2.1《家乡的植物资源》教学设计-2025-2026学年科学三年级下册大象版

三年级下册科学第二单元《植物的一生》

第一课《家乡的植物资源》教学设计

一、设计依据

本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心理念，聚焦核心素养导向的科学教育，以“生命科学领域”中“植物与我们的生活”为学习载体，落实以下课程要求：

1.科学观念：引导学生通过调查活动，认识家乡常见的植物资源，了解植物的多样性及其与人类生活的密切关系，建立“植物是重要的自然资源”的基本科学观念。

2.科学思维：通过对调查信息的收集、整理与分类，发展学生的信息处理与归纳能力，学会按植物的用途对其进行科学分类，初步建立分类思维。

3.探究实践：让学生经历完整的调查探究流程——提出问题、制定计划、收集信息、整理分类、交流分享，掌握调查、访问、查阅资料等多种科学探究方法。

4.态度责任：培养学生实事求是、分工合作的良好习惯，激发学生对家乡的热爱之情，树立保护家乡植物资源的意识，体会科学与生活、家乡发展的紧密联系。

二、教材分析

本课是大象版三年级下册第二单元《植物的一生》的开篇第一课，是单元学习的导入课，承担着为整个单元奠定探

究兴趣和基础认知的关键作用。

内容定位：本课从“人类生活离不开植物”的基本事实出发，引导学生提出关于家乡植物资源的问题，通过小组讨论制定调查计划，学习多种调查方法，收集并整理家乡植物资源的信息，最终通过分类活动认识不同用途的植物资源。

逻辑衔接：本课的核心概念“植物与我们的生活密切相关”是后续学习植物生长过程、植物器官功能等内容的认知基础，同时调查方法的学习也为整个单元的实践探究活动奠定了方法基础。

编写特点：教材以“问题与假设—探究与结论—反思与评价—应用与迁移”的探究流程为主线，活动设计层层递进，既注重学生的信息收集与处理能力培养，也强调科学方法的学习，体现了新课标倡导的探究式学习与“从生活走向科学”的理念。

三、学情分析

1.知识基础：三年级学生在低年级已经认识了一些常见的植物，知道植物能为我们提供食物，但对家乡的植物资源缺乏系统的认识，也不了解植物的多种用途和分类方法。

2.能力水平：学生具备初步的观察和小组合作能力，但对调查、访问、查阅资料等科学探究方法缺乏系统学习，信息收集、整理与分类的能力尚处于起步阶段，需要教师的细致引导。

3.心理特点：该年龄段学生好奇心强，乐于探究身边的事物，对家乡的植物充满兴趣，适合通过情境创设、小组讨论、实践调查等活动激发其探究热情。

4.认知障碍：学生容易将“植物的用途”局限于“提供食物”，对经济作物、观赏植物、珍稀植物的概念缺乏了解，同时在调查计划的制定和信息分类上存在困难，需要教师的示范与引导。

四、教学目标

1.科学观念：通过调查与分类活动，认识家乡常见的植物资源，了解植物的多样性及其多种用途，知道植物可以分为粮食作物、经济作物、观赏植物和珍稀植物，理解植物与人类生活的密切关系。

2.科学思维：能基于生活经验提出关于家乡植物资源的问题，通过收集、整理调查信息，学会按用途对植物进行分类，发展信息处理与归纳能力，初步建立分类思维。

3.探究实践：能在教师引导下制定调查计划，掌握调查、访问、查阅资料等多种收集信息的方法，规范记录并整理家乡植物资源的信息，完成调查记录表。

4.态度责任：在探究过程中养成实事求是、分工合作的良好习惯，激发对家乡的热爱之情，树立保护家乡植物资源的意识，体会科学与生活、家乡发展的紧密联系。

五、教学重难点