Unit 8 Once upon a Time-Section B-Project教学设计-2025-2026学年初中英语人教版七年级下册

Unit 8 Once upon a Time-Section B-Project 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握故事创作与表演相关词汇句型，能运用一般过去时完成短剧创作与展示； 思维品质：培养创意构思与逻辑梳理能力； 文化意识：理解故事传递的价值观，尊重多元文化； 学习能力：提升小组协作与知识迁移运用能力。 教学重难点 重点：小组合作完成短剧创作与表演，综合运用本单元一般过去时、故事常用词汇及句型； 难点：故事构思的创意性与逻辑性，剧本语言的连贯性及表演时的情感表达。 教学过程 （一）导入：情境激趣，激活旧知 教师以“故事嘉年华”为情境，用英语提问：“What stories did we learn in this unit? Which one is your favorite and why?” 引导学生回顾本单元所学的《狮子与老鼠》《皇帝的新装》《丑小鸭》等经典故事，鼓励学生用简单的英语分享自己喜欢的故事片段或核心寓意。随后，教师播放一段简化版的英文短剧片段（改编自单元内故事），展示剧中人物、对话及简单动作，结束后提问：“Do you want to be storytellers and actors? Today we will work together to create and perform our own short plays.” 同时，明确本节课的核心任务——完成短剧的创作与展示，激发学生的参与热情。 设计意图：通过情境创设和旧知回顾，搭建知识衔接的桥梁，让学生快速进入单元主题语境。播放短剧范例，能让学生直观感知短剧的形式、结构和语言特点，明确项目任务的具体要求，同时激发学生的创作和表演欲望，为后续的项目开展奠定情感和认知基础。结合学生已有的故事积累，降低任务入门难度，体现“以学定教”的理念，符合七年级学生活泼好动、乐于展示的年龄特点。 （二）新知铺垫：梳理要素，夯实基础 1. 故事要素梳理：教师引导学生分组讨论，梳理故事的核心要素，提问：“What elements do we need to create a story?” 结合学生的回答，在黑板上汇总并板书故事五要素：characters（人物）、setting（场景）、beginning（开头）、middle（发展）、ending（结尾），同时补充moral（寓意）这一重要要素。随后，结合本单元所学故事，举例说明每个要素的具体内容，如《狮子与老鼠》的characters是Lion和Mouse，setting是in the forest，beginning是Once upon a time, a lion caught a mouse. 引导学生用英语说出不同故事的要素，强化对要素的理解和表达。 2. 语言支架提供：针对学生在创作中可能遇到的语言困难，教师梳理本单元核心语言知识，提供针对性的语言支架。词汇方面，重点复习ugly、search、lay、rich、powerful等Section B重点单词，以及laugh at、search for、to one’s surprise、in the end等短语；句型方面，重点强化一般过去时的常用句型，如Once upon a time, there was/were...、...did...、...was/were doing...、Suddenly,...等，同时提供剧本对话常用句型，如“What happened?”“Don’t worry.”“I will help you.”等。此外，补充不规则动词过去式，如bite→bit、break→broke、lay→laid等，避免学生在写作中出现语法错误。 3. 剧本格式指导：教师展示简单的英文剧本范例，讲解剧本的基本格式，包括人物介绍、场景说明、对话、动作提示（用斜体括号标注）等。强调对话要简洁明了，符合人物身份和性格，动作提示要简洁准确，帮助演员更好地呈现角色。同时，提醒学生剧本中人物对话需使用一般过去时，场景说明可使用一般现在时，确保剧本语言的规范性。 设计意图：本环节旨在为学生的短剧创作扫清障碍，夯实语言和知识基础。梳理故事要素，能帮助学生建立清晰的故事框架，避免创作时出现逻辑混乱；提供语言支架，贴合七年级学生的语言水平，降低词汇和句型运用的难度，同时巩固本单元的核心知识点，实现知识的复习与迁移；指导剧本格式，让学生明确创作规范，确保后续创作的有序开展，培养学生的规范表达意识。 （三）项目实施：小组协作，创意创作 本环节分为三个步骤，引导学生逐步完成短剧创作，全程以小组合作为主，教师巡回指导，关注每个小组的进展，及时提供帮助。 1. 分组分工，确定主题：将学生分成4-5人一组，采用异质分组的方式，兼顾学生的语言能力、性格特点和艺术特长，确保每个小组都能高效协作。各组推选一名组长，负责协调小组分工和进度。随后，小组讨论确定创作主题，可从本单元所学故事中选择一个进行改编，也可发挥创意，创作原创短篇故事（要求贴合单元主题，积极向上，蕴含一定寓意）。组长记录小组讨论结果，明确故事的核心主题和五要素，填写《故事构思表》，完成后提交给教师审核，教师针对构思中的逻辑问题或主题不当之处，给予及时指导和调整建议。 设计意图：异质分组能实现优势互补，让不同水平、不同特长的学生都能参与其中，发挥自身价值。明确分工和主题，能避免小组合作出现混乱、效率低下的问题，同时培养学生的团队协作意识和责任意识。教师审核构思，能及时纠正学生的偏差，确保创作方向符合教学要求，同时尊重学生的创意，保护学生的创作热情。 2. 撰写剧本，完善细节：各组根据审核通过的故事构思，分工撰写剧本。可分配不同的任务：编剧负责整体剧本的撰写和逻辑衔接，确保对话符合人物性格和故事发展；语言校对员负责检查剧本中的语法、拼写和标点错误，确保语言规范；道具设计师负责构思剧本所需的简单道具（如头饰、小摆件等），结合剧情需求，设计简单易操作的道具。撰写过程中，小组成员相互讨论、修改，教师巡回指导，重点关注以下几点：一是剧本是否包含所有故事要素，逻辑是否连贯；二是语言是否符合一般过去时的用法，词汇和句型运用是否准确、恰当；三是对话是否简洁自然，符合人物身份；四是是否添加了合理的动作提示，便于后续表演。对于遇到困难的小组，教师针对性提供帮助，如引导学生梳理剧情逻辑，补充合适的词汇和句型，修改不恰当的对话。 设计意图：分工合作能提高创作效率，让每个学生都能参与到剧本创作的不同环节，培养学生的分工意识和合作能力。教师巡回指导，能及时解决学生在创作中遇到的问题，帮助学生突破难点，确保剧本的质量。同时，鼓励学生相互讨论、修改，培养学生的批判性思维和合作探究能力，让剧本创作的过程成为学生主动学习、共同进步的过程。 3. 试演打磨，优化提升：剧本撰写完成后，各小组进行内部试演。试演过程中，小组成员分别扮演不同的角色，按照剧本中的对话和动作提示进行表演，其他成员认真观看，记录存在的问题，如对话不流畅、动作不自然、情感表达不到位、剧情衔接不顺畅等。试演结束后，小组内部展开讨论，针对存在的问题进行修改完善：调整不恰当的对话，优化动作提示，梳理剧情衔接，引导演员更好地把握角色情感，做到语气、表情、动作与角色性格相符。教师巡回观看各小组的试演，给予针对性指导，如指导学生调整语气，通过语调的变化体现角色的喜怒哀乐；提醒学生注意肢体语言的运用，让表演更生动形象；对于剧情冗长或逻辑混乱的部分，引导学生进行精简和调整。试演打磨可进行2-3轮，直到小组成员对剧本和表演都满意为止。 设计意图：试演打磨是提升短剧质量和表演效果的关键环节。通过内部试演和修改，让学生及时发现问题、解决问题，培养学生的自我反思和优化能力。教师的针对性指导，能帮助学生突破表演中的难点，提升表演技巧，同时引导学生注重细节，培养学生的审美能力和严谨的学习态度。多轮试演，能让学生不断优化剧本和表演，增强学生的自信心，为后续的班级展示做好充分准备。 （四）展示评价：成果呈现，互助提升 1. 班级展演：各小组依次上台进行短剧展示，每组展示时间控制在3-5分钟，要求小组成员分工明确，演员表情自然、动作到位、对话流畅，准确呈现剧本的剧情和寓意。其他学生认真观看，做好记录，重点关注剧本的逻辑性、语言的规范性、表演的生动性以及小组的协作默契度。教师做好全程记录，针对每个小组的展示情况，梳理优点和需要改进的地方，为后续的评价做好准备。 2. 多元评价：采用“学生自评、小组互评、教师评价”相结合的多元评价方式，确保评价的全面性和公正性。 （1）学生自评：各小组展示结束后，小组内成员依次发言，分享自己在本次项目中的收获、遇到的困难以及自身的表现，反思自己在分工合作、剧本撰写、表演等环节中的优点和不足，明确后续的改进方向。 （2）小组互评：各小组之间相互评价，参照提前师生共同制定的评价量表（从剧本创编、舞台演绎、小组协作三个维度进行评价），客观指出其他小组的优点和不足，提出合理的改进建议。评价时，要求学生使用英语进行表达，如“I think their play is very interesting, but the dialogue is a little difficult to understand.”“They cooperated very well, and the actors performed vividly.”等，同时引导学生学会尊重他人，客观公正地评价他人的成果。 （3）教师评价：教师结合各小组的展示情况和评价量表，进行总结评价。首先肯定各小组的努力和成果，表扬表现优秀的小组和个人，如创意新颖的剧本、生动形象的表演、默契的小组协作等；然后针对各小组存在的问题，进行针对性的指导和建议，如提醒部分小组注意剧本的逻辑衔接，指导部分学生提升语言表达的流畅度，建议部分小组优化表演的情感表达等。同时，总结本次项目的重点内容，强化学生对故事要素、一般过去时用法等核心知识的掌握，肯定学生在小组合作、创意创作等方面的进步，鼓励学生在今后的学习中继续发挥创意，提升自身的英语综合运用能力。 3. 颁奖激励：为了进一步激发学生的积极性，教师根据评价结果，评选出“最佳创意剧本奖”“最佳表演小组奖”“最佳协作小组奖”等，为获奖小组颁发小奖品（如英语书签、小贴纸等），同时鼓励所有参与小组，肯定他们的努力和付出，让每个学生都能获得成就感和自信心。 设计意图：班级展演为学生提供了展示自我的平台，让学生在实践中运用所学知识，提升口语表达和表演能力，增强自信心。多元评价方式，能让学生全面认识自己和他人的成果，培养学生的自我反思能力、批判性思维和评价能力。教师的总结评价，能帮助学生梳理知识，明确不足，同时通过激励性评价，保护学生的学习热情，促进学生的全面发展。颁奖环节，能进一步强化学生的成就感，激发学生后续学习的动力。 （五）总结拓展：梳理回顾，延伸提升 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的内容，提问：“What did we do today? What have you learned?” 鼓励学生用英语分享自己的收获，如“We learned to create a short play.”“We practiced using the simple past tense.”“We worked together with our group members.” 教师结合学生的回答，梳理本节课的核心内容：故事要素、剧本格式、一般过去时的运用以及小组合作的方法，强化学生的知识记忆，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 拓展延伸：布置课后拓展任务，让学生将本节课创作的短剧进行进一步优化，可添加更多的细节，如背景音乐、道具等，录制简短的短剧视频，下节课分享交流；同时，鼓励学生课后阅读更多的英文短篇故事，积累故事素材和词汇句型，尝试独立创作简单的英文小故事，提升自身的英语阅读和写作能力。此外，引导学生思考故事背后的寓意，将故事传递的正能量运用到生活中，培养正确的价值观。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识重点，巩固所学内容，形成知识体系。课后拓展任务，能延伸课堂学习，让学生在课后继续巩固和提升英语综合运用能力，培养学生的自主学习能力和创新能力。同时，将语言学习与价值观培养相结合，实现“立德树人”的教学目标，促进学生的全面发展。 板书设计 Unit 8 Once upon a Time Section B Project: Create and Perform a Short Play 一、Story Elements（故事要素） 1. Characters（人物） 2. Setting（场景） 3. Beginning（开头） 4. Middle（发展） 5. Ending（结尾） 6. Moral（寓意） 二、Key Language（核心语言） 1. Words & Phrases（单词短语） ugly, search, lay, rich, powerful laugh at, search for, to one’s surprise, in the end 2. Sentence Patterns（句型） Once upon a time, there was/were... ...did... / ...was/were doing... Suddenly, ... / Finally, ... 三、Play Structure（剧本结构） Characters → Setting → Dialogue → Action Tips（斜体括号） 四、Group Work（小组合作） Discuss → Write → Practice → Perform 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $