第二单元《常见的动物》单元教学设计-2025-2026学年科学一年级下册青岛版

青岛版小学科学单元教学设计 单元 序号 主题活动 单元 名称 《常见的动物》 单元 总课时 12 学校 班级 一年级 班 使用者 单元概述 学段目 标 认识周边常见动物，能简单描述其外部主要特征；知道动物生存需要一定环境条件，能说出动物的共同特征（如会运动、需要食物、能感知环境）。 能用多种感官观察动物外部形态；能用语言、图画记录与描述观察结果；尝试对动物进行简单分类。 通过比较发现动物间的异同；依据外部特征进行简单归类，形成初步分类意识。 亲近自然、喜爱动物；初步树立爱护动物、保护生物栖息地的意识。 内 容 要 求 说出生活中常见动物的名称及显著外部特征（如身体覆盖物、四肢、翅膀、鳍等）。 说出动物的共同特征（都会运动、都需要食物与水、能生长繁殖、会感知环境）。 举例说出动物通过眼、耳、鼻等器官感知环境。 初步区分动物与植物的主要不同。 学 业 要 求 说出生活中常见动物的名称及显著外部特征（如身体覆盖物、四肢、翅膀、鳍等）。 说出动物的共同特征（都会运动、都需要食物与水、能生长繁殖、会感知环境）。 举例说出动物通过眼、耳、鼻等器官感知环境。 初步区分动物与植物的主要不同。 教 学 提 示 从校园、家庭、动物园等学生熟悉场景切入，用实物、图片、视频、活体小动物（如蜗牛、金鱼）直观感知。 开展找一找、看一看、画一画观察活动，强调安全与不打扰动物。 设计特征配对、分类游戏，降低抽象难度。 组织短期饲养观察（如蜗牛、蚕），体验生命需求。 以直观观察、游戏体验、合作交流为主；少讲概念，多动手、多描述。 采用表现性评价：观察记录单、分类操作、口头描述、课堂行为；不笔试、不强调术语记忆。 明确不捕捉野生小动物、不触摸陌生动物，养成爱护生命的习惯。 课标分析： 教材分析： （一）单元定位 作为一年级学生系统认识动物的入门单元，从身边常见动物切入，建立 “动物多样性”“结构与功能相适应”“生物与环境” 的初步科学观念。 承接上册对自然事物的直观感知，为二年级《生活中的动植物资源》、三年级《动物与环境》、四年级《动物王国》等后续动物主题单元奠定观察、分类、探究的基础。 培养学生多感官观察、简单描述、初步分类能力，渗透珍爱生命、爱护动物的态度责任。 （二）单元内容结构（5 课） 本单元共5 课，遵循 “整体感知→局部探究→实践应用” 的认知逻辑，层层递进。 第 6 课，认识猫、狗、鸟、鱼等常见动物，区分动物与非生物，初步按生活环境（水生 / 陆生 / 空中）。 第 7 课， 对比鱼、猫、鹰等动物眼睛的形态，理解眼睛的感知功能与环境适应性（如鱼眼无眼睑适应水下）。 第 8 课， 探究兔子、猫、鱼等动物耳朵的特点与功能，通过模拟实验理解耳郭作用，了解鱼侧线的听觉辅助功能。 第 9 课， 认识狗、大象、蝴蝶等动物鼻子的形态与嗅觉功能，感知嗅觉对动物生存的重要性。 第 10 课，饲养蜗牛，观察其外形、运动、食性、生活习性，长期记录，实践生命关怀。 （三）编写特点 选取学生熟悉的宠物、家禽、昆虫及青岛本地常见动物（如沿海海鸟、潮间带生物），用生活化情境激发探究欲。 每课以观察、实验、模拟、饲养等实践活动为核心，如 “模拟大耳郭”“养蜗牛并记录”，让学生在动手操作中建构概念。 从 “认识动物整体特征” 到 “探究眼 / 耳 / 鼻局部功能”，再到 “饲养实践”，由表及里、由浅入深，培养观察→比较→分析→推理的科学思维。 融合科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四维目标，融入野生动物保护、生命关怀教育，兼顾知识学习与品德培养。 以图片、实物、简单操作为主，语言浅显，符合一年级学生具象思维特点，降低认知难度。 【相同点】 均遵循 2022 版课标，聚焦 1-2 年级 “认识常见动物、感知动物与环境关系、饲养小动物并记录” 的核心要求。 从学生生活经验出发，以常见动物为探究对象，培养观察、描述、简单分类能力。 均设置饲养、观察等实践活动，强调 “做中学”，落实探究实践素养。 均渗透爱护动物、尊重生命的态度责任教育。 【不同点】 青岛版《常见的动物》与教科版《动物》及人教版《身边的动物》相比，核心主线，感官功能分解（眼 / 耳 / 鼻专项探究）+ 蜗牛饲养，突出 “结构 — 功能” 关联单一动物深度探究（蜗牛为主）+ 建 “家” 活动，侧重栖息地与长期习性记录动物。分类 + 运动方式，侧重分类思维与运动机制对比。 内容广度，覆盖多类常见动物 + 三大感官 + 饲养实践，广度更宽聚焦蜗牛一种动物，深度更强侧重动物分类与运动，广度中等探究逻辑从整体到局部，从特征到功能，再到实践，逻辑链条完整从蜗牛外形到习性，再到栖息地设计，纵向深入从分类到运动，横向对比为主。 实践重点，长期饲养 + 感官模拟实验，兼顾观察与实验蜗牛 “家” 的设计 + 长期观察，侧重工程实践分类游戏 + 运动观察，侧重思维训练。 地域特色，融入青岛沿海动物实例，本土化明显通用型案例，无明显地域倾向通用型案例，无明显地域倾向法规渗透融入《野生动物保护法》相关教育无明确法规渗透。 学情分析： 1.已有基础 生活中见过猫、狗、鱼、鸟、蜗牛等常见动物，能说出名称和简单外形。会用看、摸、听等简单感官观察，喜欢小动物，有初步好奇心。能进行简单分类（如会飞 / 不会飞、水里 / 地上），但分类标准不清晰。 2. 认知特点 以直观形象思维为主，注意力持续短，喜欢动手、游戏、故事。观察笼统、片面，容易只关注颜色、大小，忽略结构与功能关系。语言表达简单，描述不完整、不规范，需要示范与支架。对 “生命特征” 理解模糊，易把玩具动物、机器人当成真动物。 3. 学习困难 不会有序观察（从头到尾、从整体到局部）。难以建立结构 — 功能联系（如大耳朵→听得清）。长期观察与记录坚持性弱，饲养活动易中断。不会用科学词汇准确表达（如 “身体分为头胸腹”“触角”）。 4. 发展需求 需要可操作、可视化、步骤化的探究活动。需要明确的观察单、评价提示，知道 “怎样算好”。需要在真实体验中建立爱护动物、尊重生命的态度。 单元目标 落实课标要点 5.11举例说明动物和植物都是生物。 5.2 说出生活中常见动物的名称及特征，说出动物的某些共 同特征（如都会运动）。 6.2 举例说出动物可以通过眼、耳、鼻等器官感知环境。 评价任务 评价任务 主要评价任务 子任务 评价标准 能区分动物与非动物，按一定标准给常见动物分类并说明理由。 指出哪些是动物，说出判断理由（会动、需要食物、有生命等）。 用一种标准（生活环境 / 运动方式）给动物分类。 简单描述 1 种动物的整体外形。 优秀：准确区分动物 / 非动物，分类标准清晰，理由充分，描述完整有序。 合格：基本能区分，会一种分类，能简单描述，理由较合理。待提高：常混淆动物与非动物，分类混乱，描述不完整。 能观察并说出几种动物眼睛的特点，初步说出与生活环境的关系。 观察猫、鱼、鹰等眼睛，描述形状、位置、特点。 简单解释：眼睛特点帮助它们怎样生存。 用图画或词语记录观察结果。 优秀：准确描述眼睛特征，能合理联系功能，记录清晰完整。 合格：能说出主要特点，简单关联功能，记录基本完整。 待提高：描述零散，不能联系功能，记录不完整或未完成。 通过观察与模拟实验，认识耳郭作用，描述不同动物耳朵的特点与功能。 观察兔、狗、鱼等耳朵，说出大小、形状、位置。 完成模拟耳郭实验（用手拢在耳后听声音）。 说明大耳郭对动物的帮助。 优秀：主动完成实验，准确描述特点，清晰解释耳郭功能。 合格：能参与实验，说出主要特点，简单解释作用。 待提高：不能完成实验，描述不清，无法解释功能。 观察动物鼻子特点，知道嗅觉帮助动物觅食、避敌，能进行对比描述。 观察狗、大象、蝴蝶等鼻子 / 嗅觉器官特点。 说说嗅觉对动物生存的用处。 用简单词汇或图画对比两种动物鼻子。 优秀：准确描述鼻子特征，合理说明嗅觉作用，对比清晰。 合格：能说出特点，知道有用处，对比较简单。 待提高：观察不仔细，说不清作用，无有效对比。 坚持饲养蜗牛，有序观察外形、运动、食性，完成观察记录，表现关爱生命。 说出蜗牛身体结构（壳、头、腹、触角、眼）。 观察运动方式、吃什么、怕什么。 连续记录不少于 3 次，爱护蜗牛，不伤害。 优秀：坚持饲养，结构描述准确，记录完整规范，爱护生命表现突出。 合格：基本坚持，能说出主要结构与习性，记录较完整。 待提高：未坚持饲养，观察不完整，记录缺失或不认真。 学与教 活动设计 （学习活动） ( 1教师出示猫、狗、鱼、鸟、蝴蝶、玩具熊图片。 学生活动：圈一圈、分一分，哪些是真动物？ 交流：我为什么说它是动物？（会动、要吃东西、有生命） 2.观察猫、鱼、鹰的眼睛，记录 3 个特点： 形状、位置、特别之处 学生用画图 + 词语完成观察单。 3.观察兔子、狗、猫、鱼的耳朵： 谁的耳朵大？谁的耳朵会动？鱼有没有耳朵？ 学生指一指、说一说。 4.狗鼻子：湿湿的、嗅觉灵 大象鼻子：长，能拿东西 蝴蝶：用脚 “ 闻 ” 学生用简单词汇记录。 5. 运动：蜗牛怎么爬？（腹足、黏液） 食性：喜欢吃菜叶、黄瓜，不吃硬东西 反应：碰触角会收缩，怕干燥、怕强光 ) ( 1.教师出示猫、狗、鱼、鸟、蝴蝶、玩具熊图片。 2.动物眼睛不一样，本领也不一样。 3.   耳朵能帮我们听声音、辨方向。 4 .观察狗、大象、蝴蝶的鼻子 / 嗅觉器官 。 5.认识新朋友 —— 观察蜗牛。 ) 课时安排 第6课 《认识动物》：2课时 第7课 《动物的眼睛》：2课时 第8课 《动物的耳朵》：2课时 第9课 《动物的鼻子》：2课时 第10课 《养蜗牛》：2课时 第二单元单元小结及科学素养：2课时 学科网（北京）股份有限公司 $