1.4《两极相遇了》 教学设计-2025-2026学年科学三年级下册大象版

三年级下册科学第一单元《磁针与南北》

第四课《两极相遇了》教学设计

一、设计依据

本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心理念，聚焦核心素养导向的科学教育，以“物质科学领域”中“磁现象”的学习为载体，落实以下课程要求：

1.科学观念：引导学生通过实验探究，建立“磁铁磁极间存在‘同极相斥、异极相吸’的相互作用规律”的科学概念，并理解其在生活中的应用。

2.科学思维：通过控制变量的对比实验，发展学生的归纳推理能力，学会基于实验现象概括科学规律，并能运用规律解决实际问题。

3.探究实践：让学生经历完整的科学探究流程——提出问题、作出假设、设计实验、动手操作、收集数据、分析结论，掌握磁极相互作用的实验验证方法。

4.态度责任：培养学生实事求是、尊重证据的科学态度，感受科学规律在技术发明与生活中的应用，激发持续探究磁现象的兴趣。

二、教材分析

本课是大象版三年级下册第一单元《磁针与南北》的第4课，是单元知识的核心探究课，承接前3课对磁铁两极、

指向性的认识，进一步探究磁极间的相互作用规律，是整个单元的重点内容。

内容定位：本课从“磁铁小火车”游戏情境引入，引导学生对磁极相遇的现象提出猜想，再通过控制变量的对比实验，验证条形磁铁不同磁极组合的相互作用，进而将结论推广到蹄形、环形等其他形状的磁铁，最终归纳出“同极相斥、异极相吸”的普遍规律，并通过应用迁移环节，让学生运用规律解决实际问题。

逻辑衔接：本课的核心概念“磁极间同极相斥、异极相吸”是对前3课磁铁性质的深化，也是后续理解指南针原理、地磁场影响等内容的关键，同时为学生认识磁悬浮技术等现代科技奠定基础。

编写特点：教材以“问题与假设—探究与结论—反思与评价—应用与迁移”的探究流程为主线，活动设计层层递进，既注重学生的动手实践，也强调思维的深度参与，同时融入了规律的推广与应用，体现了新课标倡导的探究式学习与学以致用的理念。

三、学情分析

1.知识基础：三年级学生在前3课已经知道磁铁有两个磁极，且两极可以指示南北方向，对磁铁的基本性质有了初步认识，但对磁极间的相互作用规律缺乏系统的实验探究和科学归纳。

2.能力水平：学生具备初步的观察和动手操作能力，经历过简单的科学探究过程，但对控制变量的对比实验设计、实验现象的归纳总结能力尚处于起步阶段，需要教师的细致引导。

3.心理特点：该年龄段学生好奇心强，乐于动手，对“磁铁小火车”等游戏化、探究性的学习活动充满兴趣，适合通过情境创设、动手实验来激发其探究热情。

4.认知障碍：学生容易将“磁铁能吸铁”与“磁极间的相互作用”混淆，对“同极相斥”的现象理解存在困难，且在实验操作中可能出现变量控制不当（如磁铁晃动、距离过近等）的问题，需要教师提前预设并加以指导。

四、教学目标

1.科学观念：通过实验探究，知道磁铁的磁极间存在“同极相斥、异极相吸”的相互作用规律，了解该规律在不同形状磁铁中的普遍性。

2.科学思维：能基于观察到的现象提出可探究的科学问题，通过对比分析不同磁极组合的实验现象，归纳得出磁极间的相互作用规律，初步建立“证据意识”和归纳推理能力。

3.探究实践：能在教师引导下设计并完成控制变量的对比实验，规范记录实验现象，掌握验证磁极相互作用的实验方法，并能运用规律解决简单的实际问题。