1.1《磁铁有两极》教学设计-2025-2026学年科学三年级下册大象版

三年级下册科学第一单元《磁针与南北》 第一课《磁铁有两极》教学设计 一、设计依据 本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心理念，聚焦核心素养导向的科学教育，以“物质科学领域”中“磁现象”的学习为载体，落实以下课程要求： 1.科学观念：引导学生通过观察与实验，建立“磁铁具有磁性，且存在两个磁性最强的磁极”的基本科学概念。 2.科学思维：通过对比、分析、归纳实验数据，发展学生的逻辑推理能力，学会基于证据形成科学结论。 3.探究实践：让学生经历完整的科学探究流程——提出问题、作出假设、设计实验、动手操作、收集数据、分析结论，掌握控制变量的实验方法。 4.态度责任：培养学生实事求是、尊重证据的科学态度，激发其对身边磁现象的好奇心与探究欲，并初步建立科学知识服务于生活的意识。 二、教材分析 本课是大象版三年级下册第一单元《磁针与南北》的开篇第一课，承担着为整个单元奠定核心概念基础的关键作用。 内容定位：本课从学生熟悉的“磁铁吸铁”现象切入，通过“争夺曲别针”游戏引发认知冲突，再以严谨的探究实验引导学生发现“条形磁铁不同部位磁性强弱不同，两端磁性最强”，进而建立“磁极”的科学概念。 逻辑衔接：本课的核心概念“磁铁有两个磁极”是后续学习“磁极间的相互作用”“指南针的原理”等内容的逻辑起点，是整个单元知识链条的基石。 编写特点：教材以“问题与假设—探究与结论—反思与评价—应用与迁移”的探究流程为主线，活动设计层层递进，既注重学生的动手实践，也强调思维的深度参与，体现了新课标倡导的探究式学习理念。 三、学情分析 1.知识基础：三年级学生在低年级已接触过磁铁，知道磁铁能吸铁，但对“磁铁不同部位磁性强弱是否相同”缺乏深入思考，普遍存在“磁铁各处磁性一样”的前概念。 2.能力水平：学生具备初步的观察和动手操作能力，但设计对比实验、控制变量、分析数据的能力尚处于起步阶段，需要教师的细致引导。 3.心理特点：该年龄段学生好奇心强，乐于动手，对游戏化、探究性的学习活动充满兴趣，适合通过情境创设、动手实验来激发其探究热情。 4.认知障碍：学生容易将“磁铁能吸铁”与“磁性强弱”混为一谈，且在实验操作中可能出现变量控制不当（如曲别针未逐个悬挂、磁铁晃动等）的问题，需要教师提前预设并加以指导。 四、教学目标 1.科学观念：通过实验探究，知道磁铁具有磁性，条形磁铁两端磁性最强，中间磁性最弱；了解磁极的定义，知道所有磁铁都同时存在两个磁极。 2.科学思维：能基于观察到的现象提出可探究的科学问题，通过对比分析实验数据，归纳得出磁铁不同部位磁性强弱的规律，初步建立“证据意识”。 3.探究实践：能在教师引导下设计并完成“探究条形磁铁磁性强弱分布”的对比实验，学会规范记录实验数据，掌握“控制变量”的基本实验方法。 4.态度责任：在实验过程中养成实事求是、分工合作的良好习惯；感受科学与生活的联系，乐于用学到的知识解释生活中的磁现象，激发持续探究磁现象的兴趣。 五、教学重难点 教学重点：通过实验探究，发现条形磁铁两端磁性最强，建立“磁极”的科学概念。 教学难点：设计并完成控制变量的对比实验，通过分析数据得出科学结论；理解“所有磁铁都有两个磁极”这一规律。 六、教学准备 1.教师准备：多媒体课件、不同形状的磁铁（条形、蹄形、环形、圆形）、曲别针若干、实验记录表、教学板书贴、摔断的条形磁铁、球形磁铁演示器。 2.学生准备（分组）：条形磁铁1块、曲别针20个、实验记录表1张、铅笔1支。 七、教学过程 （一）情境导入，游戏激趣（5分钟） 师：同学们，今天老师带来了大家的老朋友——磁铁。我们先来玩一个“争夺曲别针”的小游戏！请两位同学上台，用手中的条形磁铁去吸桌上的曲别针，看看谁吸到的曲别针更多。 （请两位学生上台游戏，预设：一位同学用磁铁两端吸，一位用中间吸，结果差异明显） 师：大家看，为什么同样的磁铁，吸到的曲别针数量不一样呢？ 生1：他的磁铁吸力好像更大！ 生2：不对，磁铁是一样的，是不是他用的地方不一样？ 师：你观察得真仔细！看来磁铁不同部位的“力气”不一样。那今天我们就一起来研究《磁铁有两极》，解开这个谜团。（板书课题） （二）问题与假设，引发思考（7分钟） 师：刚才的游戏让我们发现，磁铁对铁的吸引力有强弱之分。科学上，我们把磁铁吸引铁、镍等材料的性质叫做磁性，磁铁对同一铁质物体的吸力越大，磁性就越强。 师：那请大家想一想，条形磁铁不同部位的磁性一样吗？ （学生独立思考，同桌交流） 师：谁来说说你的想法？ 生1：我觉得条形磁铁的两端磁性强，刚才游戏里用两端吸的同学就赢了。 生2：我觉得中间和两端应该一样吧，磁铁是个整体，磁性应该都一样。 师：大家的想法都有道理，这只是我们的猜测。科学探究不能只靠猜，接下来我们就要通过实验来验证我们的假设。 （三）探究与结论，实验验证（20分钟） 1. 设计实验，明确方案 师：我们要探究条形磁铁哪个部位磁性强，该怎么设计实验呢？请小组讨论一下。 （小组讨论，教师巡视指导） 师：哪个小组来分享你们的实验思路？ 生：我们可以在磁铁上选几个位置，用它们去吸曲别针，看哪个位置吸的多。 师：这个方法很好！为了让实验更公平，我们可以这样做（出示实验步骤课件）： ① 从条形磁铁的最左端到最右端，均匀地标注5个位置（1-5号）。 ② 将曲别针一个接一个地悬挂在磁铁的5个位置，每个位置最多能挂多少个曲别针，就说明这个位置磁性有多强。 ③ 每个位置重复实验2次，记录最多能吸引的曲别针数量。 ④ 完成《条形磁铁不同部位磁性强弱实验记录表》。 师：实验时要注意什么呢？ 生1：曲别针要一个一个挂，不能堆在一起。 生2：磁铁要放稳，不能晃动，不然会影响结果。 生3：小组要分工合作，有人操作，有人记录，有人观察。 师：大家说得太全面了！老师再补充一点：实验中要轻声交流，实验结束后把材料整理好。现在请小组长领取材料，开始实验吧！ 2.分组实验，收集数据 （学生分组实验，教师巡视指导，重点关注： 学生是否在磁铁上均匀标注5个位置； 曲别针是否逐个悬挂，记录数据是否准确； 小组分工是否合理，是否人人参与； 提醒学生重复实验，避免偶然性） 3.分析数据，得出结论 师：请各小组汇报你们的实验数据。 （教师将各小组的数据汇总到班级记录表中） 师：观察这些数据，你们发现了什么规律？ 生1：我们组1号和5号位置吸的曲别针最多，3号位置最少。 生2：所有小组的数据都是两端多，中间少。 师：没错！通过大家的实验数据，我们可以得出结论：条形磁铁的两端吸引的曲别针最多，磁性最强；中间吸引的曲别针最少，磁性最弱。 师：科学上，我们把磁铁上磁性最强的部分叫做磁极，所以条形磁铁有两个磁极。（板书：两端磁性最强→磁极，磁铁有两个磁极） （四）拓展延伸，深化概念（8分钟） 师：我们刚才研究了条形磁铁，那其他形状的磁铁也有两个磁极吗？ （出示蹄形、环形、圆形磁铁） 师：请小组用这些磁铁再做一次实验，看看它们的磁极在哪里。 （学生分组实验，教师巡视） 师：谁来说说你们的发现？ 生1：蹄形磁铁的两端吸的曲别针最多，所以磁极在两端。 生2：环形磁铁的两个平面吸的曲别针最多，侧面很少，所以磁极在两个平面上。 师：大家的实验结果都一样！不管是什么形状的磁铁，都有两个磁极。科学上，我们把磁铁的一端叫做南极，用“S”表示；另一端叫做北极，用“N”表示。（板书：磁铁总是同时存在两个磁极：南极S、北极N） （五）反思与评价，梳理过程（3分钟） 师：回顾我们今天的探究过程，我们是怎样形成“磁极”这个概念的？ 生1：我们先玩游戏，发现磁铁不同部位吸力不一样。 生2：然后提出问题，做了猜测，再通过实验收集数据。 生3：最后分析数据，发现两端磁性最强，就知道了磁极。 师：说得太完整了！科学探究就是这样，从发现问题到作出假设，再通过实验验证、分析数据，最终得出结论。希望大家以后都能像今天这样，用科学的方法去探究身边的问题。 （六）应用与迁移，拓展思考（4分钟） 师：如果把磁铁摔成两截，每一截还有几个磁极呢？ 生1：摔断了，每一截就只剩一个磁极了吧？ 生2：不对，刚才说所有磁铁都有两个磁极，摔断了应该还是有两个？ 师：大家又有了新的猜测，我们用实验来验证一下。（出示摔断的条形磁铁，用曲别针测试） 师：大家看，每一截磁铁的两端都能吸很多曲别针，中间还是吸得少。这说明什么？ 生：说明摔断的磁铁，每一截仍然有两个磁极！ 师：没错！不管磁铁被分成多少段，每一段都会形成新的两个磁极，这就是磁铁的重要性质。大家课后可以再用球形磁铁试一试，看看它的磁极在哪里，下节课我们一起分享。 （七）全课小结（3分钟） 师：今天这节课，我们一起探究了磁铁的秘密，谁来说说你有什么收获？ 生1：我知道了磁铁有磁性，条形磁铁两端磁性最强，叫磁极。 生2：我知道了不管什么形状的磁铁，都有两个磁极，南极S和北极N。 生3：我还学会了做对比实验，用数据来证明自己的想法。 师：大家的收获真不少！磁铁的世界还有很多奥秘，下节课我们继续探究磁极间的相互作用。 八、板书设计 1. 磁铁有两极 一、磁性：磁铁吸引铁、镍等材料的性质 二、条形磁铁的磁性分布： 两端磁性最强 → 磁极（2个） 中间磁性最弱 三、磁铁的磁极： 南极（S） 北极（N） 磁铁总是同时存在两个磁极 九、教学反思 本课以新课标核心素养为导向，通过游戏激趣、问题驱动、探究实验、拓展延伸等环节，引导学生完整经历科学探究过程，有效落实了教学目标。反思教学过程，有以下几点总结： 1. 亮点与成效： 以“争夺曲别针”游戏导入，成功引发学生的认知冲突，激发了探究兴趣，让学生在真实情境中提出问题。 探究实验环节设计严谨，通过明确的步骤指导、小组分工和数据记录，有效培养了学生的实验操作能力和证据意识，突破了“磁极”概念建立的重点。 拓展环节通过不同形状磁铁的实验，帮助学生将“条形磁铁有两个磁极”的结论迁移到所有磁铁，深化了科学概念，体现了思维的进阶。 教学过程注重师生、生生互动，给予学生充分的表达和交流机会，营造了民主、开放的课堂氛围。 2.不足与改进： 部分小组在实验操作中仍存在变量控制不当的问题，如曲别针悬挂不规范、磁铁晃动等，后续教学中可增加“实验操作示范视频”，提前强化规范意识。 对于“摔断的磁铁仍有两个磁极”的拓展实验，可增加学生分组操作环节，让学生亲手验证，加深对“磁铁总是同时存在两个磁极”这一规律的理解。 课堂评价方式可进一步丰富，除了教师评价和小组互评，可增加过程性评价，如对学生的实验记录、合作表现进行即时反馈，更好地发挥评价的激励作用。 3.后续教学建议： 本课为单元起始课，后续教学可继续围绕“磁极”概念展开，引导学生探究磁极间的相互作用、指南针的原理等内容，形成完整的知识链条。同时，可布置“寻找生活中的磁现象”实践作业，让学生感受科学与生活的联系，进一步激发持续探究的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $