Unit 5 Here and Now-Section A-Grammar Focus教学设计-2025-2026学年初中英语人教版七年级下册

Unit 5 Here and Now-Section A-Grammar Focus 教学目标和重难点 教学目标 语言能力聚焦现在进行时句型运用; 思维品质培养逻辑归纳与语境判断能力; 文化意识渗透中外日常交际差异; 学习能力提升自主探究与合作运用能力。 教学重难点 重点:掌握现在进行时“be + doing”结构及肯定、否定、一般疑问句形式,能简单描述当下动作。 难点:be动词与主语的一致搭配及动词-ing形式的正确变化。 教学过程 (一)热身导入:情境激趣,唤醒已知 1. 情境创设:教师手持不同动作卡片(如reading, writing, playing football, eating),结合自身动作演示,向学生提问:“What am I doing?” 引导学生尝试用简单的英文短语或句子回答,如“Read a book.”“You are reading.”。随后邀请3-4名学生上台模仿卡片动作,其他学生用中文描述,教师同步用英文表达对应的现在进行时句子,如“He is playing football.”“She is eating.”。 2. 词汇回顾:结合导入环节的动作,快速回顾本单元Section A已学的核心动词及动词短语,如do homework, watch TV, clean the room, talk on the phone, make zongzi等,通过齐读、抽查的方式,确保学生能准确认读并理解词义,为后续语法学习奠定词汇基础。 3. 过渡衔接:教师总结学生的回答,自然引出本节课主题:“Today we will focus on Grammar Focus and learn to use the Present Continuous Tense to talk about what people are doing now.” 设计意图:七年级学生抽象思维较弱,具象化的动作演示和情境创设,能快速吸引学生注意力,激发学习兴趣。通过模仿、提问等互动形式,唤醒学生已有的知识储备,降低语法学习的陌生感,同时衔接前序课时的词汇内容,实现知识的连贯性,为后续语法探究做好铺垫。 (二)语法探究:自主归纳,突破核心 本环节围绕Grammar Focus内容,引导学生自主观察、小组讨论,归纳现在进行时的核心结构和用法,避免教师直接灌输,培养学生的自主探究能力。 1. 呈现Grammar Focus内容:教师通过课件展示Grammar Focus的完整句子,要求学生大声朗读3遍,注意句子的停顿、语调,初步感知句子结构。课件内容如下: — Is he exercising at the park? — No, he’s shopping at the supermarket. — Are you making zongzi for the Dragon Boat Festival? — Yes, we’re watching the races on TV too. — What are you doing right now? — I’m doing my homework. — What is he doing at the moment? — He’s watching a film. — What are they doing? — They’re having breakfast. 2. 小组探究任务1:聚焦“句子结构”。将学生分成4人小组,围绕以下问题展开讨论,时间结束后每组派代表发言,教师进行补充总结: ① 这些句子描述的是哪个时间的动作?(引导学生得出“现在、此刻”的含义) ② 观察句子中的动词形式,有什么共同特点?(引导学生发现“be动词+动词-ing”的结构) ③ 句子中的be动词有哪些?它们和主语之间有什么关系?(引导学生归纳:I搭配am,you搭配are,he/she/it搭配is;否定形式为am not/isn’t/aren’t,缩写形式如he’s=he is, aren’t=are not) 教师总结:这种描述“此时此刻正在发生的动作”的时态,叫做现在进行时,其核心结构为“主语 + be (am/is/are) + 动词-ing形式”。同时强调be动词的选择要与主语的人称和数保持一致,这是正确运用现在进行时的关键。 3. 小组探究任务2:聚焦“动词-ing形式变化”。结合Grammar Focus中的句子(如doing, exercising, shopping, watching, having),以及已学的动词短语,引导学生分组观察,归纳动词-ing形式的变化规则,教师结合学生的回答,补充完整并强调易错点: ① 一般情况:直接在动词末尾加-ing,如do doing, watch watching, exercise exercising; ② 以不发音的e结尾的动词:去掉e,再加-ing,如have having, make making, take taking(特别提醒:e发音的动词不适用,如see seeing); ③ 以重读闭音节结尾,且末尾只有一个辅音字母(x除外)的动词:双写末尾的辅音字母,再加-ing,如shop shopping, run running, sit sitting(举例说明“重读闭音节”,帮助学生初步判断,不深入讲解语法术语); ④ 特殊情况:少数以ie结尾的动词,变ie为y,再加-ing,如lie lying, die dying(简单提及,不做过多拓展,避免增加学生负担)。 4. 语法巩固小练习:课件呈现10个动词,让学生快速写出其-ing形式,如play, clean, read, write, swim, dance, shop, eat, have, run,完成后同桌互查,教师抽查易错动词(如swim swimming, write writing),纠正错误,强化记忆。 设计意图:遵循“学生为主,教师为辅”的教学理念,通过小组讨论、自主归纳的方式,让学生主动发现语法规则,而非被动接受,既能加深学生对语法结构的理解,又能培养学生的逻辑思维和合作学习能力。分层探究“句子结构”和“动词-ing变化”,符合七年级学生的认知规律,由浅入深,逐步突破核心知识点;即时小练习能及时检测学生的掌握情况,查漏补缺,巩固语法基础。 (三)分层练习:循序渐进,强化运用 本环节设计从基础到提升、从机械到灵活的分层练习,让不同层次的学生都能参与其中,逐步提升语言运用能力,同时结合具体语境,让语法学习服务于交际需求。 1. 基础练习:句型转换(机械练习,巩固结构) 课件呈现以下句子,要求学生根据要求完成句型转换,重点练习be动词的搭配和动词-ing形式的运用,完成后集体核对答案,教师针对易错点进行讲解: ① I am doing my homework.(改为否定句) I am not doing my homework. ② He is watching TV.(改为一般疑问句,并作肯定/否定回答) Is he watching TV? Yes, he is. / No, he isn’t. ③ They are making zongzi.(改为特殊疑问句,用what提问) What are they doing? ④ She is reading a book.(对划线部分提问,划线部分为reading a book) What is she doing? 设计意图:基础句型转换是巩固语法结构的核心练习,通过否定句、一般疑问句、特殊疑问句的转换,让学生熟练掌握现在进行时的各种句式,强化be动词与主语的搭配、动词-ing形式的运用,为后续的灵活运用奠定基础。 2. 提升练习:情景填空(半机械练习,衔接语境) 呈现3个简短情景,结合本单元话题,让学生用括号内动词的适当形式填空,要求运用现在进行时,同时注意语境的合理性: ① It’s 7 o’clock in the evening. My family are at home. My father _ (watch) TV on the sofa. My mother _ (cook) dinner in the kitchen. I _ (do) my homework in my room. ② Look! The students _ (play) basketball on the playground. Their PE teacher _ (stand) beside them and watching them. ③ — What _ you _ (do) right now? — I _ (talk) on the phone with my best friend. We _ (talk) about our weekend plan. 学生独立完成后,小组内核对答案,教师选取典型错误进行讲解,如be动词遗漏、动词-ing形式变化错误等,同时引导学生结合语境理解句子含义,让学生明白语法不是孤立的,而是用于描述具体情景的。 设计意图:半机械练习衔接语境,让学生从“机械套用结构”过渡到“结合语境运用语法”,既巩固了语法知识,又培养了学生的语境分析能力,让语法学习更具实用性。情景设计贴近学生的日常生活,能激发学生的表达欲望,降低运用难度。 3. 拓展练习:对话创编(灵活运用,提升交际能力) 将学生分成6人小组,每组发放一张情景卡片(卡片内容围绕“家庭场景、校园场景、公园场景”等,如“At home on Sunday morning”“In the classroom after class”),要求小组合作,创编一段5-8句的对话,对话中必须运用现在进行时的不同句式(肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句),同时结合本单元已学的动词短语。 示例情景卡片:At the park on Saturday afternoon. 提示词汇:play football, take photos, talk, eat snacks, run. 小组创编完成后,邀请2-3组上台展示对话,其他学生认真倾听,教师进行点评,重点关注语法运用的准确性、对话的连贯性和语境的合理性,对表现优秀的小组给予表扬,对存在的问题进行纠正和指导。 设计意图:对话创编是语言运用的综合体现,既能检验学生对语法知识的掌握情况,又能提升学生的口语交际能力和合作能力。情景卡片的设计为学生提供了表达的方向,同时给予学生足够的自主空间,让学生在合作中运用语法、巩固知识,实现“学用结合”。 (四)综合应用:任务驱动,深化理解 本环节设计综合性任务,让学生在真实的交际场景中灵活运用现在进行时,同时渗透文化意识和思维品质的培养,实现四维核心素养的协同发展。 1. 任务一:“现场报道”活动 教师创设“校园现场报道”的情景,邀请学生担任“小记者”,采访班级内的同学,询问他们“正在做什么”,并将采访结果进行现场报道。要求:采访时运用现在进行时的特殊疑问句(What are you doing?)和一般疑问句(Are you doing...?),报道时运用肯定句和否定句,准确描述同学的动作。 示例:Reporter: Hello, Li Ming. What are you doing? Li Ming: I’m drawing a picture. Reporter: Is Wang Hong drawing with you? Li Ming: No, she isn’t. She’s reading a book. Reporter: Thank you. Now, everyone. Li Ming is drawing a picture, and Wang Hong is reading a book. 活动过程中,教师巡视指导,帮助学生解决口语表达中的困难,提醒学生注意语法的准确性和表达的连贯性。活动结束后,评选“最佳小记者”,激发学生的参与热情。 设计意图:“现场报道”活动贴近学生的校园生活,为学生提供了真实的交际场景,让学生在实践中灵活运用现在进行时,提升口语表达能力。同时,采访和报道的过程能培养学生的沟通能力和逻辑思维能力,让语法学习服务于实际交际需求。 2. 任务二:“文化小课堂” 教师通过课件展示中外不同场景下人们的日常活动图片(如中国家庭端午节包粽子、美国家庭感恩节准备火鸡、英国学生课后活动等),引导学生用现在进行时描述图片内容,如“We are making zongzi for the Dragon Boat Festival.”“They are cooking turkey for Thanksgiving.”。 随后,教师简单介绍:“Different countries have different customs. But people all like to do meaningful things with their families. We should respect different cultures.” 引导学生了解中外日常交际和节日活动的差异,培养跨文化意识。 设计意图:结合语法学习渗透文化意识,让学生在运用语言的同时,了解不同国家的文化习俗,拓宽国际视野,培养尊重多元文化的意识。同时,通过描述不同文化场景下的动作,进一步巩固现在进行时的运用,实现语言能力和文化意识的协同发展。 3. 任务三:纠错小竞赛 课件呈现若干含有语法错误的句子,均围绕现在进行时的易错点(如be动词遗漏、动词-ing形式错误、be动词与主语不一致等),如: ① He shoping in the supermarket.(错误:缺少be动词,shoping应为shopping) ② They is watching TV.(错误:be动词与主语不一致,is应为are) ③ I am do my homework.(错误:动词形式错误,do应为doing) 将学生分成两组,进行纠错竞赛,每组派代表抢答,纠正错误并说明原因,答对得1分,答错不扣分,最后得分高的小组获胜。教师在竞赛过程中,针对易错点进行重点讲解,强化学生的记忆,避免再次出现类似错误。 设计意图:纠错竞赛能激发学生的竞争意识和参与热情,同时让学生在纠错过程中,进一步巩固现在进行时的核心知识点,明确易错点,提升批判性思维能力,帮助学生形成正确的语法运用习惯。 (五)总结升华:梳理回顾,拓展延伸 1. 知识总结:邀请学生自主回顾本节课所学内容,分享自己的收获,教师进行补充梳理,用思维导图的形式(课件呈现),清晰呈现现在进行时的核心知识点:定义(描述此时此刻正在发生的动作)、核心结构(主语+be+动词-ing)、be动词搭配、动词-ing变化规则、常见句式(肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句),帮助学生构建系统的知识框架。 2. 能力总结:教师引导学生总结本节课的学习方法,如“自主观察、小组讨论、情景运用”等,鼓励学生在今后的英语学习中,主动运用这些方法,提升自主学习能力和语言运用能力。 3. 拓展延伸:布置实践性作业,让学生回家后,用现在进行时描述家人正在做的事情,写下5-8句话,下节课上台分享;同时,鼓励学生观察身边的人或事,用所学语法描述当下的动作,将课堂学习延伸到日常生活中,实现“学用结合”。 设计意图:知识总结帮助学生梳理本节课的核心内容,构建系统的知识框架,避免知识碎片化;能力总结引导学生反思学习方法,培养自主学习能力;实践性作业将课堂学习与日常生活结合,让学生在实践中巩固语法知识,提升语言运用能力,实现“学以致用”。 板书设计 Unit 5 Here and Now Section A Grammar Focus Present Continuous Tense(现在进行时) 1. 定义:描述此时此刻正在发生的动作 2. 核心结构:主语 + be (am/is/are) + 动词-ing be动词搭配: I am; you are; he/she/it is 否定式:am not / isn’t / aren’t 3. 动词-ing变化规则: ① 直接加-ing:do doing, watch watching ② 去e加-ing:have having, make making ③ 双写加-ing:shop shopping, run running 4. 常见句式: ① 肯定句:I am doing my homework. ② 否定句:I am not doing my homework. ③ 一般疑问句:Are you doing your homework? Yes, I am. / No, I’m not. ④ 特殊疑问句:What are you doing? I’m doing my homework. 5. 核心短语: do homework, watch TV, clean the room, talk on the phone, make zongzi 1 / 1 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $