1.2《两极指南北》教学设计-2025-2026学年科学三年级下册大象版

该小学科学教学设计聚焦“磁铁两极指示南北”核心知识点，通过引导学生操作指南针测定方向，拆解发现指针为磁铁，衔接前课“磁铁有两极”知识，以问题“磁铁能否指示南北”搭建探究支架。 此设计亮点在于多方法实验（水浮法、悬挂法、旋转法）培养探究实践能力，多形状磁铁实验归纳规律体现科学思维，结合沈括与指南针史渗透态度责任。助力学生提升动手与归纳能力，为教师提供清晰教学流程与评价任务。

《两极指南北》教学设计 教材来源：小学三年级《科学（下册）》/大象出版社 2025版 内容来源：大象版三年级《科学》第一单元 主 题：磁针与南北 教学课时：第2课时 授课对象：三年级学生 设 计 者：张老师/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 （一）学习内容及内容要求 3.2 电磁相互作用 3～4年级：⑥知道地球有磁场，指南针中的小磁针可以用来指示南北。 （二）学业要求 3～4年级：能利用磁铁的基本性质解释某些生活现象。 【教材分析】 本课是第一单元“磁针与南北”的第2课。本单元侧重培养的认识发展要项是“抽象与概念”，本课的认识发展单元目标为“通过实验观察、比较磁铁不同部位的磁性强弱，抽象概括磁铁有两个磁极”。在前一课《磁铁有两极》的基础上，学生已经知道磁铁有两个磁极。本课将深入探究磁铁的另一个重要性质——磁铁的两极能够指示南北方向。教材首先引导学生学习使用指南针辨别方向，激发对指南针工作原理的好奇心。接着通过拆解指南针，发现指针是磁铁，进而提出探究问题：磁铁能否指示南北？学生通过水浮法、悬挂法、旋转法等多种实验方法，研究条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁的指向性，发现无论哪种形状的磁铁，静止时总是一端指南、一端指北，从而抽象概括出“磁铁的两极可以指示南北”的结论，并理解指南针就是利用磁铁的这一性质制成的。本课为下一课《做个指南针》奠定基础，同时渗透了我国古代四大发明之一——指南针的科学史教育。 【学情分析】 三年级学生对指南针有初步的了解，部分学生在生活中见过或使用过指南针，但对指南针的工作原理并不清楚。通过上一课的学习，学生已经知道磁铁有两个磁极，并且能用实验方法找出磁极，这为本课的探究奠定了基础。学生对“磁铁为什么能指南北”充满好奇，但容易将磁铁的指向性与“同极相斥、异极相吸”混淆。本课通过多种实验方法，让学生亲自操作、观察、记录，从具体现象中抽象出“磁铁指南北”的本质属性，符合三年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点。教学中要注意引导学生区分“磁极”和“指向”两个概念，并初步认识地球磁场的作用。 【教学目标】 1. 科学观念：知道磁铁的两极可以指示南北，指南针就是利用磁铁的这一性质制成的；初步了解地球有磁场。 2. 科学思维：能运用水浮法、悬挂法、旋转法等多种方法进行实验，从实验现象中抽象概括出“磁铁指南北”的共同规律；能运用比较、分析的方法，发现不同形状磁铁都具有指示南北的性质。 3. 探究实践：能正确使用指南针辨别方向；能设计并完成磁铁指南北的探究实验，如实记录实验现象；能用规范的科学语言描述实验结论。 4. 态度责任：在好奇心驱使下，乐于探究指南针的工作原理；能如实记录实验数据，具有基于事实表达观点的意识；通过了解指南针的历史，增强民族自豪感。 【评价任务】 1. 说出磁铁的两极可以指示南北，指南针的指针是磁铁，所以能指南北。 2. 能根据实验现象，归纳出磁铁静止时总是一端指南、一端指北的规律。 3. 小组合作，正确完成水浮法、悬挂法、旋转法等实验，填写实验记录表。 4. 在实验中表现出认真观察、如实记录的态度，能积极参与讨论，尊重证据。 【教学重点】通过水浮法、悬挂法、旋转法等实验，发现磁铁的两极可以指示南北，理解指南针的工作原理。 【教学难点】理解磁铁需要自由转动才能指示南北，初步建立地球磁场的概念，并能用磁铁指南北的性质解释生活现象。 【学习过程】 课前准备：多媒体课件、指南针（每小组一个）、条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、水槽、泡沫塑料板、支架、细线、旋转架、实验记录单等。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明 环节一 情境引入 1. 出示指南针，提问：这是什么？它有什么用途？ 2. 指导学生正确使用指南针：将指南针水平放置，待指针静止后，红色指针指向北，白色指针指向南。组织学生在教室不同位置测定方向。 3. 提问：指南针为什么能指示南北？它里面的指针是用什么材料做的？ 1. 观察指南针，交流已有认识。 2. 学习指南针使用方法，分组测定教室方向，记录结果。 3. 产生好奇，思考指南针的工作原理。 通过实际操作指南针，激发学生探究其工作原理的兴趣，自然引出本课核心问题。 环节二 问题与假设 1. 引导学生拆解指南针（或观察拆开的指南针），发现指针能吸引大头针，证明指针是磁铁。 2. 板书问题：磁铁也能指示南北吗？ 3. 引导学生提出假设：磁铁可能也能指南北，但需要让它自由转动才行。 1. 拆开指南针，用指针靠近大头针，验证其磁性。 2. 明确研究问题。 3. 小组讨论，提出假设和验证方法（如用线吊起来、放在水上等）。 从指南针的指针延伸到磁铁，培养学生类比推理能力，为实验探究做铺垫。 环节三 探究与结论 1. 探究条形磁铁能否指南北 - 出示多种实验材料，引导学生设计实验方案：水浮法（将磁铁放在泡沫上，让其漂浮于水面）、悬挂法（用细线将磁铁水平悬挂）、旋转法（将磁铁放在旋转架上）。 - 组织学生分组实验，记录磁铁静止后两极的指向。 - 汇总实验现象，引导学生发现：条形磁铁静止后，一端指南，一端指北。 2. 拓展研究其他形状的磁铁 - 提问：蹄形磁铁、环形磁铁也能指南北吗？ - 鼓励学生用同样的方法进行实验，并记录现象。 - 组织交流汇报：蹄形磁铁和环形磁铁也能指示南北，且S极指南，N极指北。 - 小结：磁铁的两极可以指示南北。指南针里的指针是磁铁，所以能指示南北。 1. 探究条形磁铁能否指南北 - 小组讨论，选择实验方法（水浮法、悬挂法或旋转法）。 - 分组实验，观察磁铁静止后的指向，用指南针验证南北方向，记录现象。 - 汇报实验结果：条形磁铁一端指南，一端指北。 2. 拓展研究其他形状的磁铁 - 分组用同样方法研究蹄形磁铁、环形磁铁。 - 记录实验现象，发现所有磁铁都能指示南北。 - 归纳出结论：磁铁的两极可以指示南北。 通过多种实验方法，让学生从不同角度验证磁铁指南北的性质，培养设计实验和动手操作能力。 【达成目标3】【评价任务3】 通过多案例研究，抽象概括出所有磁铁都具有指示南北的共同规律，培养科学思维能力。 【达成目标2】【评价任务2】 通过总结，理解指南针的工作原理，达成科学观念目标。 【达成目标1】【评价任务1】 环节四 反思与评价 1. 引导学生回顾本课探究过程：我们是怎样发现磁铁能指示南北的？ 2. 指导学生完成教材第13页的“反思与评价”思维导图，梳理从实验现象到科学结论的思维过程。 3. 评价学生在实验中的表现，表扬善于合作、认真记录的小组。 1. 回顾并分享：先研究条形磁铁，再研究其他磁铁，通过多种方法都发现磁铁静止时指南北。 2. 独立或小组完成思维导图，填写结论“磁铁都能（指示南北）”。 3. 参与自评和互评。 通过反思和梳理，强化“抽象与概念”的认识发展要项，培养元认知能力。 【达成目标4】【评价任务4】 环节五 应用与迁移 1. 提问：除了用指南针，你还能用其他方法辨别方向吗？ 2. 引导学生运用本课所学，用条形磁铁和细线制作一个简易指南针，在校园里测定方向。 3. 引导学生阅读教材第16页“沈括与指南针”，了解我国古代对指南针的记载，增强民族自豪感。 4. 布置课后任务：尝试用不同的方法让磁铁自由转动，观察是否都指南北。 1. 思考并回答：可以用磁铁吊起来等方法。 2. 制作简易指南针，到校园实测方向。 3. 阅读资料，感受古人的智慧。 4. 明确课后任务。 将课堂所学迁移到实际应用，培养解决问题的能力；通过科技史教育，激发民族自豪感。 【板书设计】 两极指南北 指南针的指针 → 是磁铁 实验方法：水浮法、悬挂法、旋转法 实验现象：磁铁静止后，S极指南，N极指北 结论：磁铁的两极可以指示南北。指南针里的指针是磁铁，所以能指示南北。 学科网（北京）股份有限公司 $