Unit 5 Here and Now-Section A-1a-1d教学设计-2025-2026学年初中英语人教版七年级下册

Unit 5 Here and Now-Section A-1a-1d 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握现在进行时及日常活动词汇，能听懂、谈论当下动作； 思维品质：提升观察、推理和语言运用逻辑； 文化意识：了解不同时区人们的活动差异； 学习能力：培养自主探究、合作交流的学习习惯。 教学重难点 重点：现在进行时（be + V-ing）的构成与用法，日常活动短语及核心问答句型； 难点：动词-ing形式的正确变化，电话用语的礼貌使用及现在进行时与一般现在时的区分。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 师生问候：“Good morning, class! How are you today?” 引导学生回应后，进一步提问：“What do you usually do after school?” 鼓励学生用已学词汇回答，如 “I watch TV.” “I do my homework.” 等，激活学生关于日常活动的已有知识储备。 2. 情境创设：教师展示单元主题图（上海白天、多伦多夜晚的对比场景），提问三个核心问题：“Where do you think the people in the photos are? What are they doing? Can you explain how it can be daytime in one city when it is nighttime in another city?” 引导学生观察图片、自由讨论，分享自己的发现和疑问。 3. 主题呈现：教师总结学生的讨论，引出单元主题 “Here and Now”，明确本节课核心：学习用英语描述“此时此刻”正在发生的动作，即现在进行时的初步运用，同时简单渗透时区差异的小知识，激发学生的学习兴趣。 设计意图：通过生活化的问候和提问，激活学生已有的日常活动词汇，降低新知学习的难度；借助单元主题图创设跨文化情境，不仅能自然导入本节课核心内容，还能引导学生观察不同时区的生活差异，初步渗透文化意识；通过开放性问题，调动学生的参与积极性，培养学生的观察能力和表达欲望。 （二）新知呈现与操练（Presentation & Drill） 1. 核心词汇与短语教学（结合1a） （1）词汇呈现：教师结合实物、动作演示和图片，逐一呈现本节课核心日常活动短语，包括 doing homework, watching TV, eating, running, reading a book, riding a bike, shopping, gardening, playing volleyball, washing dishes。教师先示范发音，重点强调动词-ing形式的发音规则，尤其是清辅音后读/ɪŋ/、鼻音后读/ɪŋ/的差异，如 gardening /ˈɡɑːdnɪŋ/、reading /ˈriːdɪŋ/，带领学生跟读、分组读、个别读，纠正发音错误，确保学生能准确认读和拼写。 （2）1a 任务实施：教师展示1a的图片，引导学生观察图片中人物的动作，明确任务要求：将方框中的活动短语与对应的图片匹配。学生独立完成匹配任务后，教师邀请2-3名学生分享答案，针对错误答案进行纠正和讲解，重点强调易混淆短语的区别，如 riding a bike 与 running 的动作差异。 （3）词汇拓展：教师引导学生结合自身生活，补充更多日常活动短语，如 playing soccer, listening to music, cleaning the room 等，丰富学生的词汇储备，同时引导学生尝试将这些短语转化为-ing形式，初步感知动词-ing的变化规律。 设计意图：通过实物、动作和图片辅助教学，符合七年级学生形象思维为主的认知特点，帮助学生快速理解和记忆词汇；1a任务的设计，既能巩固学生对词汇的认读，又能锻炼学生的观察力和匹配能力；词汇拓展环节，能联系学生的生活实际，让词汇学习更具实用性，同时为后续现在进行时的运用奠定基础。 2. 现在进行时语法呈现与操练 （1）语法呈现：教师结合1a的图片，创设具体情境，引出现在进行时的核心结构。例如，教师指向图片中正在写作业的学生，说：“Look! The girl is doing her homework.” 再指向其他图片，依次说出 “He is reading a book.” “They are playing volleyball.” 引导学生观察句子结构，自主总结出现在进行时的构成：主语 + am/is/are + 动词-ing形式。 教师进一步讲解：am用于主语是I，is用于主语是第三人称单数（he, she, it, 人名等），are用于主语是you, we, they；动词-ing形式的基本变化规则（本节课重点讲解直接加-ing，如 doing, watching, reading；去e加-ing，如 riding, writing；双写末尾辅音加-ing，如 running, shopping），结合具体词汇举例说明，避免复杂讲解，重点让学生感知和记忆。 （2）句型操练：① 教师引导学生用 “What is he/she doing? He/She is ...” “What are they doing? They are ...” 的句型，描述1a图片中的人物动作，先由教师提问，学生集体回答，再进行小组内问答练习，确保每个学生都能参与其中。② 开展“动作模仿”游戏：教师或学生模仿某个动作，其他学生用现在进行时的句型描述，如教师做跑步动作，学生说 “He/She is running.”，通过游戏调动学生的积极性，巩固句型运用。 （3）易错点提醒：教师针对学生易混淆的点进行强调，如 be动词的正确选择、动词-ing形式的变化错误，举例说明常见错误，如 “He is do homework.”（错误）改为 “He is doing homework.”（正确），帮助学生规避易错点，提升语言运用的准确性。 设计意图：通过具体情境引出语法知识，让学生在语境中自主感知语法结构，避免枯燥的语法讲解，符合初中英语“语境化教学”的理念；句型操练和游戏环节，能让学生在互动中巩固语法和句型，提升口语表达能力；易错点提醒，能帮助学生及时纠正错误，形成正确的语言习惯。 （三）听力训练（Listening Practice：1b-1c） 1. 听前准备（Pre-listening） 教师引导学生回顾本节课所学的核心词汇和句型，明确听力任务的主题：Peter打电话邀请朋友一起去打排球，询问朋友此刻正在做什么。教师提问：“What do you think Peter will say on the phone? What activities will his friends be doing?” 引导学生预测听力内容，培养学生的听力预测能力；同时，提醒学生在听的过程中，重点捕捉人物名称（Teng Fei, Adam, Binbin）和他们正在进行的活动，以及电话用语。 设计意图：听前准备能帮助学生激活已学知识，明确听力重点，降低听力难度；预测环节能培养学生的推理能力，让学生带着目的去听，提升听力效率。 2. 听中任务（While-listening） （1）1b 任务：教师播放第一遍听力录音，引导学生认真倾听，完成1b的任务（根据录音内容，判断Peter的朋友是否有空）。播放完毕后，邀请学生分享答案，教师进行核对和讲解。随后，播放第二遍录音，让学生补充完善答案，同时引导学生圈出听力中出现的现在进行时句子和电话用语，如 “It's Peter.” “May I speak to Adam, please?” “Can I take a message?” 等。 （2）1c 任务：教师明确1c的任务要求（将问题与对应的答案匹配），播放第三遍录音，让学生边听边完成匹配任务。播放结束后，学生小组内核对答案，教师巡视指导，针对共性错误进行集中讲解。随后，播放第四遍录音，让学生跟着录音跟读，模仿录音中的语音、语调和语气，重点关注电话用语的礼貌表达和现在进行时句子的朗读节奏。 设计意图：分步骤播放录音，符合听力训练的循序渐进原则，第一遍让学生整体感知内容，第二遍捕捉细节信息，第三遍完成具体任务，第四遍跟读模仿，既能提升学生的听力理解能力，又能巩固语音语调，同时让学生在听力中进一步熟悉现在进行时和电话用语的运用。 3. 听后巩固（Post-listening） 教师引导学生梳理听力内容，总结听力中出现的核心信息：Peter邀请朋友打排球，Teng Fei正在忙，无法前往；Adam不在家，他的妈妈帮忙带话；Binbin正在看无趣的电影，答应前往。随后，开展“听力复述”活动，让学生结合听力内容，用自己的话复述对话大意，先小组内练习，再邀请个别学生展示，教师进行点评和指导，重点关注学生对现在进行时和电话用语的运用是否准确。 设计意图：听后巩固环节，能帮助学生梳理听力内容，加深对听力材料的理解；复述活动既能锻炼学生的口语表达能力，又能检验学生对新知的掌握程度，同时培养学生的语言组织能力。 （四）口语表达与情境应用（Speaking & Application：1d） 1. 电话用语梳理与操练 教师结合听力材料，梳理本节课所学的电话用语，包括：打电话时的自我介绍 “It's ...”（而非 “I am ...”）、请求转接电话 “May I speak to ..., please?”、带话 “Can I take a message?”、请求回电话 “Could you ask ... to call me back, please?” 以及邀请他人 “Do you want to ...?”、回应邀请 “I'd love to, but ...” “Of course!” 等。教师带领学生跟读这些短语和句型，讲解其用法和适用情境，强调电话交流中的礼貌用语。 随后，开展“电话用语配对”练习：教师将电话用语的问句和答句分别写在卡片上，分发给学生，让学生快速找到对应的问句和答句，巩固电话用语的运用，同时培养学生的反应能力。 设计意图：梳理电话用语，能帮助学生系统掌握相关表达，明确其适用情境；配对练习能让学生在互动中快速巩固电话用语，提升语言运用的熟练度，同时培养学生的合作意识。 2. 1d 角色扮演任务 教师明确1d的任务要求：两人一组，模仿听力中的电话对话，创设情境（邀请同学一起做某事），运用现在进行时和电话用语进行对话。教师先进行示范，邀请一名学生配合，模拟对话：“Hello! It's Li Ming. May I speak to Wang Tao, please?” “Speaking. Hi, Li Ming!” “Hi, Wang Tao! Do you want to go shopping with me?” “I'd love to, but I'm doing my homework now.” “Never mind. Maybe next time.” “OK!” 示范结束后，学生分组进行角色扮演，教师巡视指导，重点关注学生是否能正确运用现在进行时描述当下动作、是否能规范使用电话用语、对话是否自然流畅。对于表现优秀的小组，教师及时给予表扬和鼓励；对于存在问题的小组，教师进行针对性指导，帮助学生纠正错误，完善对话。 随后，邀请3-4组学生上台展示他们的对话，其他学生认真倾听，教师进行点评，重点点评语言运用的准确性、对话的流畅度和礼貌用语的使用情况，同时引导学生互相评价，提升学生的评价能力。 设计意图：角色扮演任务能将所学知识与真实情境结合，让学生在模拟的电话交流中巩固现在进行时和电话用语，提升口语表达能力和交际能力；教师的示范和指导，能帮助学生明确任务要求，规范语言表达；小组合作和上台展示，能培养学生的合作意识和自信心，同时让学生在互动中互相学习、共同进步。 3. 拓展延伸活动 开展“此刻活动播报”活动：教师引导学生观察教室周围的同学，用现在进行时的句型描述他们正在做的动作，如 “Look! Zhang Wei is reading a book.” “Li Hong is writing.” 随后，让学生结合自己的生活，说说“此刻，你的家人正在做什么”，用 “My father is ... My mother is ...” 的句型进行表达，进一步拓展现在进行时的运用场景，让学生感受到英语与生活的密切联系。 同时，引导学生思考：“Why does Peter say ‘It's Peter’ not ‘I am Peter’ on the phone?” “Do you think Peter is polite? How do you know?” 培养学生的批判性思维，同时渗透礼貌交往的文化内涵。 设计意图：拓展延伸活动能让学生将所学知识运用到真实的生活场景中，体现英语的实用性；思考问题的设计，能培养学生的思维品质，同时渗透文化意识，让学生在语言学习中学会礼貌交往。 （五）总结与作业（Summary & Homework） 1. 课堂总结 教师引导学生共同回顾本节课的核心内容：① 核心词汇：日常活动短语及动词-ing形式；② 核心语法：现在进行时的构成（be + V-ing）及用法；③ 核心句型：“What is he/she doing? He/She is ...” “What are they doing? They are ...” 及电话用语；④ 文化知识：不同时区人们的活动差异和电话交流中的礼貌用语。教师强调本节课的重难点，帮助学生梳理知识体系，加深对新知的记忆。 设计意图：课堂总结能帮助学生系统梳理本节课的知识，形成完整的知识体系，巩固所学内容，同时培养学生的归纳总结能力。 2. 分层作业 （1）基础作业：① 抄写本节课所学的核心词汇和短语（每个单词和短语抄写3遍，并默写1遍）；② 用现在进行时的句型，写5个句子，描述自己或家人此刻正在做的动作；③ 背诵听力对话中的核心句子和电话用语。 （2）提升作业：① 与家人进行模拟电话对话，运用本节课所学的电话用语和现在进行时，邀请家人一起做某事，录制简短的对话音频；② 观察一幅包含多个人物活动的图片，用现在进行时的句型描述图片内容，不少于8句话。 （3）拓展作业：查阅资料，了解更多不同国家时区的差异，说说同一时刻不同国家的人们正在做什么，下节课分享自己的发现。 设计意图：分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业旨在巩固学生的基础知识和基本技能；提升作业旨在提升学生的口语表达和书面表达能力；拓展作业旨在拓展学生的视野，培养学生的自主探究能力，同时进一步渗透文化意识，实现核心素养的全面提升。 板书设计 Unit 5 Here and Now (Section A 1a-1d) 一、核心词汇（日常活动短语） doing homework doing dishes reading a book watching TV riding a bike playing volleyball running shopping gardening eating 二、核心语法：现在进行时 1. 构成：主语 + am/is/are + 动词-ing I → am ; He/She/It/人名 → is ; You/We/They → are 2. 含义：描述此时此刻正在发生的动作 三、核心句型 1. 询问动作：What is he/she doing? → He/She is + 动词-ing. What are they doing? → They are + 动词-ing. 2. 电话用语： - 自我介绍：It's ... (on the phone) - 请求转接：May I speak to ..., please? - 带话：Can I take a message? - 邀请：Do you want to ...? - 回应：I'd love to, but ... / Of course! 四、文化提示 不同时区，同一时刻人们的活动不同；电话交流要使用礼貌用语。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $