第三单元《动物的运动和反应》单元教学设计-2025-2026学年科学一年级下册青岛版

青岛版小学科学单元教学设计 单元 序号 主题活动 单元 名称 《动物的运动 和反应》 单元 总课时 8 学校 班级 一年级 班 使用者 单元概述 学段目 标 知道常见动物能够运动，并对周围刺激（如触碰、声音、光）产生相应反应。 初步感知动物通过运动和反应获取食物、躲避危险、适应环境。 能对动物的运动方式和反应现象进行简单观察、比较与描述。 初步建立 “刺激 — 反应” 的简单因果联系。 学习用看、听、轻触等方式安全观察动物。 能在教师指导下完成简单的动物反应小实验，并如实说出发现。 对动物运动和反应产生探究兴趣，愿意细心观察、尊重生命。 做到不伤害、不惊吓小动物，养成爱护动物的行为习惯。 内 容 要 求 观察并说出常见动物的运动方式，如走、跑、跳、飞、游、爬等。 知道动物会对外界刺激（如触碰、声音、光照、食物）做出躲避、靠近、收缩、逃跑等反应。 通过简单观察与小实验，发现动物反应的基本特点。 初步理解动物运动和反应是为了生存与适应环境。 学 业 要 求 能识别猫、狗、鱼、鸟、蜗牛、蚂蚁等常见动物的运动方式，并用简单词语或动作模仿。 能举例说明动物受到刺激后会产生反应，如触碰蜗牛会缩壳、小鸡听到声音会抬头。 能在教师指导下安全、有序地完成动物反应观察，并用一句话或图画记录发现。 在观察活动中不伤害动物，表现出耐心、细心与关爱生命的态度。 教 学 提 示 选用生活中常见、安全、易观察的动物：金鱼、小鸟、蜗牛、蚂蚁、小鸡等。 用视频、图片、实物相结合，避免远距离、危险或野生保护动物。 以观察活动为主，少讲授、多体验：看一看、模仿运动、轻触观察反应。 设计对比观察：同一动物不同刺激下的反应；不同动物对同一刺激的反应。 强调安全规范：轻触、不捏、不摔、不长期暴晒，实验后及时放回适宜环境。 提供句式支架帮助表达： “会。”（运动） “受到，会____。”（反应） 鼓励用动作、图画、词语多元表达，降低一年级语言压力。 以过程性评价为主：观察参与度、操作安全性、描述准确性、记录完整性。 不强调术语记忆，重点看能否发现现象、能否说出简单理由。 结合语文看图说话、体育模仿动物运动，增强趣味性。 贯穿生命教育：动物也会害怕、会痛，我们要温柔对待。 教材分析： （一）单元定位 对应《义务教育科学课程标准（2022 年版）》生命科学领域“生物具有基本生命特征，能感知环境并做出反应” 的低段要求，聚焦动物运动方式与对外界刺激的反应两大核心现象。 前承：认识常见动物、感官结构与功能 本课：聚焦运动方式和刺激 — 反应，建立 “动物能感知 — 能运动 — 能反应” 的完整生命认知 后启：《养蜗牛》综合观察与长期探究是从结构认知到行为认知的重要转折点。 育人价值初步建立“刺激 — 反应”的简单因果思维，培养有序观察、安全操作、尊重生命的科学态度，为中年级学习动物适应性、行为与环境打下基础。 （二）单元内容结构（5 课） 1.认识动物的运动方式 观察常见动物（鸟、鱼、兔、狗、蜗牛、蚂蚁等）。归纳运动方式：飞、游、跑、跳、爬、蠕动等。用模仿、描述、分类等活动理解不同运动特点。 2. 认识动物对刺激的反应 明确刺激：触碰、声音、光照、食物等。观察典型反应：收缩、躲避、靠近、逃跑、抬头等。建立简单关系：受到刺激→做出反应 3. 安全观察与实践活动 指导轻触、不伤害、及时放回的观察规范。以蜗牛、金鱼、蚂蚁等为主要观察对象。用图画或简单文字记录发现。 4. 意义提升 动物运动和反应是为了觅食、避敌、适应环境，渗透爱护生命、科学观察的意识。 （三）编写特点 低段化、直观化以图片、实物、模仿动作为主，文字极简，符合一年级形象思维为主的特点。 “做中学” 突出不强调概念记忆，以观察、模仿、实验、记录为核心活动，让学生在体验中建构认识。 结构清晰，层层递进先运动（外显行为），再反应（感知行为），由易到难、由表及里。 安全与生命教育贯穿始终明确提出温柔观察、不捏不摔、保护小动物，将科学探究与德育自然融合。 表达支架充分提供简单句式、图画记录框，降低一年级表达难度，聚焦观察与发现 【相同点】 课标依据一致都围绕“动物能运动、能对刺激产生反应”这一核心概念展开。 认知路径相同均从常见动物→观察运动→观察反应，由浅入深。 实践导向一致强调实物观察、安全操作、简单记录，突出探究性。 育人目标相同都渗透爱护动物、尊重生命、认真观察的态度责任。 【不同点】 内容组织不同，青岛版：先集中讲运动方式并分类，再单独讲刺激反应，两部分界限清晰、逻辑分明。教科版：多以某一种动物（如蜗牛）贯穿，运动与反应融合在同一观察中，更强调单一动物深度探究。人教版：更侧重运动方式与生存环境的联系，反应内容相对简略。 活动设计不同，青岛版：模仿运动、分类游戏、对比观察占比大，课堂活动性更强。其他版：更侧重长期饲养观察，本课即时性体验略少。 刺激 — 反应的呈现不同，青岛版：明确提出 “刺激 — 反应”的简单因果关系，低段也进行逻辑启蒙。其他版：多以现象描述为主，较少显性提炼因果关系。 地域与选材不同，青岛版：选用北方沿海常见小动物（蜗牛、蚂蚁、金鱼、家鸽、家兔等），更贴近学生生活。其他版多为全国通用素材，地域特征不明显。记录要求不同，青岛版：以图画 + 关键词为主，轻量化、易完成。部分版本更强调连续表格记录，对一年级难度稍高。 学情分析： 1.已有基础 生活经验丰富：日常接触过猫、狗、鱼、鸟、蜗牛、蚂蚁等常见动物，能直观说出部分动物的运动方式（如 “小鸟会飞”“小狗会跑”），见过动物的简单反应（如 “碰蜗牛会缩壳”“听到声音会躲”）。 基础能力具备：会用 “看、听、摸” 等感官观察，能模仿简单动作，用简单语言描述现象，对小动物有强烈的好奇心和探究兴趣。 初步分类意识：能根据 “会飞 / 不会飞”“水里 / 地上” 等简单标准分类动物，为运动方式分类打下基础。 2. 认知特点 思维以直观形象为主：依赖具体事物和动作思考，难以理解抽象的 “刺激 — 反应” 因果关系，需要通过实物观察、模拟实验、动作模仿辅助理解。 观察缺乏有序性：观察动物时易关注表面特征（如颜色、大小），忽略运动细节（如爬、游、跳的方式）和反应触发条件（如 “什么刺激让它缩壳”）。 语言表达不完整：能用单个词语或短句描述（如 “飞、跑、缩壳”），但难以用完整句式说明 “动物怎样运动、为什么反应”，需要教师提供表达支架。 注意力持续短：对静态讲解兴趣低，喜欢动态、互动性强的活动（如模仿运动、动手观察小动物）。 3. 学习困难 难以准确区分多种运动方式（如易混淆 “爬” 与 “蠕动”“跳” 与 “跑”），对蜗牛 “蠕动”、鱼 “游动” 等特殊运动理解模糊。 对 “刺激 — 反应” 的因果关系认知薄弱，易将动物反应当成 “随意行为”，无法说明 “受到什么刺激→做出什么反应”。 观察时安全意识不足，可能出现捏、吓、伤害小动物的行为，需要教师反复强调规范。 长期观察与记录能力弱，对动物反应的持续性观察（如不同时间、不同刺激的反应）难以坚持。 4. 发展需求 需要可视化、操作化的探究活动，通过模仿、实验、观察等实践，将抽象认知转化为具体体验。 需要明确的观察指引和表达句式支架，帮助学生有序观察、完整表达。 需要在活动中渗透安全观察、尊重生命的意识，将科学探究与品德培养结合。 对“刺激 — 反应” 的因果关系认知薄弱，易将动物反应当成 “随意行为”，无法说明 “受到什么刺激→做出什么反应”。 观察时安全意识不足，可能出现捏、吓、伤害小动物的行为，需要教师反复强调规范。 长期观察与记录能力弱，对动物反应的持续性观察（如不同时间、不同刺激的反应）难以坚持。 4. 发展需求 需要可视化、操作化的探究活动，通过模仿、实验、观察等实践，将抽象认知转化为具体体验。 需要明确的观察指引和表达句式支架，帮助学生有序观察、完整表达。 需要在活动中渗透安全观察、尊重生命的意识，将科学探究与品德培养结合。 单元目标 落实课标要点 说出生活中常见动物的名称及特征；说出动物的某些共 5.2(同特征（如都会运动）。 6.2② 举例说出动物可以通过眼、耳、鼻等器官感知环境。 10.3③ 知道土壤为众多动植物提供了生存场所。 评价任务 评价任务 主要评价任务 子任务 评价标准 能观察并说出猫、狗、鸟、鱼、蜗牛、蚂蚁等动物的运动方式，用动作模仿或图画表示。 观察动物运动视频 / 实物，说出运动名称（如飞、跑、游、爬、蠕动）。 模仿动物的运动方式，对比不同动物的运动差异。 按 “运动方式” 给动物分类（如会飞的、会跑的、会游的）。 优秀：1. 能准确说出 5 种以上动物的运动方式（含特殊运动，如蜗牛蠕动）；2. 模仿动作准确，能对比出运动差异；3. 分类标准清晰，分类结果正确且能说明理由。 合格：1. 能说出 3-4 种常见动物的运动方式；2. 模仿动作基本正确，能说出主要运动差异；3. 能按一种标准分类，分类无明显错误。 待提高：1. 仅能说出 1-2 种动物运动方式，混淆特殊运动（如把蜗牛蠕动说成爬）；2. 模仿动作不准确，无法对比差异；3. 分类混乱，无法说明理由。 能观察并说出几种动物眼睛的特点，初步说出与生活环境的关系。 观察小动物（蜗牛 / 金鱼）对不同刺激（触碰、光照、声音）的反应（如缩壳、躲暗处、游开）。 用完整句式描述 “受到____的刺激，会”。 总结动物反应的目的（如躲避危险、找食物）。 优秀：1. 能观察到 2 种以上刺激下的动物反应，记录完整；2. 能用完整句式准确表达因果关系；3. 能说出反应对动物生存的作用（如躲避危险）。 合格：1. 能观察到 1 种刺激下的动物反应，记录基本完整；2. 能用简单句式表达基本因果关系；3. 知道动物反应有一定目的。 待提高：1. 无法观察到动物反应，记录缺失或错误；2. 无法用完整句式表达，描述零散；3. 不理解动物反应的意义。 能遵守观察小动物的安全规范，表现出尊重生命、细心观察的态度。 遵守 “轻触、不捏、不吓、及时放回” 的观察规范。 认真参与观察和实验活动，不随意放弃。 愿意分享自己的观察发现，积极互动。 优秀：1. 严格遵守安全规范，无伤害、惊吓小动物的行为；2. 全程认真参与活动，主动观察记录；3. 积极分享发现，乐于倾听他人。 合格：1. 基本遵守安全规范，偶尔有不当操作但能及时纠正；2. 能参与大部分活动，完成基本观察；3. 能配合分享活动。 待提高：1. 多次出现伤害、惊吓小动物的行为，不遵守规范；2. 参与度低，不愿观察或记录； 3. 拒绝分享，不互动。 学与教 活动设计 （学习活动） ( 出示多种动物图片 / 视频，学生模仿运动。 交流：这些动物怎样运动？ 2. 观察：鸟飞、鱼游、走、跑、跳、爬、蠕动。 ：按运动方式给动物卡片分类。 3. 观察蜗牛、金鱼、蚂蚁。 操作 时 轻触、光照、轻声、投放食物。 4. 动物为什么要运动、为什么会反应？ 为了觅食、避敌、适应环境。 5. 完成简易观察记录（画图 + 关键词）。 观察身边一种动物的运动或反应。 爱护小动物，文明观察，不伤害、不惊吓。 ) ( 1. 动物运动大闯关 。 2. 探究动物运动方式 。 3.   探究动物对刺激的反应 。 4 . 运动与反应的意义 。 5. 单元实践与拓展 。 ) 课时安排 第11课 《动物的运动》：2课时 第12课 《动物的反应》：2课时 第13课 《动寻找蚯蚓的家》：2课时 第三单元单元小结及科学素养：2课时 学科网（北京）股份有限公司 $