1.2学会宽容（教学设计）-2025-2026学年六年级道德与法治下册（统编版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---六年级下册第一单元第2课《学会宽容》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 李甜甜 课型 新授课 学科 道德与法治 年级 六年级 学段 小学高段 版本章节 部编版（2016）六年级下册第一单元第2课 教学目标 道德修养：理解宽容是中华民族的传统美德，感受宽容给个人和集体生活带来的温暖与和谐。 健全人格：通过对比辨析，区分宽容和纵容，学会在生活中宽容有原则、有底线，养成豁达心态。 实践能力：在学习生活中，用宽容化解矛盾，友善待人。 教学重难点 教学重点：理解宽容的意义，体会“宽容让生活更美好”。 教学难点：区分宽容与纵容，在真实情景中学会有原则的宽容。 学情分析：六年级学生正处于青春期前期，自我意识快速发展，对人际关系、集体生活有了更丰富的体验，同时也具备以下特点： 认知层面：已初步理解“友善、谦让”等基础道德概念，但对“宽容”的认知易存在偏差——要么将其等同于“软弱、吃亏”，要么混淆“宽容”与“纵容”。 情感与行为层面：开始重视同伴关系，易因小事（如误会、矛盾）产生情绪对立，习惯用“硬碰硬”的方式解决冲突；部分学生在面对他人无意冒犯时，难以快速调整心态，容易陷入计较、抱怨的负面情绪中。 成长背景层面：多为独生子女，在家庭中被过度关注，自我中心意识较强，缺乏换位思考的主动意识；同时，六年级学生正面临小升初的压力，集体生活中的摩擦更易放大情绪矛盾，需通过正向引导建立豁达、理性的交往心态。 教学准备 视频素材：《世界宽容日》公益短片、《将相和》动画片段 情景素材：公交车摩擦、校园水杯被碰倒、长期恶意骚扰等情景案例 互动道具：“体验卡”卡片、握拳与松手小游戏引导语 技术准备：希沃白板课件（含情景互动、视频播放、小组分享模块）、多媒体播放设备 前期准备：提前布置学生回忆“被宽容/宽容他人”的小事，为课堂分享做铺垫 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、游戏导入：握拳与松手（5分钟） 组织“握拳与松手”小游戏，引导学生对比“硬碰硬”与“退一步”的不同结果；总结：选择“退一步”，多一份理解，关系更和谐，引出课题《学会宽容——宽容让生活更美好》，板书课题。 参与游戏体验，分享两种方式的不同感受；跟随教师引导，初步感知“理解、退让”的意义。 通过具象小游戏，快速打破课堂拘谨，直观引出“宽容”的主题，激发学生兴趣。 二、探究新知：理解宽容的意义（15分钟） 活动1：公交车上的小摩擦1. 呈现情景：拥挤的公交车上，小明几次被人踩到脚，提问“如果是你，你会如何处理？” 2. 引导学生讨论，总结“多一份理解，少一份计较，矛盾就能轻松化解，宽容是和谐生活的基础”，板书核心观点； 3. 播放《世界宽容日》视频，拓展学生对宽容的认知。 活动2：《将相和》故事解读1. 播放《将相和》视频片段，提问：蔺相如害怕廉颇吗？他这样做是为了什么？廉颇为什么“负荆请罪”？2. 教师点拨：蔺相如的宽容不是软弱，是顾全大局的担当，能化解矛盾、成就大局，板书“宽容——化解矛盾，成就大局”。 1. 小组讨论公交车情景，分享不同的处理方式； 2. 观看视频，理解宽容对集体、对他人的积极意义； 思考《将相和》的问题，理解“顾全大局的宽容”的深层内涵。 通过生活情景+历史故事，层层递进，让学生从个人交往、集体大局两个维度，理解宽容的意义，突破教学重点。 三、深化体验：感受宽容的力量（10分钟） 活动3：填写“体验卡”1. 引导学生写下一件“你被宽容”或“你宽容别人的小事”，写出当时的感受；2. 组织小组分享，教师提炼总结：被宽容时，我们感受到的是温暖；宽容别人时，我们收获的是内心的平和。 1. 回忆并书写自己的真实经历； 2. 小组内分享故事，交流不同场景下的感受。 通过真实经历分享，让学生从情感层面感知宽容带来的温暖与平和，深化对主题的理解。 四、思辨辨析：宽容的边界（8分钟） 活动4：情景辨析——宽容≠纵容1. 呈现两个校园场景：场景1：同学不小心碰掉水杯，立刻道歉并帮你收拾；场景2：同学长期故意拿走你的东西，背后造谣，多次沟通无效甚至变本加厉； 2. 引导学生对比辨析，教师明确：宽容不是无底线纵容，是有限度、有原则的，板书“宽容——有原则，有底线”。 1. 小组讨论两个场景的区别，分享自己的处理方式； 2. 明确“宽容”与“纵容”的边界，理解有原则的宽容。 通过对比辨析，突破教学难点，帮助学生建立理性的宽容观，避免将宽容等同于软弱。 板书设计/课堂小结 学会宽容——宽容让生活更美好 1. 宽容是什么？ → 和谐生活的基础 → 化解矛盾，成就大局 2. 宽容的边界 → 有原则，有底线，不是纵容 3. 成长践行：豁达待人，温暖他人，坚守原则 教学反思 亮点：通过游戏导入、情景体验、故事解读、思辨辨析等多种形式，贴合六年级学生的认知特点，有效调动了学生的参与度；真实体验卡的分享环节，让学生从情感层面深化了对宽容的理解，突破了教学重点。 不足：部分学生对“有原则的宽容”理解仍不够深入，后续可补充更多贴近学生生活的案例，引导学生更清晰地辨析宽容与纵容的区别；课堂分享环节时间较紧，部分内向学生未能充分表达。 改进方向：可提前布置“宽容边界”的前置小调查，让学生带着问题进入课堂；课后可设计“宽容小使者”实践作业，引导学生在真实生活中践行有原则的宽容，实现知行合一。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $