1.1磁铁有两极（教学设计）-2025-2026学年大象版三年级科学下册

该教案聚焦“磁铁有两极”核心知识点，通过回顾磁铁吸引铁镍等旧知，结合“比比谁的力气大”游戏，让学生操作条形磁铁吸引曲别针，发现两端磁性强、中间弱，搭建新旧知识联系的学习支架。 以探究实践为主线，通过条形、环形、蹄形及摔断磁铁的实验，引导学生从吸引曲别针数量数据归纳“磁铁总是有两个磁极”，培养科学思维与科学观念，规范的实验设计（分组、重复实验、记录数据）提升学生探究能力，助力教师高效落实课标要求。

大象版 三年级下册 《磁针与南北》单元 1.磁铁有两极 教学设计 单元 《磁针与南北》 课题 1.磁铁有两极 课时 1 核心 概念 3.物质的运动与相互作用 学习内容 3.2电磁相互作用 内容要求 3～4年级①知道磁铁同时存在两个不同的磁极，相同的磁极互相排斥，不同的磁极互相吸引。 教学目标 科学观念 通过操作条形磁铁、各种形状的磁铁和摔断的磁铁吸引曲别针的实验，发现磁铁总是同时存在两个磁极。 科学思维 学会从实验现象中抽取相同事实，归纳概括获得概念，反思概念形成过程并解决现实问题。 探究实践 能从游戏活动中发现并提出问题，做出合理假设；设计并进行实验，搜集数据并得出实验结论。 态度责任 能持续保持对磁铁的探究热情。 教学 重点 1. 通过操作条形磁铁、各种形状的磁铁和摔断的磁铁吸引曲别针的实验，发现磁铁总是同时存在两个磁极。 2.能从游戏活动中发现并提出问题，做出合理假设；设计并进行实验，搜集数据并得出实验结论。 教学 难点 学会从实验现象中抽取相同事实，归纳概括获得概念，反思概念形成过程并解决现实问题。 教学 准备 教师：1.教学课件; 2.条形磁铁、曲别针、摔断的条形磁铁、环形磁铁、圆形磁铁、蹄形磁铁等（按照小组数量准备）。 学生：笔、记录单 教学过程 教学 环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注 一.情境引入（预设5分钟） 1.回顾旧知，引入活动 教师提问：（出示各种磁铁）大家记得这是什么吗？ 学生回答（磁铁） 教师提问：大家还记得磁铁有哪些本领吗？ 学生回答（能吸引铁和镍，能隔着一段距离隔着物体吸引铁和镍） 教师提问：磁铁还有哪些性质呢？今天我们就继续探究关于磁铁的知识。 2.小游戏：比比谁的力气大。 游戏规则：准备两根条形磁铁。一个同学手持条形磁铁的一端，另一名同学手握条形磁铁的两端，只露出中间部分。两人同时去吸回形针，比一比谁吸的多。 学生尝试 教师提问：你来说一说为什么输了？ 学生说经验（两头的磁力大，中间磁力小） 【设计意图】 联系低年级的学习内容，引入新的学习活动，有效的唤起学生的知识基础。 通过有冲突的游戏活动，引导学生关注磁铁两端和中间部位的磁性差异。 如果教学时间紧张时，这里可以组织一组同学演示实验。 二.问题与假设（预设5分钟） 1.提出问题 教师提问：磁铁具有吸引铁镍等材料的性质，这种性质称为磁性。磁铁吸引曲别针越多代表它吸力越大、磁性就越强。想一想，条形磁铁不同部位的磁性一样吗？ 2.作出假设 学生表达自己的假设 假设1：条形磁铁两端磁性强，中间磁性弱； 假设2：条形磁铁哪里的磁性都一样； 假设3：红的部分比蓝的部分磁性强； 假设4：蓝的部分比红的部分磁性强； 教师提问：如果把条形磁铁分成这样五部分，你认为哪个地方磁性强？ 假设1：我推测1和5磁性强。 假设2：我推测3磁性最弱。 假设3：我推测1、2、3、4、5磁性都相同。 【设计意图】 这里的问题可以是教师带领学生共同提出问题。 【设计意图】 学生根据刚才参与游戏的感受和平时玩磁铁的经验，对问题做出初步假设。学生通常会出现几种不同的假设，通过交流会引发继续深入探究的兴趣。 三、探究与结论（预设20分钟） 1.实验设计 教师谈话：怎样才能证明你的假设对不对？ 预设：一个人拿着这端，一个人拿着那端去吸一个曲别针，看谁能吸过来。 教师谈话：你们想的还是去抢一个曲别针的方法，还有别的好办法吗？ 预设：磁铁和磁铁吸在一起，试试哪边可以拿走。 教师谈话：老师也给大家介绍一种方法。（实验图）我们可以在条形磁铁的五个部位分别挂曲别针，看看哪里的曲别针挂的多。把实验中看到的现象记录在教材第8页的表格里。 2.实验验证 实验要求： 1）将回形针依次吸在磁铁的五个点上，像这样操作，回形针要一个一个吸上去，记录数量，重复实验三次后，再实验下一个点。 2）小组成员要互相配合，分工合作。 3）实验中注意保护器材，结束后及时整理。实验结束后，进行小组汇报。 3.得出结论 教师谈话：哪个小组来汇报你们的实验结果？ 每个小组汇报并填写全班实验结果 组别 各部位吸引曲别针的数量 部位1 部位2 部位3 部位4 部位5 1组 6 4 0 5 7 2组 7 5 0 5 6 3组 8 7 0 6 8 4组 5 4 0 4 6 5组 5 3 0 3 6 6组 6 3 0 4 7 我发现 磁性 强 磁性 磁性 弱 磁性 磁性 强 教师提问：通过实验数据，你发现条形磁铁哪里磁性最强？ 预设1：1和5吸得多，中间吸得少。 预设2：两端磁性强，中间磁性弱。 教师讲解：条形磁铁都是两端吸的曲别针最多，磁性最强。磁性最大的部位叫磁极（写磁极）。条形磁铁有两个磁极。（贴板书） 一端为南极，漆成蓝色，用字母S表示；另一端为北极，漆成红色，用字母N表示。 教师提问：条形磁铁有两个磁极，其他形状的磁铁是否也有两个磁极呢？ 预设1：我认为每种形状的磁铁都有两个磁极。 预设2：我觉得蹄形磁铁有两个磁极，圆形和环形磁铁不一定有两个磁极。 教师谈话：请大家也用实验的方法去研究研究。 学生分组对不同形状的磁铁进行研究。 汇报实验情况 教师讲解：磁铁总是同时存在两个磁极。磁铁一端为南极，用“S”表示；另一端为北极，用“N”表示。（S是英语south南的首字母，N是英语north北的首字母。） 【设计意图】 规范实验方法，促进全班实验的一致性和实验数据的有效收集，为抽象概念做好准备。 【设计意图】 通过数据的比较，发现两端吸引曲别针数量多，将数据转化为证据，并归纳概括得出条形磁铁两端磁性强，中间磁性弱。 【设计意图】 此时，教师给出磁极的概念，引导学生纳入自己的知识体系。 【设计意图】 通过更多形状磁铁磁极情况的探究，使得“磁铁总是同时存在两个磁极”的概念内涵更加丰富。 四、应用与迁移（预设5分钟） 教师提问：上节课实验时有同学不小心将条形磁铁摔断成了两截，大家想一想，每一截有几个磁极呢？你觉得是几个？两个？怎么证明呢？你上来给大家展示。你们组来实验这一截。 学生实验。 总结发现：科学家经过大量的实验发现，磁铁总是同时存在着两个磁极。 【设计意图】 通过摔断的磁铁磁极情况的探究，使得“磁铁总是同时存在两个磁极”的概念内涵更丰富，认识更深刻。 五、反思与评价（预设3分钟） 教师谈话：看来断了的磁铁有两个磁极，各种形状的磁铁也有两个磁极。回顾一下研究过程，我们是怎样形成磁极概念的？请大家结合第9页的图示，写一写，说一说。 同学们开始填写第9页图示并汇报。 教师谈话：请自己为自己获得磁极概念的过程进行评价，把第9页边框处的笑脸进行涂色。 【设计意图】 带领学生反思概念形成的过程，细化思维的过程与方法，最终促进学生科学思维的发展。 六、阅读与新知（预设2分钟） 教师谈话：我们知道了磁铁总是同时存在两个磁极，南极和北极。球形磁铁的磁极如何判定呢？让我们一起阅读一下教材第10页的资料。 （球形磁铁的磁极位于球面的两个点上，因为磁极是磁铁上磁性最强的部分，所以球形磁铁的磁极判断起来非常简单；只要拿两个球形磁铁，让它们自由地吸引在一起，接触点必然就是磁极。） 【设计意图】 对特殊形状磁铁的磁极进行拓展介绍，延申概念的外延。 七、板书设计 磁铁有两极 磁铁总是同时有两个磁极 南极S 北极N 学科网（北京）股份有限公司 $