21古诗词三首之《枫桥夜泊》（教学设计）-2025-2026学年五年级语文上册（统编版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---五年级上册第七单元第21课《枫桥夜泊》教学设计 课程基本信息 主备人 杨敏 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 小学高年级 版本章节 部编版五年级上册第七单元第21课古诗词三首之《枫桥夜泊》 教学目标 1.能正确、流利有节奏地诵读诗歌；会写“泊、愁、寺”。 2.在诵读过程中能抓住“月落”、“乌啼”、“霜”、“江枫”、“渔火”、“钟声”等意象，想象诗歌描绘的画面。 3.学习运用“知人论世”（结合诗人背景）的方法，深入体会诗人情感。从而形成个性的情感体验。 教学重难点 1、 抓住古诗意象，通过吟诵理解诗意，领会诗情。 2、 理解诗人是如何表现“愁”的思想感情。 学情分析 五年级的学生有了四年多的古诗学习经验，可以借助注释，工具书、课本插图想象画面等多种方法建立起对诗歌的一个整体感知，对学习古诗也有一定的热情，而且积累了一些不同题材的古诗，这为以诗读诗，以诗学诗，以诗悟诗，创设诗韵课堂奠定了基础。 教学准备 古诗背景视频，以及古诗诵读视频 教学过程 （一）钟声导入，初感诗韵 1.播放寒山寺钟声音频，用陆游、高启、王士祯的诗句引出张继的《枫桥夜泊》。 2. 引导学生解读诗题“枫桥夜泊”的含义，强调“泊”的字音与字义。 （设计意图：营造文化意境，建立古今联系，激发学习兴趣。从诗题入手，把握诗歌背景，能通过注释正确理解诗题含义。） （二）层层诵读，感知诗味 1.读准读通：组织自由读、个别读，重点指导“愁”（翘舌音）、“寺”（平舌音）的读音。 2. 读出节奏：复习七言绝句2/2/3的节奏划分，组织同桌互读，力求流利。 （设计意图：通过不同形式的朗读，从读准字音到读出节奏，层层递进，夯实诵读基础。） 诵读评价：能读准所有字音，并能基本按照节奏流畅地朗读诗歌。 （三）想象画面，品读诗意 1.寻找意象：“诗中描写了哪些景物？”看见了什么，听到了什么（随学生回答板书：月落、乌啼、霜天、江枫、渔火、钟声） 2.想象表达：组织“取景框”游戏，引导学生想象并描述看到的画面。 3.聚焦诗眼：提问：“哪一个字直接表达了诗人的情感？”（圈出“愁”字） 4.探究写法：链接旧知（《夜书所见》），点明“借景抒情”的写法。 （设计意图：通过游戏化、形象化的方式，将文字转化为画面，间接理解诗意，引导学生由景入情，发现情与景的关系，初步把握诗歌核心情感与主要写法。 ） （四）知人论世，深悟诗情 1.引发深思：追问：“诗人为何而‘愁’？” 2.介绍背景：播放或讲述诗人张继因安史之乱流落江南、科举落第、抱负难展的背景。 3.升华情感：总结诗人的“愁”是漂泊之愁、思乡之愁与家国之愁的融合。 （设计意图： 引导学生从对诗句表面的理解，走向对诗人内心世界的探寻。通过了解创作背景，深刻体会“愁”的复杂内涵，实现情感的升华。） 诵读评价：能带着理解，用朗读传递出诗人复杂的心境。 （五）总结文化，布置作业 1.文化总结：总结本诗的文化意义（一诗、一桥、一钟声成就姑苏文化名片）。 2. 布置作业： 基础性：1.选择一种书写格式规范抄写《枫桥夜泊》 2.背诵并默写《枫桥夜泊》 拓展性：对比阅读《山居秋暝》，分析两诗在景物与情感上的异同。 板书设计/课堂小结 枫桥夜泊 【唐】张继 所见：月落、霜天、江枫、渔火、 所闻：乌啼、钟声 所感：愁（漂泊、思乡、忧国） 教学反思 这节课，少了解词析句，但达到了《小学语文课程标准》五六年级的阶段目标“大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感”要求，在教学环节读画面这一环节时，学生参与度极高，积极想象画面，读写结合环节使学生感受汉语声韵之美的同时展现了汉字形体之美。古诗词的学习需要我们紧抓意象才能体会，诗人写诗将内在之意诉之于外在之象，而我们学诗是读者根据这外在之象试图还原为诗人当初的内在之意。虽然小学生理解能力较低，但是想象力丰富，要是再花点时间能让学生把古诗中的内容用简笔画展现出来就更好了，也是学生对古诗形成自我理解和再创造的过程。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $