3.2《一次神奇的旅行》（教学设计）-2025-2026学年科学三年级下册大象版

三年级下册科学第三单元《食物与消化》

第2课《一次神奇的旅行》教学设计

一、设计依据

本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心理念，聚焦核心素养导向的科学教育，以“生命科学领域”中“人体的消化与吸收”为学习载体，落实以下课程要求：

1.科学观念：引导学生通过观察、拼摆与模拟，建立“人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠、大肠和肛门，食物在消化器官中依次被消化吸收，最终形成粪便排出体外”的基本科学观念，理解消化器官协同工作为人体提供营养的重要意义。

2.科学思维：通过拼摆消化器官模型、梳理食物旅行路线，发展学生的空间想象与逻辑梳理能力；通过区分胃痛与肠痛的应用活动，培养学生的知识迁移与解决实际问题的能力。

3.探究实践：让学生经历“提出问题—阅读资料—模型拼摆—模拟表达—应用拓展”的完整探究流程，掌握阅读资料、模型建构、模拟表达等科学探究方法，建立消化器官的空间概念。

4.态度责任：培养学生严谨细致、分工合作的科学态度，体会人体消化器官的精密与协同，养成爱护消化器官的健康

意识，感受科学与生活的紧密联系。

二、教材分析

本课是大象版三年级下册第三单元《食物与消化》的第2课，是单元核心探究课，承接第1课《食物中的营养》的内容，聚焦食物在人体内的消化过程，是后续学习消化器官功能、消化与健康等内容的关键基础。

内容定位：本课从“食物吃下去后到哪里去了”的问题出发，以“胶囊小导游”的视角，引导学生阅读食物消化过程的资料，认识消化器官的名称与顺序；再通过拼摆人体消化器官模型，建立消化器官的空间位置概念；最后通过模拟表达与应用拓展，巩固消化器官的功能与顺序，了解区分胃痛与肠痛的实际意义。

逻辑衔接：本课的核心概念“人体的消化器官与食物消化路线”是理解消化过程的基础，为后续学习各消化器官的具体功能、消化与健康的关系奠定了知识基础，同时模型建构的活动也为学生提供了直观的认知方式。

编写特点：教材以“问题与假设—探究与结论—反思与评价—应用与迁移”的探究流程为主线，活动设计层层递进，既注重学生的阅读与观察能力培养，也强调模型建构与模拟表达，体现了新课标倡导的探究式学习与“直观化建构”的理念。

三、学情分析

1.知识基础：三年级学生在日常生活中已经知道食物吃下去后会到胃里，但对完整的消化器官顺序、消化过程缺乏系统认识，也不清楚各消化器官的作用。

2.能力水平：学生具备初步的阅读和小组合作能力，但对模型拼摆、空间位置建构的能力尚处于起步阶段，难以准确把握消化器官的顺序和位置关系，需要教师的细致引导。

3.心理特点：该年龄段学生好奇心强，乐于通过故事、游戏的方式学习，对“胶囊小导游”“拼摆模型”等活动充满兴趣，适合通过情境创设、模型建构和模拟表达来激发其探究热情。

4.认知障碍：学生容易将消化器官局限于胃和肠，对食管、小肠、大肠的位置和功能存在误解；同时，对食物消化的完整路线缺乏整体认知，需要通过模型拼摆和模拟表达帮助其建立清晰的概念。

四、教学目标

1.科学观念：通过阅读与拼摆，知道人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠、大肠和肛门，了解食物在消化器官中的旅行顺序；知道消化器官协同工作，为人体消化食物、吸收营养。

2.科学思维：能基于阅读资料梳理食物的消化路线，通过拼摆模型建立消化器官的空间位置概念，发展逻辑梳理与空间想象能力；能根据消化器官的位置区分胃痛与肠痛，培