10古诗二首 教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

《古诗二首》教学设计 教学目标 1. 认识“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字，会写“无、树、爱、尖、角”5个生字，能按正确笔顺书写，把字写端正、写匀称。 2. 能正确、流利、有节奏地朗读《小池》，读出恰当停顿，在熟读的基础上背诵古诗。 3. 能借助课本插图和生活经验想象诗中画面，说出诗句的大致意思，感受初夏小池清新、安静、有生机的景色。 4. 通过对比《池上》与《小池》，初步了解两首诗都写“池”，但一首偏童趣，一首偏景趣，激发学习古诗的兴趣。 教学重点 1. 准确认读“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字，规范书写“无、树、爱、尖、角”5个生字。 2. 正确、流利、有节奏地朗读并背诵《小池》。 教学难点 1. 结合诗句理解“惜”“爱”“立”等关键词的意思，感受诗中景物的情态。 2. 边读边想象画面，体会诗人对小池景色的喜爱之情。 教学过程设计 一、复习旧知，情境导入 1. 背诵回顾，衔接新知 教师先带学生回忆上一课内容：“上节课我们学习了《池上》，谁愿意背一背？”先指名背诵，再全班齐背。背诵时提醒学生声音清楚，句子连贯，停顿自然。 背完后教师顺势过渡：“同样写夏日的池塘，《池上》写的是池上的事，《小池》写的是池边、池中的景。”教师板书“小池”，学生齐读课题。 2. 初识诗人，了解背景 教师提问：“你知道杨万里吗？你听过他写的诗句吗？”学生自由回答。能说出的及时表扬；说不出的，教师简要补充：“杨万里是南宋诗人，喜欢观察大自然，常把身边的小景物写进诗里。” 这里不作过深展开，只帮助学生记住作者名字和基本特点。随后请一两名学生再说一说“《小池》的作者是谁”，当堂巩固。 3. 回顾方法，明确任务 教师引导：“上节课我们学《池上》时，是按顺序一步一步学的。谁还记得用了哪几步？”在学生回答基础上，教师带着全班一起梳理： ① 听读想象 ② 理解诗意 ③ 认读生字 ④ 朗读背诵 ⑤ 书写生字 教师不把它说成固定口号，只明确本节课的学习顺序：“今天我们继续按这个顺序学习《小池》：先读，再想，再认字，再背诗，最后写字。”如果学生回答不完整，教师再带全班顺一遍，让学生知道接下来每一步做什么。 二、初读古诗，识字正音 1. 自由朗读，读准字音 教师提出要求：“请大家打开课本，借助拼音自己读《小池》。先把字音读准，再把诗句读通，碰到不熟的字多读几遍。读完后，把会认字圈出来。” 学生自由朗读，教师巡视。巡视时重点关注基础较弱的学生，看看是否圈出了“泉、流、爱、柔、荷、露、角”。如果有遗漏，提醒学生回到诗句里再找一找；如果有读音拿不准的字，教师就近轻声范读，再让学生跟读、自己读。 2. 指名朗读，互评正音 教师请学生朗读：“谁愿意先读给大家听？其他同学认真听，想一想他哪些地方读得准，哪些地方还可以提醒一下。” 指名2至3名学生朗读。每读完一名，教师先请同学说一说，再作简短点拨，重点正音“泉”“柔”“露”“角”。对读错的字，教师直接范读、带读，再请学生把这一句重读一遍，帮助学生当堂改正。 教师评价尽量具体，如“这一句读得很完整”“‘泉’这个字读准了”“‘露’再跟老师读一遍会更好”。既保护学生朗读兴趣，也把正音落到实处。 3. 多种方法，趣味识字 教师出示生字：泉、流、爱、柔、荷、露、角。告诉学生：“这些字不光要会读，还要记住它们。” （1）加一加识字 教师带学生观察字形，说一说： “荷”＝艹＋何 “露”＝雨＋路 “流”可联系三点水，知道和水有关。 学生边看边说，教师适时追问：“哪一部分提醒你这个字和什么有关？”让学生在拆一拆、说一说中记住字形。 （2）字理识字 教师抓住“泉”字重点指导：“看看‘泉’字，你会想到什么？”在学生回答基础上，教师在黑板上简单画出泉眼冒水的样子，帮助学生把字形和字义联系起来。教师点明：“‘泉’就是泉水、水源。想到泉眼冒水，这个字就好记了。” 随后请学生说词语，如“泉水”“清泉”，把识字放回词语中巩固。 （3）组词巩固 教师组织开火车组词。可以逐个字组，也可以随机指字，让学生快速说词。可引导学生说出：泉水、清泉、流水、河流、喜爱、爱心、柔和、柔软、荷花、荷叶、露水、尖角、角落等。 如果学生组词不够恰当，教师及时调整，直接给出合适词语，再带全班读一读。让学生做到会认、会读，也知道字可以放进哪些常用词里。 （4）游戏识字 教师拿出生字卡片和词语卡片，组织“生字宝宝找朋友”。教师先举出生字卡，学生齐读，再从词语卡片中找出与它对应的词语；也可以请个别学生上前配对，配对后全班认读。 教师及时收束节奏，提醒学生：“认完字，还要把字送回诗里。”游戏只为巩固识字，不拖长时间。 4. 再读古诗，读出节奏 教师过渡：“字认熟了，我们把它们放回诗里再读。”先由教师范读一遍，学生边听边看诗句。然后带学生明确停顿： 泉眼无声／惜细流， 树阴照水／爱晴柔。 小荷才露／尖尖角， 早有蜻蜓／立上头。 学生先自由练读，再指名读，最后全班齐读。教师重点听学生是否能读出停顿，是否把四句读得连贯自然。对一口气读到底或停顿过碎的学生，教师可轻拍节奏带读一遍，再让学生自己试读。 读后教师追问：“读着读着，你仿佛看到了哪些景物？”学生说到哪里，教师就板书到哪里：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓。板书后再请学生看着这些词说一说，为后面的理解作准备。 三、品读诗句，感悟意境 1. 品读“泉眼无声惜细流”——感受小池的“柔” 教师引导学生看第一句：“先看‘泉眼无声惜细流’。你从这句里看到了什么？”学生一般能说出泉眼、细流。教师继续追问：“泉水是怎样流出来的？你从哪个词看出来？”引导学生抓住“细流”，说出“细细的、慢慢的”。 接着再问：“还有哪个词让你觉得这里很安静？”学生说出“无声”后，教师顺势点拨：“泉水流出来几乎没有声音，说明它流得很轻，很慢。” 然后扣住“惜”字追问：“泉眼为什么不哗哗地流呢？哪个字告诉我们了？”学生找到“惜”后，教师板书“惜”，并说明：“‘惜’就是爱惜、舍不得。这里好像泉眼很珍惜这细细的泉水，不舍得它一下子流走。” 理解后回到朗读。教师先范读一句，再请学生练读。可先指名读，再请女生齐读。教师提示：“这一句要读得轻一些、静一些，‘无声’和‘惜细流’可以稍微慢一点。”如果学生只读得响亮，没有轻柔感，教师再示范一次，让学生比较后重读。 2. 品读“树阴照水爱晴柔”——感受小池的“美” 教师过渡：“细细的泉水流进小池，池边还有什么景色？”引导学生读第二句“树阴照水爱晴柔”。先请学生说一说自己看到什么，帮助学生说出“树影照在水里”。 教师追问：“树影能清清楚楚地照在水里，说明池水怎么样？”学生回答“很清”“很干净”后，教师及时肯定，引导学生把景物联系起来理解。 接着再问：“这是个什么样的天气？你从哪里看出来？”学生找到“晴柔”后，教师解释：“‘晴柔’就是晴天里柔和的风光。阳光暖暖的，树影轻轻地照在水面上，景色很舒服。”随后扣住“爱”字问：“诗里哪个字写出了喜欢？”学生答出“爱”，教师板书“爱”，再引导学生体会：“好像树阴也很喜欢这样柔和的晴天景色。” 朗读时，教师提醒学生这一句可以读得舒展一些，把“照水”“爱晴柔”读得柔和、好听。先让学生自由练读，再指名读，最后男生齐读。若学生只会说“有树”，说不出“水清”，教师可继续追问：“如果水不清，树影还能照得这么清楚吗？”帮助学生把意思说完整。 3. 品读“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”——感受小池的“趣” 教师继续引导：“前两句写得很安静，后两句里，小池里又有新景物了。”请学生读后两句。 先问：“‘小荷’是什么？”学生说出“刚长出来的荷叶”“还没有展开的荷叶”后，教师追问：“它是什么样子的？”引导学生说出“尖尖的、嫩嫩的、卷卷的”。教师顺势扣回诗句：“所以诗里说‘才露尖尖角’，就是刚刚露出一点尖尖的角。” 接着教师再问：“这么可爱的小荷刚露出来，谁已经来了？”学生回答“蜻蜓”。教师继续追问：“蜻蜓在干什么？哪个字告诉你的？”学生找到“立”字后，教师板书“立”，并点拨：“‘立’就是轻轻地停在上面，稳稳地落在上面。” 教师可再追问一句：“从‘早有’这个词，你感受到什么？”引导学生说出蜻蜓来得早，好像早早就发现了这片小荷。帮助学生感受小池不只是安静，还很有生气、很有趣。 朗读时，教师提示：“‘才露’要读出刚刚露出的样子，‘立上头’要读得轻一点、稳一点，更像蜻蜓轻轻停在上面。”先让同桌互读，再指名读，最后全班齐读。若学生把“立”读得太重太快，教师示范两种读法，让学生比较哪一种更像蜻蜓轻轻停落。 4. 整体诵读，升华情感 教师小结：“泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓，这些景物连在一起，就是一幅小池图。”随后请学生把全诗连起来读，一边读一边想画面。 学生先自由读一遍，再全班齐读。教师提示：“前两句可以读得轻柔一些，后两句可以读得活泼一点。”如果学生分句会读，连起来不够顺，教师先带读一遍，再放手让学生完整朗读。读后可请一两名学生说一句简单的话，如“我看到了安静的小池”“我看到了刚露出来的小荷和蜻蜓”，帮助学生把朗读和想象连起来。 四、对比拓展，背诵古诗 1. 对比两首古诗，感知异同 教师引导学生回顾：“《池上》和《小池》都学过了，它们有什么相同的地方？又有什么不同的地方？”先让学生在小组里说一说，再全班交流。 教师根据学生发言进行梳理。相同点可引导学生说出：都写夏日的池塘，都和荷有关，题目里都有“池”字。不同点引导学生说出：《池上》写的是小娃偷采白莲这件事，充满童趣；《小池》写的是泉眼、树阴、小荷、蜻蜓这些景色，显得清新、安静、优美。 教师不作过深分析，只帮助学生用简短的话把两首诗区分清楚。若学生只说“都有池塘”，教师可追问：“《池上》里你看到的是谁？《小池》里你看到的是哪些景物？”把比较落到具体内容上。 2. 多种形式，背诵古诗 （1）诗意对答背 教师说诗句的大意，学生对出相应诗句。可按顺序进行： 教师说：“泉眼悄悄地流出细细的泉水。”学生答：“泉眼无声惜细流。” 教师说：“树影照在水面上，喜欢晴天柔和的风光。”学生答：“树阴照水爱晴柔。” 教师说：“小小的荷叶刚刚露出尖尖的角。”学生答：“小荷才露尖尖角。” 教师说：“早就有蜻蜓停在上面了。”学生答：“早有蜻蜓立上头。” 先集体对答，再请个别学生独立背，及时检查学生是否真正记住诗句顺序和字词。 （2）齐背 在对答背的基础上，全班齐背古诗。教师提醒学生：“背的时候眼前要有画面，不着急，不拖音，把四句背完整。”齐背后可抽两名学生单独背，发现漏字、倒序等问题，及时带全班再顺一遍。 五、指导书写，巩固练习 1. 重点指导，规范书写 教师出示会写字：无、树、爱、尖、角。先请学生整体观察，说一说哪些字是上下结构，哪些字要注意关键笔画。然后逐字指导。 （1）“无” 教师指出“无”是独体字。范写时强调：横上短下长，第二横写在横中线上，竖撇从第一横中间起笔，竖弯钩从第二横下方起笔，弯钩要舒展。范写后让学生书空，再请学生说一说哪一笔最要注意。若学生把两横写得一样长，或把竖弯钩写得太局促，教师再示范一次，让学生看清差别。 （2）“树” 教师说明“树”是左中右结构，三个部分要靠拢，不能写散。范写时提示：“木”和“又”的捺都变成点，各部分之间要有穿插避让。”学生书空后，再请学生说说这个字最容易写错在哪里。教师重点纠正结构太散、部件分家的问题。 （3）“爱” 教师说明“爱”是上下结构。范写时提示：爪字头要写小，秃宝盖扁而宽，下面“友”的横靠近横中线，最后一捺要舒展。写完后让学生跟着书空，再说说“爱”字上下两部分应怎样安排。若有学生把上面写得过大，教师提醒“上小下稳”。 （4）“尖” 教师说明“尖”是上下结构，上面小，下面大。范写时强调：上面的“小”竖钩变成短竖，写在竖中线上；下面“大”的横写在横中线上，横捺舒展。学生书空后，教师再让学生说一说这个字的特点，帮助记住“上小下大”。 （5）“角” 教师说明“角”也是上下结构。范写时提示：上部写得扁一些，下面“用”的竖要写在竖中线上，几横之间间距要匀称。学生书空后，教师重点提醒位置和间距，避免出现横画挤在一起或竖画偏斜的情况。 2. 学生练习，巡视指导 教师提出练写要求：“请大家先描红，再临写。写字时注意头正、身直、脚平，握笔姿势要正确。”学生独立练习，教师巡视。 巡视时，教师重点做三件事：一是看学生是否按笔顺书写；二是及时纠正坐姿和执笔姿势；三是对写得规范的学生及时表扬，对出现问题的学生轻声提醒，当场指导修改。对基础较弱的学生，可只抓一两个字重点改，帮助他们把字写稳，不让练写流于形式。 3. 展示评价，互相学习 教师挑选2至3份学生书写作品进行展示。先请学生说一说优点，如“字写在格子中间”“横画有长短变化”“结构比较紧凑”；再引导学生指出一处可改进的地方，如“‘树’三个部分离得太开”“‘无’的弯钩还可以再舒展一点”。 最后教师作简要小结：“写字时先看结构，再看位置，最后看关键笔画。”可请被评价的学生当堂再改一个字，把评价落实到订正中。 六、总结全文，布置作业 1. 课堂总结 教师带着学生回顾：“今天我们学习了《小池》，认识了泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓这些景物，也感受到了初夏小池安静、清新、有生机的美。” 随后再请学生齐读或齐背一遍古诗，为本课收束。也可请学生用一句短话说一说：“《小池》写了什么？”教师帮助学生把零散表达归拢成“写了初夏小池的景色”。 2. 作业设计 （1）把《小池》背给家人听。 （2）把“无、树、爱、尖、角”各认真练写一遍。 （3）用简单的话说一说，或者画一画你心中的小池。 板书设计 小池 泉眼 → 惜 → 细流 树阴 → 爱 → 晴柔 小荷 → 露 → 尖角 蜻蜓 → 立 → 上头 清新 优美 生机 教学反思 1. 本课识字、朗读、背诵、写字几项任务基本完整落实，大部分学生能借助诗句想象出小池画面。 2. 课堂中学生对“泉眼、树阴、小荷、蜻蜓”等景物兴趣较高，朗读参与积极；个别学生对“惜”“爱”的体会还不够具体，后续可在朗读比较和口头表达上再加强。 3. 对学生课堂生成的问题，应继续围绕诗句本身进行点拨，让学生在读中想、在想中说，不把问题讲散。 4. 以后教学中可继续使用板画示意、动作模仿、词语回扣等方式帮助学生理解古诗画面，同时加强对基础较弱学生的个别指导。 学科网（北京）股份有限公司 $