1.1《磁铁有两极》教学设计-2025-2026学年科学三年级下册大象版

三年级下册科学第一单元《磁针与南北》

第一课《磁铁有两极》教学设计

一、设计依据

本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心理念，聚焦核心素养导向的科学教育，以“物质科学领域”中“磁现象”的学习为载体，落实以下课程要求：

1.科学观念：引导学生通过观察与实验，建立“磁铁具有磁性，且存在两个磁性最强的磁极”的基本科学概念。

2.科学思维：通过对比、分析、归纳实验数据，发展学生的逻辑推理能力，学会基于证据形成科学结论。

3.探究实践：让学生经历完整的科学探究流程——提出问题、作出假设、设计实验、动手操作、收集数据、分析结论，掌握控制变量的实验方法。

4.态度责任：培养学生实事求是、尊重证据的科学态度，激发其对身边磁现象的好奇心与探究欲，并初步建立科学知识服务于生活的意识。

二、教材分析

本课是大象版三年级下册第一单元《磁针与南北》的开篇第一课，承担着为整个单元奠定核心概念基础的关键作用。

内容定位：本课从学生熟悉的“磁铁吸铁”现象切入，通过“争夺曲别针”游戏引发认知冲突，再以严谨的探究实

验引导学生发现“条形磁铁不同部位磁性强弱不同，两端磁性最强”，进而建立“磁极”的科学概念。

逻辑衔接：本课的核心概念“磁铁有两个磁极”是后续学习“磁极间的相互作用”“指南针的原理”等内容的逻辑起点，是整个单元知识链条的基石。

编写特点：教材以“问题与假设—探究与结论—反思与评价—应用与迁移”的探究流程为主线，活动设计层层递进，既注重学生的动手实践，也强调思维的深度参与，体现了新课标倡导的探究式学习理念。

三、学情分析

1.知识基础：三年级学生在低年级已接触过磁铁，知道磁铁能吸铁，但对“磁铁不同部位磁性强弱是否相同”缺乏深入思考，普遍存在“磁铁各处磁性一样”的前概念。

2.能力水平：学生具备初步的观察和动手操作能力，但设计对比实验、控制变量、分析数据的能力尚处于起步阶段，需要教师的细致引导。

3.心理特点：该年龄段学生好奇心强，乐于动手，对游戏化、探究性的学习活动充满兴趣，适合通过情境创设、动手实验来激发其探究热情。

4.认知障碍：学生容易将“磁铁能吸铁”与“磁性强弱”混为一谈，且在实验操作中可能出现变量控制不当（如曲别针未逐个悬挂、磁铁晃动等）的问题，需要教师提前预设并

加以指导。

四、教学目标

1.科学观念：通过实验探究，知道磁铁具有磁性，条形磁铁两端磁性最强，中间磁性最弱；了解磁极的定义，知道所有磁铁都同时存在两个磁极。

2.科学思维：能基于观察到的现象提出可探究的科学问题，通过对比分析实验数据，归纳得出磁铁不同部位磁性强弱的规律，初步建立“证据意识”。

3.探究实践：能在教师引导下设计并完成“探究条形磁铁磁性强弱分布”的对比实验，学会规范记录实验数据，掌握“控制变量”的基本实验方法。

4.态度责任：在实验过程中养成实事求是、分工合作的良好习惯；感受科学与生活的联系，乐于用学到的知识解释生活中的磁现象，激发持续探究磁现象的兴趣。

五、教学重难点

教学重点：通过实验探究，发现条形磁铁两端磁性最强，建立“磁极”的科学概念。

教学难点：设计并完成控制变量的对比实验，通过分析数据得出科学结论；理解“所有磁铁都有两个磁极”这一规律。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件、不同形状的磁铁（条形、蹄