 ) ( 热带大陆 高原大陆 热带草原气候为主 ) 学科网（北京）股份有限公司 $