3.2 一次神奇的旅行（教学设计）科学大象版三年级下册（新教材）

大象版（2024）科学三年级下册 《一次神奇的旅行》教学设计 课题 3.2一次神奇的旅行 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道食物在人体内的 “旅行” 路线：口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门，认识各消化器官的位置和核心功能； 2. 了解消化器官相互配合组成消化系统，共同完成食物消化、为人体提供营养的过程； 3. 掌握区分胃痛和肠痛的方法，明确区分腹痛位置能帮助准确描述病情、及时就医。 科学思维： 1. 通过阅读资料、拼摆消化器官模型 / 拼图，归纳消化器官的 “顺序—位置—功能” 关联，建立“结构与功能相适应”的思维； 2. 结合生活实例分析腹痛位置与器官的关系，培养基于位置特征的推理能力。 探究实践： 1. 能小组合作完成消化器官拼图 / 模型拼摆，准确指出各器官在人体中的位置； 2. 能结合资料描述食物在各消化器官中的 “旅行经历”； 3. 能根据位置区分胃痛和肠痛，说出区分的好处。 态度责任： 1. 养成细心观察、规范操作的科学习惯； 2. 树立爱护消化器官的意识，养成健康饮食、关注身体信号的生活习惯。 教学重难点 重点：掌握食物在人体内的旅行路线，认识各消化器官的位置和功能，能拼摆消化器官结构。 难点：理解消化器官的协同工作机制，准确区分胃痛和肠痛的位置差异。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1. 情境创设：展示 “胶囊小导游” 卡通形象，如果我们吃下的食物里有个小导游，它会带着食物在身体里来一场神奇旅行，你觉得它会经过哪些地方？每个地方会对食物做什么？ 2. 旧知链接：回顾《食物中的营养》知识，明确食物中的营养需要被消化吸收才能被身体利用，引出“消化器官”和“食物旅行”的核心概念。 3. 聚焦课题：今天我们就跟着 “胶囊小导游”，一起探索《一次神奇的旅行》，认识食物经过的消化器官和它们的功能。 课 程 学 习 二、问题与假设 1. 提出问题：我们吃下去的食物要经过哪些消化器官？ 2. 小组讨论：结合生活经验和教材提示，提出假设： （1）食物会经过嘴巴、食道、肚子（胃）、肠子，最后排出体外； （2）胃会把食物揉碎，肠子会吸收营养； （3）胃在肚脐上面，肠在肚子周围，痛的位置不一样。 3. 明确探究方向：通过阅读资料、拼摆模型、实践应用，验证假设，掌握食物旅行的完整过程和消化器官的知识。 三、探究与结论 任务一：阅读资料，梳理食物旅行路线与功能 1.材料准备：每组发放《食物消化过程资料卡》、消化器官顺序记录表。 2.活动要求： （1）阅读资料卡，圈出食物经过的消化器官名称； （2）按旅行顺序填写器官名称，标注每个器官的核心功能； （3）小组内互相讲述 “胶囊小导游” 的旅行经历。 3.小组探究：教师巡视指导，引导学生梳理出核心顺序和功能： 4.汇报交流：各小组分享旅行经历。 5.教师总结：食物的旅行路线是口腔→咽→食道→胃→小肠→大肠→肛门，各器官分工配合完成消化。 任务二：拼摆模型，认识消化器官位置与结构 1.材料准备：每组发放人体半身模型/消化器官拼图、人体轮廓图。 2.活动要求： （1）观察模型/拼图，识别各消化器官的形态； （2）按旅行顺序在人体轮廓图上拼摆消化器官，标注位置； （3）讨论：食道应该放在哪里？胃有几个接口？小肠和大肠的位置关系？ 3.小组探究：教师强调：食道连接口腔和胃，胃在肚脐上方，小肠盘曲在腹腔内，大肠围绕在小肠周围。 4.汇报交流：各小组展示拼摆成果。 5.教师总结：拼摆模型能帮助我们直观理解消化器官的结构和位置，它们相互配合组成消化系统。 任务三：应用迁移，区分胃痛与肠痛 1.材料准备：每组发放人体腹部位置图、案例卡（“肚子痛，在肚脐上方”“肚子痛，在肚脐周围”）。 2.活动要求： （1）观察位置图，找到胃和肠的位置：胃在肚脐上方，肠在肚脐周围/下方； （2）分析案例卡，判断是胃痛还是肠痛； （3）讨论：区分胃痛和肠痛有什么好处？ 3.小组探究：教师引导学生发现：准确区分疼痛位置，能更清晰地向医生描述病情，帮助医生快速判断问题。 4.汇报交流，教师总结：胃痛在肚脐上方，肠痛在肚脐周围/下方，区分后能及时就医、保护消化器官。 四、研讨 1.食物在旅行中，为什么需要经过这么多消化器官？它们能互相替代吗？ 预设：不能替代；每个器官有专属功能（食道运输、胃初步消化、小肠吸收营养），只有相互配合才能完成完整的消化过程，为身体提供营养。 2.拼摆消化器官模型时，你觉得哪个器官位置最容易放错？为什么？ 预设：食道/胃；因为食道是细长的通道，连接口腔和胃；胃在肚脐上方，有两个接口（连接食道和小肠），位置容易混淆。 3.小明说 “我肚子痛”，你能帮他判断是胃痛还是肠痛吗？需要问他什么信息？ 预设：需要问他 “肚子痛的位置在哪里？” 如果在肚脐上方，可能是胃痛；如果在肚脐周围 / 下方，可能是肠痛；区分后能更准确地照顾他或就医。 五、拓展——“我是胶囊小导游”展示 1.任务：小组合作，一人扮演“胶囊小导游”，在同学身上指出各消化器官的位置，完整讲述食物从口腔到肛门的旅行经历； 2.其他同学评价是否准确。 课堂 小结 通过本节课的学习，我们跟着 “胶囊小导游” 走完了食物的神奇旅行，知道了食物会经过口腔→咽→食道→胃→小肠→大肠→肛门，认识了每个器官的位置和功能；还学会了区分胃痛和肠痛的方法，明白消化器官相互配合为我们提供营养。希望大家今后能爱护自己的消化器官，关注身体信号，健康生活！ 板书设计 一次神奇的旅行 旅行路线 各站点 功能与食物变化养成分 教学反思 本节课以 “胶囊小导游” 的情境贯穿，通过 “阅读资料梳理顺序 — 拼摆模型认识结构 — 应用迁移区分疼痛” 的探究流程，贴合三年级学生具象思维的认知特点。学生在拼摆模型环节参与度高，能直观理解消化器官的位置；在区分胃痛肠痛的环节，能联系生活实际应用知识。后续需加强对 “消化器官协同工作” 的讲解，让学生更深入理解消化系统的整体性；同时可增加 “保护消化器官” 的生活案例，强化健康意识。 1 学科网（北京）股份有限公司 $