Unit 4 Eat Well-Section A 1a-1d教学设计 2025-2026学年人教版七年级英语下册

Unit 4 Eat Well-Section A-1a-1d 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握食物词汇及点餐句型，能简单交流饮食偏好； 思维品质：辨析可数/不可数名词，培养逻辑分类能力； 文化意识：了解中西方饮食差异，尊重多元饮食文化； 学习能力：主动积累词汇，运用听力策略提升听说能力。 教学重难点 重点：掌握carrot、cabbage等食物词汇，熟练运用“What would you like...?”“I’d like...”句型谈论饮食偏好。 难点：准确区分并运用可数与不可数名词描述食物，在口语中自然表达饮食需求。 教学过程 （一）热身导入：激活已知，情境激趣 提问：“Good morning, everyone! What did you have for breakfast today? Can you say it in English or Chinese?” 引导学生自由发言，有的学生可能会用中文说出“包子”“牛奶”，有的学生能说出“bread”“milk”等简单词汇。教师对学生的回答给予肯定和鼓励，如“Great! You have a healthy breakfast.”“Good job! I like milk too.” 随后，教师展示一组色彩鲜艳的食物图片（包含1a中的carrot、cabbage、watermelon等，以及学生熟悉的apple、banana等），逐一呈现图片并引导学生尝试说出英文名称，对于学生不熟悉的词汇，教师进行发音示范，带领学生跟读，纠正发音细节，如carrot /ˈkærət/、onion /ˈʌnjən/，重点强调onion的发音重音位置和元音发音。 接着，教师引出本单元核心主题：“Today we will learn Unit 4 Eat Well. We will talk about different foods and how to order food. Let’s find out what we can eat and what we like to eat.” 同时简要介绍本课时学习目标，帮助学生明确学习方向：掌握食物词汇、学会询问和表达饮食偏好、运用可数与不可数名词谈论食物。 设计意图：以学生熟悉的“早餐”话题导入，贴近学生生活实际，能快速激活学生已有的食物类词汇储备，降低学习陌生词汇的难度。通过图片展示，将视觉形象与语言知识结合，符合七年级学生形象思维占主导的认知特点，激发学生的学习兴趣和参与积极性。同时，明确学习目标，让学生带着任务进入后续学习，提升学习的针对性和有效性。 （二）探究新知：词汇突破，夯实基础（1a任务落实） 1. 词汇学习：教师呈现1a中的六张食物图片（A-F），结合课件逐一讲解核心词汇：carrot、cabbage、watermelon、onion、cookie、mutton，补充beef（虽不在1a单词框中，但对应图片B，帮助学生理解语境）。讲解过程中，采用“图片+发音+词性+简单例句”的方式，帮助学生理解和记忆词汇。例如，讲解carrot时，教师说：“This is a carrot. It’s a vegetable. It’s healthy. I like carrots.” 同时引导学生模仿例句，用“I like.../I don’t like...”表达自己对该食物的偏好。 对于可数与不可数名词的初步感知，教师通过实物图片对比，引导学生观察：“Look, a carrot, two carrots. Carrot is a countable noun. But mutton, we can’t say ‘a mutton’, it’s uncountable. We can say ‘some mutton’.” 结合carrot（可数）、mutton（不可数）的例子，简单渗透可数与不可数名词的概念，不深入讲解语法规则，重点让学生通过观察感知差异，为后续运用奠定基础。 2. 1a任务完成：教师呈现1a的题目要求，明确任务：“Now, let’s match the foods in the box with the pictures A-F. Work alone first, then check your answers with your partner.” 学生独立完成匹配任务后，小组内核对答案，教师巡视指导，关注基础薄弱学生的完成情况，及时给予帮助。 核对答案时，教师邀请学生上台指出图片对应的词汇，逐一核对并再次强化发音，对于容易混淆的词汇（如cabbage和onion），再次展示图片对比，加深学生记忆。同时，引导学生用完整句子描述图片，如：“Picture A is a carrot.”“Picture C is cabbage.” 3. 词汇巩固：开展“词汇接龙”游戏，教师说出一个食物词汇，学生依次接龙，说出另一个食物词汇，要求发音准确，不能重复。例如，教师说“carrot”，学生1说“cabbage”，学生2说“watermelon”，以此类推。对于接龙错误或发音不准的学生，教师耐心纠正，鼓励其重新尝试；对于表现优秀的学生，给予表扬和鼓励，调动学生的参与热情。 设计意图：词汇是语言学习的基础，通过“图片+例句”的方式，帮助学生快速掌握词汇的音、形、义，同时自然渗透可数与不可数名词的概念，符合七年级学生“从具体到抽象”的认知规律。1a任务的落实，让学生在实践中巩固词汇，小组核对答案培养学生的合作学习能力。词汇接龙游戏则能活跃课堂氛围，强化词汇记忆，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。 （三）听力训练：分层突破，提升能力（1b、1c任务落实） 本环节围绕1b和1c两个听力任务，采用“预听—听中—听后”的分层教学模式，引导学生掌握基本的听力策略，提升听力理解能力。 1. 预听准备（针对1b）：教师呈现1b的题目，引导学生观察题目内容，明确任务：“Look at 1b. We will listen to a conversation between Li Meng and Jane. They are talking about what they would like for lunch. Please find out what Jane and Li Meng would like to have. Tick the boxes.” 同时，教师引导学生预测听力内容：“Before listening, let’s guess. What would Jane like to eat? What about Li Meng? You can look at the foods in the boxes and talk with your partner.” 学生小组讨论后，分享自己的预测，教师给予肯定，同时强调听力重点：“When listening, pay attention to the key words: ‘would like’ and the food names.” 补充听力策略：捕捉对话中的食物名称和人物选择，忽略无关信息。 2. 听中操作（1b）：教师播放第一遍录音，提醒学生认真倾听，初步捕捉关键信息，尝试完成勾选任务。播放结束后，询问学生：“Did you hear any food names? What did Jane like?” 引导学生分享自己的听力收获，对于未听清的学生，教师播放第二遍录音，暂停录音关键句，如“Beef, please.”“There isn’t any tea, but there’s watermelon juice! That’s what I like.” 帮助学生捕捉关键信息，完成1b任务。 3. 听后核对与巩固（1b）：教师邀请学生展示自己的答案，逐一核对，讲解听力中的重点句子和词汇，如“would like”（想要）、“beef and carrot dumplings”（牛肉胡萝卜饺子）、“watermelon juice”（西瓜汁），带领学生跟读句子，模仿语音语调，同时再次强调可数与不可数名词的运用，如“some watermelon juice”（不可数名词前用some）。 4. 听力提升（1c）：教师呈现1c的题目，明确任务：“Now we will listen to another conversation. This time, we need to mark what Jane has for breakfast, lunch and dinner. Write B (breakfast), L (lunch) or D (dinner) next to the foods.” 预听阶段，引导学生观察1c中的食物词汇，回顾已学词汇，提醒学生注意区分三餐对应的食物，同时补充听力策略：关注对话中的时间关键词（breakfast, lunch, dinner），结合食物名称完成标记。播放第一遍录音，学生尝试完成任务，教师巡视，观察学生的完成情况。播放第二遍录音，学生核对并修正答案，对于难点句子，教师再次播放并讲解，如“For breakfast, I have a glass of milk and some cookies.”“For lunch, I’d like some beef and cabbage.” 5. 听后拓展：教师播放录音原文，带领学生逐句跟读，模仿语音语调，体会对话中的语气和情感。随后，引导学生分角色朗读录音对话，两人一组，一人扮演Li Meng，一人扮演Jane，教师巡视指导，纠正发音和语气，鼓励学生大胆开口，力求朗读自然、流畅。 设计意图：听力训练采用分层突破的方式，符合七年级学生听力水平的特点，预听环节帮助学生明确任务、预测内容，降低听力难度；听中环节注重听力策略的渗透，培养学生捕捉关键信息的能力；听后环节通过核对、跟读、角色扮演，巩固听力内容，同时提升学生的口语表达能力，实现“听”与“说”的有机结合。 （四）口语实践：情境运用，强化输出（1d任务落实） 1. 句型梳理：教师结合听力对话，梳理本课时核心句型，板书在黑板上，引导学生观察和总结： — What would you like for...? （你……想吃什么？） — I’d like some... （我想吃一些……。） — Would you like some...? （你想要一些……吗？） — Yes, please. / No, thanks. （好的，谢谢。/ 不用了，谢谢。） 讲解句型用法时，结合食物词汇举例，如：“What would you like for lunch? I’d like some mutton and cabbage. Would you like some watermelon juice? Yes, please.” 同时强调“some”的用法：既可以修饰可数名词复数（some carrots），也可以修饰不可数名词（some mutton），引导学生结合之前感知的可数与不可数名词，正确运用“some”。 2. 1d任务落实：教师呈现1d的题目要求，明确任务：“Work with your partner. Ask and answer about what you would like for breakfast, lunch and dinner. Use the foods in 1a and 1c.” 首先，教师进行示范，邀请一名学生配合，如： Teacher: What would you like for breakfast? Student: I’d like some cookies and a glass of milk. What about you? Teacher: I’d like some bread and an egg. Would you like some watermelon juice? Student: No, thanks. I’d like some water. 示范结束后，学生两人一组开展对话练习，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的表达情况，及时纠正句型错误和发音问题，鼓励学生大胆运用所学词汇和句型，丰富对话内容，如加入“I like...because...”表达自己喜欢某种食物的原因。 3. 展示交流：邀请几组学生上台展示自己的对话，教师对学生的展示进行点评，肯定优点，如“Your dialogue is very natural.”“You use the sentences correctly.” 同时指出不足并给予改进建议，如“Pay attention to the pronunciation of ‘onion’.”“You can add more foods in your dialogue.” 对于表现优秀的小组，给予表扬和鼓励，激发学生的表达欲望。 4. 拓展延伸：创设“餐厅点餐”的真实情境，将学生分成“服务员”和“顾客”两组，开展角色扮演活动。“服务员”需用“What would you like to order?”“Would you like some...?”等句型询问“顾客”的需求；“顾客”则用“I’d like some...”等句型表达自己的点餐需求，同时可以询问食物的种类、口味等。活动过程中，教师提供食物词汇卡片和句型提示，帮助学生顺利完成角色扮演，鼓励学生灵活运用所学知识，提升语言综合运用能力。 设计意图：口语实践环节以句型梳理为基础，循序渐进，让学生先掌握核心句型，再通过1d任务进行基础练习，最后通过情境角色扮演实现拓展延伸，符合“由浅入深、由易到难”的教学原则。真实的“餐厅点餐”情境，让学生感受到语言的实用价值，激发学生的表达兴趣，同时培养学生的合作学习能力和语言交际能力，突破口语表达的难点。 （五）巩固总结：梳理知识，深化理解 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本课时所学内容，提问：“What did we learn today? Can you list the new words we learned?”“What sentences did we learn to talk about food?” 学生自由发言，教师在黑板上梳理总结，重点强调核心词汇（carrot、cabbage等）、核心句型（询问和表达饮食偏好的句型）以及可数与不可数名词的初步区分和运用。 对于可数与不可数名词，教师再次通过简单举例，帮助学生巩固：“Countable nouns: carrot, cookie, onion (we can say a carrot, two carrots). Uncountable nouns: mutton, cabbage, watermelon juice (we can say some mutton, some cabbage).” 提醒学生在使用时注意“some”的搭配。 2. 情感渗透：教师结合本单元“Eat Well”的主题，引导学生思考健康饮食的重要性：“We have learned many foods today. What kinds of foods should we eat to keep healthy? We should eat more vegetables and fruits, like carrots and watermelons. We should have a balanced diet, not just eat our favorite foods.” 渗透健康饮食的理念，培养学生良好的饮食习惯，同时引导学生尊重不同的饮食偏好，了解中西方饮食差异，提升跨文化意识。 3. 课堂练习：呈现几道基础练习题，帮助学生巩固所学知识： （1）匹配题：将食物词汇与对应的图片匹配（回顾1a内容）。 （2）句型转换：根据例句改写句子，如“I’d like some mutton for lunch. → What would you like for lunch?” （3）补全对话：给出不完整的对话，让学生用所学句型和词汇补全，如：A: What would you like for dinner? B: ____________. A: Would you like some soup? B: ____________. 学生独立完成练习后，教师核对答案，讲解易错点，帮助学生查漏补缺，巩固本课时所学知识。 设计意图：总结环节帮助学生梳理本课时的知识体系，形成知识网络，加深对所学内容的理解和记忆。情感渗透环节，将语言学习与生活实际结合，引导学生树立健康饮食的理念，落实核心素养中的文化意识和思维品质目标。课堂练习则能及时检验学生的学习效果，帮助教师了解学生的掌握情况，为后续教学提供参考。 （六）布置作业：延伸拓展，巩固提升 1. 基础作业：抄写本课时核心词汇（carrot、cabbage、watermelon、onion、cookie、mutton），每个单词抄写5遍，并背诵；背诵核心句型，用所学句型写3组对话，谈论自己的三餐饮食偏好。 2. 提升作业：与家人用英语交流一日三餐的饮食安排，尝试运用本课时所学词汇和句型，录制一段简短的对话音频（1-2分钟）。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一种西方国家的特色食物，用英语简单记录其名称和特点，下节课分享交流。 设计意图：作业布置体现分层设计，基础作业帮助学生巩固词汇和句型，夯实基础；提升作业将课堂知识延伸到生活中，培养学生的口语表达能力和运用语言的意识；拓展作业则能拓宽学生的视野，了解中西方饮食文化差异，落实文化意识目标，同时培养学生的自主学习能力。 板书设计 Unit 4 Eat Well Section A 1a-1d 一、核心词汇 1. 可数名词（Countable Nouns）： carrot (胡萝卜)、onion (洋葱)、cookie (饼干)、dumpling (饺子) 2. 不可数名词（Uncountable Nouns）： mutton (羊肉)、cabbage (卷心菜)、watermelon juice (西瓜汁)、beef (牛肉) 二、核心句型 1. — What would you like for breakfast/lunch/dinner? — I’d like some + 食物. 例：— What would you like for lunch? — I’d like some beef and cabbage. 2. — Would you like some + 食物? — Yes, please. / No, thanks. 例：— Would you like some watermelon juice? — Yes, please. 三、关键提示 some + 可数名词复数 / 不可数名词 Eat well, keep healthy! (健康饮食，保持健康！) 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $