Unit 5 Here and Now-Section B-2a-2b教学设计-2025-2026学年初中英语人教版七年级下册

Unit 5 Here and Now-Section B-2a-2b 教学目标和重难点 教学目标 语言能力:掌握天气、动作类词汇及现在进行时句型,能读懂文本、捕捉关键信息; 思维品质:通过预测、分析文本培养逻辑推理能力; 文化意识:了解不同场景下的生活差异,渗透跨文化理解; 学习能力:提升自主探究与合作学习能力。 教学重难点 重点:掌握核心词汇及现在进行时句型,能完成2a匹配、2b精读任务,捕捉人物、天气、动作等关键信息。 难点:灵活运用现在进行时,理解长难句,实现天气、动作与情感的关联。 教学过程 (一)情境导入,激活旧知 开启教学:“Good morning, everyone! How’s your mood today? Now, let’s talk about what we are doing right now. Who can tell me ‘What are you doing?’” 引导学生用已学的现在进行时句型回答,如“I am listening to the teacher.”“I am sitting at my desk.” 等,鼓励学生大胆开口,调动课堂氛围。 随后,教师展示天气词汇卡片(sunny, rainy, windy, cloudy, snowy)和动作词汇卡片(cook, read, visit, sit, swim),带领学生跟读、认读,重点强调动词-ing形式的特殊变化,如swim swimming、sit sitting,结合手势辅助学生记忆,避免拼写错误。接着,播放1分钟社区天气场景短视频,视频中呈现不同天气下人们的活动,提问:“What’s the weather like in the video? What are people doing? How do they feel?” 引导学生尝试用简单的句子描述,如“It’s rainy. People are reading books at home.” 最后,教师自然过渡:“Today we will read a passage about some people. Let’s find out what they are doing and how the weather is.” 板书本节课核心主题:Here and Now — People’s Activities in Different Weathers。 设计意图:以“社区专访直播”相关的生活化情境为切入点,贴合七年级学生乐于互动、喜欢新鲜场景的特点,快速吸引学生注意力。通过生活化提问激活学生已学的现在进行时句型和基础词汇,实现新旧知识的衔接,为后续阅读任务奠定语言基础。词汇卡片和短视频的运用,将抽象的词汇与直观的场景结合,降低学生的认知难度,同时铺垫“天气—动作—情感”的关联,为阅读文本的深层理解做好铺垫。 (二)前置任务,预测铺垫(落实2a任务) 教师展示2a部分的图片和人物名称,引导学生仔细观察图片细节,分组讨论:“Look at the pictures carefully. What’s the weather like in each picture? What do you think the people are doing? Why do you think so?” 给予学生充分的讨论时间,鼓励学生结合图片中的天气、人物动作、表情等线索大胆猜测,并用简单的英语表达自己的想法,对于表达有困难的学生,教师可适当提示句型,如“It’s..., so I think he/she is doing...”。 讨论结束后,邀请各小组代表发言,分享小组的猜测结果,教师不急于纠正对错,仅进行简单的点评和引导,肯定学生的合理猜测,鼓励学生大胆表达。随后,明确2a任务要求:将人物与他们正在进行的活动进行匹配,提醒学生结合图片中的线索进行判断,注意动词-ing形式的正确书写。 学生独立完成匹配任务后,小组内核对答案,教师巡视各小组,及时发现学生的易错点,如动词-ing形式的拼写错误、人物与活动的匹配偏差等。核对结束后,教师随机抽查几组答案,进行针对性讲解,重点纠正易错匹配,同时强化“天气与动作”的关联认知,如“It’s snowy, so people may be skating outside.” 引导学生理解天气对人们活动的影响。 设计意图:2a任务的核心是培养学生的预测能力和观察能力,通过小组讨论激发学生的参与积极性,让学生在互动中梳理观察到的线索,锻炼口语表达能力。前置预测环节,能帮助学生快速进入阅读情境,初步感知文本的核心话题——不同天气下人们的活动,为后续2b文本的精读做好铺垫。独立完成与小组核对相结合的方式,既培养了学生的自主学习能力,又促进了学生之间的合作交流,同时让教师及时了解学生的前置认知水平,为后续教学调整做好准备。 (三)精读探究,解码文本(落实2b任务) 1. 初读文本,感知大意 教师播放2b文本的录音,要求学生跟随录音轻声朗读,注意单词的发音、句子的停顿,同时思考两个问题:① How many people are mentioned in the passage? ② What’s the main idea of the passage? 录音播放两遍,第一遍让学生初步感知文本节奏和大意,第二遍引导学生专注倾听,尝试回答问题。 录音播放结束后,邀请学生回答问题,教师进行总结,明确文本主要介绍了Steve、Rick、Julie三个人在不同天气下的活动和心情,帮助学生梳理文本的整体框架。随后,学生自主朗读文本,标记出不认识的单词和难懂的句子,小组内相互请教,解决简单的词汇和句子问题,对于小组内无法解决的,举手向教师请教。 教师集中讲解rain、vacation、mountain、skate、hard等核心词汇,结合语境帮助学生理解词义,如“Steve is on vacation in Canada.”中的“vacation”,可通过“go on vacation”短语搭配帮助学生记忆;“It’s snowing hard.”中的“hard”,结合语境讲解其“猛烈地”含义,避免学生误解为“困难的”。同时,提醒学生注意文本中现在进行时句型的运用,圈出文中的核心句型,如“He is having a good time visiting his aunt.”“They are skating on a river.” 设计意图:初读环节以听读结合的方式,培养学生的听力理解能力和朗读能力,帮助学生快速感知文本大意,梳理文本的整体框架。自主朗读与小组互助相结合,既能培养学生的自主探究能力,又能让学生在合作中解决简单的学习困难,降低阅读难度。教师集中讲解重难点词汇,结合语境帮助学生理解和记忆,避免孤立背单词,符合七年级学生的语言学习特点,同时为后续的精读环节扫清词汇障碍。 2. 精读文本,捕捉细节 明确精读任务,发放“文本解码任务单”,要求学生精读文本,逐段分析,捕捉关键信息,完成任务单中的表格(表格包含人物、地点、天气、动作、情感五个栏目)。任务单设计简洁明了,引导学生有针对性地提取信息,如针对Steve,需找出“Where is he? What’s the weather like? What is he doing? How does he feel?” 学生独立完成任务单后,小组内相互核对、补充,教师巡视各小组,及时给予指导,重点关注学生是否能准确捕捉关键信息,是否能区分“动作”与“情感”的描述,对于提取信息有困难的学生,教师可提示文本中的关键词,如“happy”“relaxed”等情感词汇,帮助学生定位信息。 随后,邀请各小组代表展示任务单,教师进行点评和补充,重点讲解文本中的重难点句子,如“It’s raining, but he’s having a good time visiting his aunt in Canada.” 分析句子结构,帮助学生理解“but”的用法,表示转折关系,同时讲解“have a good time doing sth.”的短语搭配,引导学生仿写句子,如“It’s windy, but I’m having a good time flying a kite.” 此外,针对文本中的长难句,如“Rick and his family are at home. It’s raining outside, so they are playing computer games.” 引导学生分析句子之间的因果关系,理解“so”的用法,帮助学生理清文本逻辑,实现“天气—动作—情感”的有机关联。同时,对比分析不同人物的活动和心情,引导学生思考:“Why do they have different feelings? Because of the weather or their activities?” 培养学生的逻辑推理能力。 设计意图:精读环节是本节课的核心,通过任务单引导学生有针对性地捕捉文本细节,培养学生的信息提取能力和逻辑梳理能力。小组核对与教师点评相结合,既能让学生及时发现自身错误,又能让教师精准掌握学生的学习情况,进行针对性讲解。重难点句子的分析和仿写,帮助学生突破教学难点,巩固现在进行时的用法,同时培养学生的语言运用能力。通过对比分析,引导学生深入理解文本内涵,培养思维品质。 3. 复读文本,深化理解 学生跟随教师的引导,再次朗读文本,要求读出不同人物的情感,如Steve的开心、Rick的放松、Julie的兴奋,教师示范朗读,引导学生注意语气和语调的变化,体会人物的心情。朗读结束后,组织小组讨论:“What can we learn from the passage? Do you like the activities they are doing? Why or why not?” 鼓励学生结合自身实际,分享自己在不同天气下的活动和心情,如“It’s sunny on weekends. I usually go to the park with my friends. I feel happy.” 引导学生将文本内容与自身生活联系起来,实现学用结合。同时,引导学生思考不同天气下的活动选择,培养学生的生活适应能力和积极的生活态度。 此外,教师补充不同国家、不同地区人们在不同天气下的活动差异,如在国外,人们可能在雨天去咖啡馆看书,在雪天去滑雪,引导学生了解文化多样性,渗透跨文化理解意识,培养文化意识核心素养。 设计意图:复读环节通过有感情朗读,帮助学生深化对文本的理解,体会人物的情感变化,提升朗读能力。小组讨论和联系自身生活的分享,让学生将所学知识运用到实际表达中,实现语言能力的提升,同时培养学生的表达能力和合作交流能力。补充跨文化知识,拓宽学生的视野,渗透文化意识,符合核心素养的培养要求。 (四)巩固练习,学以致用 1. 基础练习:句型仿写 教师展示文本中的核心句型,如“sb. is doing sth. because the weather is...”“It’s..., so sb. is doing sth.”“sb. is having a good time doing sth.”,引导学生结合所学词汇,进行句型仿写。给出例句,如“It’s sunny. Tom is playing football in the park. He is having a good time.” 让学生模仿例句,结合不同的天气和活动进行仿写,每人仿写3个句子,小组内相互检查,纠正语法和拼写错误。 教师巡视各小组,收集学生的易错点,如动词-ing形式的拼写错误、句型结构混淆等,集中进行讲解和纠正,强化学生对核心句型的掌握和运用。 设计意图:基础练习聚焦核心句型,通过仿写帮助学生巩固现在进行时的用法,强化词汇和句型的结合运用,降低学生的语言输出难度,为后续的综合练习奠定基础。小组检查和教师集中讲解相结合,及时发现并纠正学生的错误,提升练习效果。 2. 提升练习:情境描述 展示几张不同天气(晴天、雨天、雪天、刮风天)的场景图片,将学生分成若干小组,每组抽取一张图片,小组内讨论:“What’s the weather like in the picture? What are the people doing? How do they feel?” 讨论结束后,每组推选一名代表,用英语描述图片内容,要求运用本节课所学的词汇和句型,描述清晰、完整,体现“天气—动作—情感”的关联。 代表发言结束后,教师进行点评,肯定学生的优点,如词汇运用准确、句型完整,同时指出不足,如表达不够流畅、情感描述不够贴切,给予针对性的改进建议。鼓励其他学生补充发言,丰富描述内容,提升学生的口语表达能力。 设计意图:提升练习以情境为载体,让学生在真实的语境中运用所学知识,培养学生的语言运用能力和口语表达能力。小组讨论促进学生之间的合作交流,培养学习能力,同时让学生在互动中相互学习、共同进步。教师的点评和引导,帮助学生不断提升表达水平,突破教学难点。 3. 拓展练习:文本续写 引导学生结合2b文本内容,进行续写:“What will they do next? How will the weather change? How will their feelings change?” 要求学生发挥想象力,运用本节课所学的词汇和句型,续写1-2个段落,注意文本逻辑的连贯性和语言的准确性。 学生独立完成续写后,小组内相互交流、修改,推荐优秀作品进行全班展示,教师对优秀作品进行表扬和点评,分析其优点,如逻辑清晰、词汇丰富、情感真挚,引导其他学生学习。对于续写有困难的学生,教师可适当提示思路,如“Maybe the rain stops. Steve will go out to play.” 设计意图:拓展练习旨在培养学生的想象力和创造性思维,同时进一步巩固所学知识,提升学生的书面表达能力。小组交流和全班展示,让学生相互学习、相互启发,提升写作兴趣和写作水平,同时培养学生的评价能力和创新思维品质。 (五)总结梳理,强化记忆 教师引导学生共同回顾本节课的核心内容,提问:“What did we learn today? What are the key words and sentences? What reading strategies did we use?” 邀请学生逐一回答,教师进行补充和总结,梳理本节课的知识框架: 1. 核心词汇:天气类(rainy, snowy, windy等)、动作类(cook, read, skate等)、其他(vacation, mountain, hard等); 2. 核心句型:现在进行时句型(sb. is/are doing sth.)、转折句(but)、因果句(so)、短语搭配(have a good time doing sth., go on vacation); 3. 阅读策略:预测、略读(感知大意)、精读(捕捉细节); 4. 文化知识:不同天气下人们的活动差异,渗透跨文化理解。 同时,引导学生回顾本节课的学习过程,总结自己的收获和不足,鼓励学生在课后及时复习,巩固所学知识,弥补自身不足。 设计意图:总结梳理环节帮助学生构建本节课的知识框架,强化记忆,让学生清晰地掌握本节课的核心内容和学习方法。引导学生反思自身学习情况,培养学生的自我反思能力和学习能力,为后续的学习奠定良好的基础。 (六)分层作业,巩固提升 结合学生的学习水平,设计分层作业,兼顾不同层次学生的需求,确保每位学生都能在原有基础上获得提升: 1. 基础层:抄写本节课的核心词汇和句型,每个词汇抄写5遍,句型仿写5个;熟读2b文本,背诵核心段落。 2. 提升层:完成课后练习,用本节课所学的词汇和句型,描述自己在周末不同天气下的活动和心情,不少于5句话。 3. 拓展层:查阅资料,了解不同国家人们在不同天气下的特色活动,用英语写一段短文(不少于8句话),下节课分享交流。 布置作业时,明确要求,提醒学生注意动词-ing形式的正确书写和句型的规范运用,鼓励学生认真完成作业,养成良好的学习习惯。 设计意图:分层作业符合因材施教的教学原则,兼顾不同层次学生的学习需求,基础层作业帮助学生巩固基础知识,提升层作业培养学生的语言运用能力,拓展层作业拓宽学生的视野,培养学生的自主探究能力和跨文化意识,同时让每位学生都能获得成就感,激发学习英语的兴趣。 板书设计 Unit 5 Here and Now (Section B 2a-2b) 一、核心词汇 1. 天气类:rainy (下雨的), snowy (下雪的), windy (有风的), cloudy (多云的), sunny (晴朗的) 2. 动作类:cook (做饭), read (阅读), visit (拜访), sit (坐), skate (滑冰) 3. 其他:vacation (假期), mountain (山), hard (猛烈地), happy (开心的), relaxed (放松的) 二、核心句型 1. 现在进行时:Sb. is/are doing sth. 例:He is visiting his aunt. / They are playing computer games. 2. 转折句:It’s..., but sb. is doing sth. 例:It’s raining, but he’s having a good time. 3. 因果句:It’s..., so sb. is doing sth. 例:It’s snowing, so they are skating. 4. 短语:have a good time doing sth. (开心做某事), go on vacation (度假) 三、文本核心 People: Steve, Rick, Julie Key: Weather Activities Feelings 四、阅读策略 预测 略读(大意) 精读(细节) 1 / 1 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $