第一单元《常见的材料》单元教学设计-2025-2026学年科学一年级下册青岛版

单元

序号

主题活动

单元

名称

《常见的材料》

单元

总课时

12

学校

班级

一年级   班

使用者

单元概述

课标分析：

教材分析：

（一）单元定位

本单元是一年级下册起始单元，属于物质科学领域，是小学生系统认识材料的启蒙单元。依据《义务教育科学课程标准（2022 年版）》第一学段要求编写，以生活材料为载体、多感官观察为方法、动手实践为路径，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养。

（二）单元内容结构（5 课）

第 1 课 石头：认识天然材料，观察颜色、形状、软硬、光滑粗糙等特征，了解用途。

第 2 课 木头：认识天然材料，观察纹理、轻重、软硬，知道来自树木，渗透节约意识。

第 3 课 金属：认识人造 / 加工材料，感知光泽、冰凉、坚硬等特征。

第 4 课 塑料：认识人造材料，对比金属、木头，了解轻便、耐用、防水等特点，渗透环保。

第 5 课 做泥塑：综合运用材料知识，体验泥土可塑性，开展工程实践与创意制作。

（三）编写特点

生活性强：从石头、木头、金属、塑料等身边物品切入，贴近儿童日常经验。

探究主线清晰：每课遵循 “情境 — 观察 — 比较 — 分类 — 应用 — 拓展” 流程，低段易操作。

实践突出：多感官观察 + 实物对比 + 动手制作，强调 “做中学”。

素养落地：天然 / 人造材料分类、特征决定用途、节约资源、安全卫生、环保责任贯穿始终。

梯度合理：由天然到人造、由认识到应用、由观察到制作，循序渐进。

【相同点】

课标依据一致：均落实 2022 版课标第一学段要求，聚焦材料观察、比较、分类、用途。

核心内容重合：都包含石头、木头、金属、塑料等常见材料，强调多感官观察。

学习方式相同：以实物观察、动手操作、游戏化、生活化为主，重视记录与表达。

育人目标相通：培养观察能力、实证意识、节约与环保意识、安全习惯。

学段适配一致：低门槛、重体验、少抽象、图文并茂，符合一年级认知。

【不同点】

与其他版本教材（如教科版、苏教版）相比。

单元结构更聚焦

青岛版：5 课纯材料主线（石头→木头→金属→塑料→泥塑），无天气、水、空气等穿插，主题更集中。

其他版本：多为4 单元结构，常把材料与物体、天气、水、植物混合编排。

天然与人造分层更明确

青岛版：先集中认识天然材料（石头、木头），再认识人造材料（金属、塑料），逻辑更清晰。

其他版本：多采用混合认识，天然与人造穿插呈现。

工程实践更突出

青岛版：专设《做泥塑》一课，强化材料可塑性与动手制作，体现工程技

术意识。

其他版本：制作多为小活动，不单独成课。

栏目更简洁、课堂更易落地

青岛版：活动准备 — 活动过程 — 自由活动 — 拓展活动固定板块，流程稳定。

其他版本：栏目更丰富（探究、实验、阅读、回顾），教师把控难度稍高。

学情分析：

（一）已有基础

生活中天天接触石头、木头、金属、塑料，能说出物品名称，但常把 “物品” 与 “材料” 混淆（如说 “杯子” 不说 “塑料”）。会用看、摸、掂等感官感知物体，但不会有序、全面观察。喜欢动手、好奇强，愿意参与游戏与制作。能简单表达，但不会科学描述特征，不会规范记录。

（二）认知困难

难以区分天然材料与人造材料。不理解特征决定用途（如为什么勺子用金属 / 塑料，不用木头）。注意力短（10–15 分钟），观察易分心。手部精细动作正在发展，泥塑、工具使用需要指导。合作与表达较弱，需要教师引导。

（三）教学对策

用实物 + 对比，帮学生建立 “材料” 概念。用观察单、分类游戏，训练有序观察与表达。活动短、快、趣，多动手、少讲解。强调安全卫生：不入口、不乱撒、规范使用工具。用图画记录降低难度，保护兴趣。

单元目标

落实课标要点

1.1.①观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类。

1.1②识别生活中的常见材料。

1.3⑤举例说出生活中常见的金属，知道金属是常见的材料。

11.②知道有些材料可以被回收利用，树立节约资源、保护环境的意识。

12.①知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的，观察和区别身边的自然物和人造物。         

评价任务