3.2《一次神奇的旅行》（教学设计）-2025-2026学年科学三年级下册大象版

三年级下册科学第三单元《食物与消化》 第2课《一次神奇的旅行》教学设计 一、设计依据 本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心理念，聚焦核心素养导向的科学教育，以“生命科学领域”中“人体的消化与吸收”为学习载体，落实以下课程要求： 1.科学观念：引导学生通过观察、拼摆与模拟，建立“人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠、大肠和肛门，食物在消化器官中依次被消化吸收，最终形成粪便排出体外”的基本科学观念，理解消化器官协同工作为人体提供营养的重要意义。 2.科学思维：通过拼摆消化器官模型、梳理食物旅行路线，发展学生的空间想象与逻辑梳理能力；通过区分胃痛与肠痛的应用活动，培养学生的知识迁移与解决实际问题的能力。 3.探究实践：让学生经历“提出问题—阅读资料—模型拼摆—模拟表达—应用拓展”的完整探究流程，掌握阅读资料、模型建构、模拟表达等科学探究方法，建立消化器官的空间概念。 4.态度责任：培养学生严谨细致、分工合作的科学态度，体会人体消化器官的精密与协同，养成爱护消化器官的健康意识，感受科学与生活的紧密联系。 二、教材分析 本课是大象版三年级下册第三单元《食物与消化》的第2课，是单元核心探究课，承接第1课《食物中的营养》的内容，聚焦食物在人体内的消化过程，是后续学习消化器官功能、消化与健康等内容的关键基础。 内容定位：本课从“食物吃下去后到哪里去了”的问题出发，以“胶囊小导游”的视角，引导学生阅读食物消化过程的资料，认识消化器官的名称与顺序；再通过拼摆人体消化器官模型，建立消化器官的空间位置概念；最后通过模拟表达与应用拓展，巩固消化器官的功能与顺序，了解区分胃痛与肠痛的实际意义。 逻辑衔接：本课的核心概念“人体的消化器官与食物消化路线”是理解消化过程的基础，为后续学习各消化器官的具体功能、消化与健康的关系奠定了知识基础，同时模型建构的活动也为学生提供了直观的认知方式。 编写特点：教材以“问题与假设—探究与结论—反思与评价—应用与迁移”的探究流程为主线，活动设计层层递进，既注重学生的阅读与观察能力培养，也强调模型建构与模拟表达，体现了新课标倡导的探究式学习与“直观化建构”的理念。 三、学情分析 1.知识基础：三年级学生在日常生活中已经知道食物吃下去后会到胃里，但对完整的消化器官顺序、消化过程缺乏系统认识，也不清楚各消化器官的作用。 2.能力水平：学生具备初步的阅读和小组合作能力，但对模型拼摆、空间位置建构的能力尚处于起步阶段，难以准确把握消化器官的顺序和位置关系，需要教师的细致引导。 3.心理特点：该年龄段学生好奇心强，乐于通过故事、游戏的方式学习，对“胶囊小导游”“拼摆模型”等活动充满兴趣，适合通过情境创设、模型建构和模拟表达来激发其探究热情。 4.认知障碍：学生容易将消化器官局限于胃和肠，对食管、小肠、大肠的位置和功能存在误解；同时，对食物消化的完整路线缺乏整体认知，需要通过模型拼摆和模拟表达帮助其建立清晰的概念。 四、教学目标 1.科学观念：通过阅读与拼摆，知道人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠、大肠和肛门，了解食物在消化器官中的旅行顺序；知道消化器官协同工作，为人体消化食物、吸收营养。 2.科学思维：能基于阅读资料梳理食物的消化路线，通过拼摆模型建立消化器官的空间位置概念，发展逻辑梳理与空间想象能力；能根据消化器官的位置区分胃痛与肠痛，培养知识迁移能力。 3.探究实践：能在教师引导下阅读食物消化过程的资料，规范拼摆消化器官模型；能通过角色扮演的方式模拟食物的消化过程，说出食物在各器官中的“旅行”经历。 4.态度责任：在模型拼摆和模拟表达活动中养成分工合作的良好习惯；体会人体消化器官的精密与协同，树立爱护消化器官、养成健康饮食习惯的意识；感受科学与生活的紧密联系。 五、教学重难点 教学重点：认识人体的消化器官，掌握食物在消化器官中的旅行顺序。 教学难点：理解消化器官的空间位置关系，能准确拼摆消化器官模型并模拟食物的消化过程。 六、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件、人体消化器官示意图、人体半身模型、消化器官拼图、人体轮廓图、教学板书贴、食物消化过程动画视频。 2. 学生准备（分组）：人体轮廓图1张、消化器官拼图1套、笔记本、铅笔。 七、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 师：同学们，我们每天都会吃很多食物，大家想一想，吃下去的食物都到哪里去了？ 生1：食物都存到我们的胃里了！ 生2：胃里的食物还会到肠里呢！ 师：大家说得都有道理！食物在我们的身体里，经历了一次神奇的旅行，今天我们就跟着“胶囊小导游”，一起去看看《一次神奇的旅行》。（板书课题） （二）问题与假设，明确探究方向（7分钟） 师：大家想一想，食物从我们的嘴巴进去，要经过哪些器官，最后才会变成粪便排出来呢？ 生1：要经过嘴巴、胃，还有肠子！ 生2：可能还有连接嘴巴和胃的管子！ 师：大家的猜想都很有意思！我们可以跟着“胶囊小导游”，一起去看看食物在人体里的旅行路线。 （三）探究与结论，认识消化器官与旅行路线（10分钟） 1. 阅读资料，梳理消化路线 师：大家看课本上的资料，我们跟着“胶囊小导游”，看看食物的旅行路线是怎样的。 （学生阅读资料，教师引导学生梳理） 师：食物的第一站是哪里？ 生：口腔！口腔是食物进入人体的第一站。 师：食物经过口腔后，会到哪里去？ 生：食物经咽进入食管，食管是食物进入胃的通道。 师：食物在胃里会发生什么？ 生：食物在胃中，经过初步消化后进入小肠。 师：小肠有什么作用？ 生：在小肠里，食物中的营养被消化吸收，剩余物质进入大肠。 师：最后食物会变成什么，从哪里排出来？ 生：最后形成粪便从肛门排出。 师：没错！食物的旅行路线是：口腔→食管→胃→小肠→大肠→肛门，这些器官就是我们的消化器官。 2. 拼摆模型，建立空间位置概念 师：我们来拼摆一下消化器官模型，看看它们在人体里的位置是怎样的。大家拿出人体轮廓图和消化器官拼图，从口腔开始，把消化器官拼在正确的位置上。拼的时候要注意，食管应该放在口腔和胃中间，胃有两个接口，一边连食管，一边连小肠。 （学生分组拼摆消化器官拼图，教师巡视指导，提醒学生注意器官的顺序和位置） 师：哪个小组来展示一下你们的拼摆结果？ 生：我们先拼了口腔，然后是食管，接着是胃，胃的右边连小肠，下面连大肠，最后是肛门。 师：拼得非常正确！大家看人体半身模型，食管在胸腔里，连接口腔和胃；胃在腹腔的左上方；小肠和大肠盘曲在腹腔里，最后大肠的末端是肛门。这些消化器官相互配合，通过消化食物为人体提供营养。 （四）反思与评价，模拟食物的消化过程（8分钟） 师：我们来玩一个“食物的旅行”角色扮演游戏。小组合作，一个同学当“食物”，其他同学指出消化器官的位置，“食物”要说出自己在这个器官里的“旅行”经历。比如，当同学指到胃的位置时，“食物”要说出：“这里是胃，我从食管进入胃，在胃里被初步消化，然后进入小肠。” （学生分组进行角色扮演游戏，教师巡视指导） 师：谁来和老师玩一玩这个游戏？老师来指器官，你来说说食物的经历。 师（指口腔位置）：这里是什么消化器官？ 生：这里是口腔，我在这里被牙齿嚼碎，和唾液混合，然后经咽进入食管。 师（指食管位置）：这里是什么消化器官？ 生：这里是食管，我通过食管滑进胃里。 师（指胃的位置）：这里是什么消化器官？ 生：这里是胃，我在这里被初步消化，然后进入小肠。 师（指小肠的位置）：这里是什么消化器官？ 生：这里是小肠，我在这里被吸收营养，剩下的残渣进入大肠。 师（指大肠的位置）：这里是什么消化器官？ 生：这里是大肠，水分在这里被吸收，最后我变成粪便，从肛门排出。 师：说得非常完整！大家都掌握了食物的消化过程。 （五）应用与迁移，区分胃痛与肠痛（5分钟） 师：通常人们把胃痛和肠痛统称为肚子痛，大家想一想，我们怎样将胃痛和肠痛区分出来？区分有什么好处？ 生：胃在肚脐的上边，小肠和大肠在肚脐的周围和下边，所以胃痛是肚脐上边痛，肠痛是肚脐周围或下边痛。 师：说得非常正确！胃的位置在肚脐的上方偏左，小肠和大肠在肚脐周围和下方。区分胃痛和肠痛，可以帮助我们判断疼痛的部位，及时向医生说明情况，方便医生诊断和治疗。大家以后如果肚子痛，可以先想一想大概是哪个器官的问题，再告诉家长或老师。 （六）全课小结（2分钟） 师：今天这节课，我们跟着“胶囊小导游”，一起经历了食物的神奇旅行，谁来说说你有什么收获？ 生1：我知道了人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠、大肠和肛门。 生2：我知道了食物的旅行路线是口腔→食管→胃→小肠→大肠→肛门。 生3：我学会了区分胃痛和肠痛，胃痛在肚脐上边，肠痛在肚脐周围。 师：大家的收获真不少！消化器官对我们的身体很重要，我们要养成良好的饮食习惯，爱护我们的消化器官。 八、板书设计 2. 一次神奇的旅行 一、人体的消化器官： 口腔 → 食管 → 胃 → 小肠 → 大肠 → 肛门 二、各器官的作用： 口腔：初步咀嚼食物 食管：食物的通道 胃：初步消化食物 小肠：吸收营养 大肠：吸收水分，形成粪便 三、应用：区分胃痛（肚脐上方）与肠痛（肚脐周围/下方） 九、教学反思 本课以新课标核心素养为导向，通过情境导入、资料阅读、模型拼摆、角色扮演、应用拓展等环节，引导学生完整经历科学探究过程，有效落实了教学目标。反思教学过程，有以下几点总结： 1. 亮点与成效： 以“食物去哪里了”的问题导入，结合“胶囊小导游”的情境，成功激发学生的探究兴趣，让学生带着好奇心进入学习，学习动机更强。 模型拼摆活动让学生直观建立消化器官的空间位置概念，有效突破了消化器官位置这一教学难点；角色扮演游戏让学生在玩中巩固食物的消化路线，加深了对消化过程的理解。 应用环节通过区分胃痛与肠痛，让学生将科学知识与生活实际联系起来，体现了“科学服务于生活”的理念，培养了学生的知识迁移能力。 2. 不足与改进： 部分学生在拼摆模型时，容易混淆小肠和大肠的位置，后续教学中可提供更清晰的模型示意图，帮助学生明确器官的顺序和位置。 课堂时间有限，学生的角色扮演活动参与度不够充分，后续可增加小组展示环节，让更多学生参与到游戏中来。 对消化器官功能的讲解不够深入，后续可播放食物消化过程的动画视频，帮助学生直观理解食物在各器官中的变化。 3.后续教学建议： 本课为单元第2课，后续教学中可引导学生进一步探究各消化器官的具体功能，比如胃的蠕动、小肠的吸收作用等，同时布置“爱护消化器官”的健康宣传作业，让学生设计保护消化器官的宣传语，养成良好的饮食习惯。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $