1.2《两极指南北》（教学设计）-2025-2026学年科学三年级下册大象版

三年级下册科学第一单元《磁针与南北》

第二课《两极有南北》教学设计

一、设计依据

本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心理念，聚焦核心素养导向的科学教育，以“物质科学领域”中“磁现象”的学习为载体，落实以下课程要求：

1.科学观念：引导学生通过观察与实验，建立“磁铁的两极可以指示南北方向，指南针的原理是利用磁铁的指向性”的基本科学概念。

2.科学思维：通过对比、分析、归纳不同实验方法下的现象，发展学生的逻辑推理能力，学会基于证据形成科学结论，理解科学原理在技术发明中的应用。

3.探究实践：让学生经历完整的科学探究流程——提出问题、作出假设、设计实验、动手操作、收集数据、分析结论，掌握多种验证磁铁指向性的实验方法，学会规范记录实验现象。

4.态度责任：培养学生实事求是、尊重证据的科学态度，了解我国古代四大发明之一的指南针历史，增强民族自豪感，激发其对身边磁现象的好奇心与探究欲，并初步建立科学知识服务于生活的意识。

二、教材分析

本课是大象版三年级下册第一单元《磁针与南北》的第二课，承接第一课《磁铁有两极》的内容，进一步探究磁铁两极的指向性，是整个单元的核心内容之一。

内容定位：本课从学生熟悉的指南针入手，先引导学生学习指南针的使用方法，再通过“问题与假设”环节，引发学生对“指南针为什么能指示方向”的思考，进而通过“水浮法、旋转法、悬挂法”三种实验方法，验证不同形状的磁铁都能指示南北方向，最终揭示指南针的工作原理。

逻辑衔接：本课的核心概念“磁铁的两极可以指示南北方向”是后续学习“磁极间的相互作用”“制作简易指南针”等内容的逻辑基础，是连接“磁铁的性质”与“指南针的应用”的关键桥梁。

编写特点：教材以“问题与假设—探究与结论—反思与评价—应用与迁移”的探究流程为主线，活动设计层层递进，既注重学生的动手实践，也强调思维的深度参与，同时融入了科学史内容，体现了新课标倡导的探究式学习和科学文化渗透的理念。

三、学情分析

1.知识基础：三年级学生在上一课已经知道磁铁有两个磁极，对磁铁能吸铁的性质有基本了解，但对“磁铁的两极能指示南北方向”这一性质缺乏深入认识，也不清楚指南针的工作原理。

2.能力水平：学生具备初步的观察和动手操作能力，经历过简单的科学探究过程，但对多种实验方法的对比、实验现象的归纳总结能力尚处于起步阶段，需要教师的细致引导。

3.心理特点：该年龄段学生好奇心强，乐于动手，对“指南针”这种能指示方向的工具充满兴趣，也对古代发明充满好奇，适合通过情境创设、动手实验和科学史故事来激发其探究热情。

4.认知障碍：学生容易将“磁铁能吸铁”与“磁铁能指示方向”两个性质混淆，且在实验操作中可能出现变量控制不当（如磁铁晃动、水浮法中泡沫板倾斜等）的问题，同时对“为什么磁铁能指示南北方向”的深层原因理解存在困难，需要教师通过直观演示和简单讲解帮助其建立认知。

四、教学目标

1.科学观念：通过实验探究，知道磁铁的两极可以指示南北方向，了解指南针的工作原理是利用磁铁的指向性；知道指南针的南极（S）指向南方，北极（N）指向北方。

2.科学思维：能基于观察到的现象提出可探究的科学问题，通过对比分析不同实验方法下的现象，归纳得出磁铁两极的指向性规律，初步建立“证据意识”，理解科学原理在技术发明中的应用。

3.探究实践：能在教师引导下学习使用指南针，设计并完成“水浮法、旋转法、悬挂法”三种验证磁铁指向性的实