3.9 改革开放的起步 教案设计 2025--2026学年统编版八年级历史下学期

八年级下册历史第 9 课《改革开放的起步》教案设计 第 1 课时 农村改革与家庭联产承包责任制 【教材分析】 本课是部编版八年级下册第三单元第 9 课，教材以 “改革开放的起步” 为主题，第 1 课时聚焦农村改革，以 1978 年安徽凤阳小岗村的改革实践为起点，阐述家庭联产承包责任制的推行、影响，以及农村经济和政治体制的配套改革。教材通过图文史料（如农民领取联产承包合同书、凤阳农民庆丰收的图片），直观呈现改革的背景与成效，体现了 “改革先从农村突破” 的历史逻辑，是理解中国改革开放历程的重要基础，为后续城市改革和对外开放的学习奠定基础。 【学情分析】 八年级学生已具备初步的历史时空观念，对改革开放有一定的生活感知，但对 “人民公社体制的弊端”“家庭联产承包责任制如何解放生产力” 等抽象概念理解不足。学生对小岗村 “大包干” 的故事有兴趣，但缺乏对改革必要性的深度思考，教学中需通过情境创设、史料研读和生活联系，引导学生从感性认识上升到理性分析，理解农村改革的必然性与历史意义。 【素养目标】 唯物史观：通过分析人民公社体制的弊端与家庭联产承包责任制的推行，理解生产力与生产关系的辩证关系，认识改革是社会发展的动力。 时空观念：梳理 1978 年安徽农村改革试点到 1983 年全国普遍推行的时间线，掌握农村改革的时空进程。 史料实证：结合教材图片、文字史料，分析家庭联产承包责任制受到农民拥护的原因，提升史料解读能力。 历史解释：能阐述家庭联产承包责任制的主要内容与影响，解释农村改革如何推动农村经济发展。 家国情怀：认识农村改革是中国农民的伟大创造，体会改革开放对民生改善的重要意义，增强对中国特色社会主义道路的认同。 【教学重点】 家庭联产承包责任制的推行及其影响 【教学难点】 理解家庭联产承包责任制解放农村生产力的原因，认识改革的必要性 【教具准备】 多媒体课件（含教材图片、小岗村改革视频片段、人民公社与家庭联产承包责任制对比史料）、教材第 57-58 页内容 【教学过程】（40 分钟） 一、情境导入（5 分钟） 教师活动：播放视频片段《1978 年的中国农村》（聚焦安徽凤阳小岗村农民的生活困境），提问：“同学们，视频中的农民面临怎样的生活难题？如果你是当时的农民，你会如何改变吃不饱饭的现状？” 学生活动：观看视频，结合教材第 57 页开头的文字，思考并回答：农民吃不饱饭，生产积极性低，渴望通过改变生产方式改善生活。 设计意图：通过直观的视频情境，还原改革前农村的困境，激发学生的共情与探究兴趣，自然引出本课主题 —— 农村改革的起步。 二、新课讲授（30 分钟） （一）改革的背景：农村的困境与突破（8 分钟） 教师活动：展示教材第 58 页 “相关史事” 中关于人民公社体制的材料，提问： 人民公社体制下，农民的生产和分配方式是怎样的？ 这种体制带来了什么问题？（引导学生从 “干多干少一个样”“吃大锅饭” 等角度分析） 学生活动：阅读教材史料，小组讨论后回答：人民公社实行政社合一，统一经营、集中劳动、统一分配，农民生产积极性低，全国还有 2.5 亿人口未解决温饱问题，农村改革迫在眉睫。 教师补充：1978 年安徽遭遇严重旱灾，安徽省委放宽政策，允许农民借地耕种，农村出现了包产到户的尝试，这揭开了农村改革的序幕，而小岗村的 “大包干” 是其中最典型的代表。 设计意图：通过史料研读，让学生理解农村改革的必要性，突破 “为什么要改革” 的认知难点。 （二）改革的实践：小岗村的创举与家庭联产承包责任制的推行（12 分钟） 教师活动：展示教材第 57 页 “农民领取联产承包责任制合同书”“凤阳农民打花鼓庆丰收” 的图片，讲述小岗村 18 户农民按下红手印的故事，提问： 小岗村农民实行的 “包干到户” 具体是什么？ 结合教材内容，说说小岗村改革取得了什么成效？ 学生活动：结合教材内容，回答：包干到户即分田包干，自负盈亏，农民获得了生产自主权；1979 年小岗村粮食产量大幅增加，农民生活得到改善。 教师引导：展示教材第 57 页 “到 1983 年家庭联产承包责任制在全国普遍实行” 的内容，梳理改革进程：1978 年试点→中央肯定→逐步推广→1983 年全国普遍推行。 小组活动：对比人民公社体制与家庭联产承包责任制的生产方式，完成表格（教师板书对比维度：生产方式、分配方式、农民自主权、生产积极性），小组派代表发言。 设计意图：通过故事讲述、图片解读和对比活动，让学生清晰掌握家庭联产承包责任制的推行过程，理解 “农民有了生产自主权，积极性提高” 的核心知识点，突出教学重点。 （三）改革的影响：农村生产力的解放与配套改革（10 分钟） 教师活动：提问：“家庭联产承包责任制的推行，给农村带来了哪些变化？” 引导学生结合教材内容从经济、政治两个角度分析。 学生活动：阅读教材第 58 页内容，回答： 经济上：激发了农民劳动热情，解放了农村生产力，农业生产和农民收入大幅提高，乡镇企业异军突起。 政治上：1983 年农村全面实行政社分开，建立乡政府，人民公社制度不复存在。 教师补充：结合生活实际提问：“现在农村的土地承包制度和当年的家庭联产承包责任制有什么联系？” 引导学生认识到家庭联产承包责任制为后续农村土地政策的完善奠定了基础，改革是持续深化的过程。 设计意图：引导学生从多角度分析改革的影响，联系生活实际，深化对改革意义的理解，落实历史解释素养。 三、课堂总结（3 分钟） 教师活动：结合板书总结：1978 年，安徽凤阳小岗村农民的大胆尝试，开启了中国农村改革的序幕。家庭联产承包责任制的推行，让农民获得了生产自主权，极大解放了农村生产力，解决了温饱问题，也推动了农村政治体制的配套改革。中国农民用自己的智慧，走出了一条符合国情的农村发展道路，为改革开放奠定了坚实的农村基础。 学生活动：跟随教师的总结，梳理本课知识点，形成完整的知识框架。 设计意图：通过总结，帮助学生构建本课知识体系，强化对农村改革核心意义的认识。 四、课堂练习（2 分钟） 教师活动：出示两道基础题： 我国农村改革的起点是哪里？（答案：安徽凤阳小岗村） 家庭联产承包责任制的主要形式是什么？（答案：包产到户、包干到户） 学生活动：快速作答，巩固核心知识点。 【总结讲话】 同学们，小岗村的红手印，按下的是中国农民对美好生活的向往，也按下了中国改革开放的启动键。从吃不饱到粮满仓，改革让农民成为土地的主人，也让中国迈出了突破困境的第一步。今天的幸福生活，正是从当年农村的这一场大胆尝试开始的。 【作业练习】 完成教材第 61 页课后活动第 1 题：谈谈为什么家庭联产承包责任制受到农民的热烈拥护。 查阅资料，了解小岗村改革的后续发展，下节课分享你的发现。 【板书设计】 第 9 课 改革开放的起步（第 1 课时） 一、农村改革的背景：人民公社体制弊端，农村温饱问题突出 二、家庭联产承包责任制 试点：1978 年安徽凤阳小岗村（包干到户） 推广：1983 年全国普遍实行 核心：分田包干，自负盈亏，农民有生产自主权 三、影响：解放生产力，推动农村经济与政治体制改革 【教学反思】 本课通过情境创设和史料研读，学生对家庭联产承包责任制的推行过程有了清晰认识，但部分学生对 “生产关系适应生产力发展” 的理论理解仍较模糊，后续可通过更多生活化的案例帮助学生深化理解。小组讨论环节，个别学生参与度不高，需优化分组方式，确保全员参与。 第 2 课时 城市经济体制改革与对外开放 【教材分析】 本课第 2 课时承接农村改革，聚焦城市经济体制改革和对外开放两大主题。教材以 “改革转向城市” 为逻辑起点，讲述 1979 年国有企业改革试点、个体经济发展，以及 1980 年经济特区的设立，体现了 “改革与开放同步推进” 的历史进程。教材通过 “个体工商业营业执照”“邓小平为深圳特区题词” 等史料，展现对外开放的突破，帮助学生理解改革开放是中国特色社会主义道路的重要探索，为后续学习改革开放的深化奠定基础。 【学情分析】 八年级学生对经济特区、深圳发展等内容有一定的生活认知，对 “改革开放带来的变化” 有直观感受，但对 “城市经济体制改革的必要性”“经济特区的特殊政策” 等知识点理解不深。学生容易将经济特区与旧中国的租界混淆，教学中需通过对比、史料研读，引导学生正确认识经济特区的性质与作用，理解改革与开放的内在联系。 【素养目标】 唯物史观：认识城市经济体制改革是农村改革的延伸，理解改革是逐步推进的过程，经济特区的设立是对外开放的重要尝试。 时空观念：梳理 1979 年城市改革试点到 1980 年经济特区设立的时间线，掌握改革开放推进的时空脉络。 史料实证：结合教材图片、文字史料，分析经济特区设立的背景与作用，提升史料解读能力。 历史解释：能阐述城市经济体制改革的主要内容，解释经济特区对我国改革开放的推动作用。 家国情怀：认识经济特区是中国对外开放的窗口，体会特区精神，增强对中国特色社会主义道路的自信。 【教学重点】 城市经济体制改革的初步展开、经济特区的设立 【教学难点】 理解经济特区的 “特殊” 之处，认识改革与开放的内在联系 【教具准备】 多媒体课件（含教材图片、深圳特区发展视频片段、经济特区相关史料）、教材第 58-61 页内容 【教学过程】（40 分钟） 一、复习导入（5 分钟） 教师活动：提问：“上节课我们学习了农村改革，谁能说说家庭联产承包责任制的核心是什么？它带来了哪些影响？” 引导学生回顾上节课知识点，再过渡：“农村改革取得了成功，那么城市的改革又该如何推进？对外开放的大门是如何打开的？今天我们继续学习《改革开放的起步》第 2 课时。” 学生活动：回顾上节课内容，回答问题，明确本课学习主题。 设计意图：通过复习旧知，建立知识联系，自然导入新课，帮助学生构建完整的知识体系。 二、新课讲授（30 分钟） （一）城市经济体制改革初步展开（15 分钟） 教师活动：展示教材第 58 页 “卖大碗茶的茶摊” 图片和 “相关史事” 中知识青年返城就业的材料，提问： 农村改革成功后，城市面临哪些问题？（引导学生从就业、企业活力等角度分析） 1979 年，城市改革是如何起步的？ 学生活动：阅读教材内容，小组讨论后回答：城市待业人口多，企业吃 “大锅饭” 缺乏活力；1979 年首钢等企业进行扩大自主权试点，国家支持集体经济和个体经济发展。 教师补充：展示教材第 59 页 “温州市个体工商业营业执照” 图片，讲述章华妹领取第一张个体工商户营业执照的故事，说明个体经济的出现是城市改革的重要突破。 小组活动：结合教材内容，说说城市经济体制改革的必要性是什么？（提示：从企业、职工、社会三个角度分析），小组派代表发言。 教师总结：城市经济体制改革的必要性：克服企业吃 “大锅饭” 的弊端，调动企业和职工的积极性，缓解就业压力，推动城市经济发展。 设计意图：通过图片、故事和小组讨论，让学生理解城市改革的背景与初步实践，突破 “改革从农村转向城市” 的认知难点。 （二）对外开放和兴办经济特区（15 分钟） 教师活动：播放视频片段《深圳的崛起》，展示教材第 60 页邓小平为深圳特区题词的图片，提问： 1980 年，中央决定设立哪四个经济特区？ 结合教材第 61 页 “知识拓展” 中 “经济特区” 一词的由来，说说经济特区的 “特殊” 体现在哪里？ 学生活动：观看视频，阅读教材内容，回答：深圳、珠海、汕头、厦门；经济特区实行特殊的经济政策和管理体制，在进出口、减免税等方面提供优惠，吸引外资和先进技术。 教师引导：提问：“有人说经济特区和旧中国的租界一样，你同意这种说法吗？为什么？” 引导学生从主权、目的两个角度对比分析，明确经济特区是中国主权下的开放区域，目的是引进外资和技术，发展社会主义经济，与租界有本质区别。 探究活动：结合教材第 59 页邓小平的话：“特区是个窗口，是技术的窗口，管理的窗口，知识的窗口，也是对外政策的窗口”，小组讨论：经济特区对我国改革开放和社会主义现代化建设起到了哪些作用？ 学生活动：小组讨论后发言：引进了先进技术和管理经验，培养了人才，扩大了对外影响，推动了国内改革，成为对外开放的基地。 设计意图：通过视频、对比分析和探究活动，让学生理解经济特区的设立背景、特殊政策和重要作用，突出教学重点，纠正学生的认知误区。 三、课堂总结（3 分钟） 教师活动：结合板书总结：农村改革解放了农村生产力，城市改革激发了企业活力，而经济特区的设立则打开了对外开放的窗口。改革与开放同步推进，从农村到城市，从试点到推广，中国在改革开放的道路上迈出了坚实的步伐，为后续的发展奠定了基础。 学生活动：跟随教师的总结，梳理本课知识点，理解改革与开放的内在联系。 设计意图：通过总结，帮助学生构建本课知识体系，深化对改革开放历程的整体认识。 四、课堂练习（2 分钟） 教师活动：出示两道基础题： 1980 年设立的经济特区中，哪一个后来发展成为现代化大都市？（答案：深圳） 城市经济体制改革初期，为了扩大企业自主权，采取了什么措施？（答案：进行企业试点改革，推行经济责任制） 学生活动：快速作答，巩固核心知识点。 【总结讲话】 同学们，从城市里的一碗大碗茶，到深圳的高楼大厦，改革让城市焕发生机，开放让中国拥抱世界。经济特区的窗口，不仅引进了技术和管理，更传递着敢闯敢试的特区精神。正是这种精神，让中国在改革开放的道路上不断前行。 【作业练习】 完成教材第 61 页课后活动第 2 题：结合邓小平的话，谈谈经济特区对我国改革开放的作用。 收集一张你身边体现改革开放变化的照片，下节课分享它背后的故事。 【板书设计】 第 9 课 改革开放的起步（第 2 课时） 一、城市经济体制改革 背景：企业缺乏活力，就业压力大 初步实践：1979 年企业扩权试点，个体经济发展 二、对外开放与经济特区 设立：1980 年，深圳、珠海、汕头、厦门 特点：特殊经济政策，吸引外资与技术 作用：对外开放的窗口，推动改革与发展 【教学反思】 本课通过情境创设和探究活动，学生对经济特区的作用有了较好的理解，但部分学生对 “城市经济体制改革的后续发展” 了解不足，后续可补充相关拓展材料。小组讨论环节，部分学生对经济特区的性质分析不够深入，需在后续教学中加强引导，帮助学生形成更全面的认识。 学科网（北京）股份有限公司 $