6《有多少浪费本可避免》第二课时 教学设计-2025-2026学年道德与法治四年级下册统编版

第二单元 《做聪明的消费者》 第三课《有多少浪费本可避免》 第二课时《还有哪些浪费可以避免》 一、教材分析 《还有哪些浪费可以避免》是部编版四年级下册第二单元《做聪明的消费者》第三课《有多少浪费本可避免》的第二课时。本课承接第一课时“饮食浪费”的探究，聚焦校园与生活中易被忽视的隐性浪费，引导学生发现身边的资源浪费现象，理解浪费行为的危害，建立节约意识。教材通过“教室空灯未关”“纸张浪费”“文具损耗”等贴近学生生活的场景，以“调查报告”“观点辨析”“名言感悟”等活动为载体，落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“初步形成节约资源的意识，养成勤俭节约的好习惯”的要求，为学生树立正确的消费观和生活观奠定基础。 二、教学目标 情感态度价值观目标：感受浪费行为带来的资源损耗与环境影响，树立“节约无小事”的责任意识，认同勤俭节约的传统美德。 能力目标：能通过观察、调查识别身边的隐性浪费现象，结合生活场景提出可行的节约建议，提升问题分析与解决能力。 知识目标：了解校园与生活中常见的资源浪费类型，理解浪费行为对资源、环境和他人劳动成果的危害，知道节约资源的具体方法。 三、教学重难点 教学重点：发现并识别身边易被忽视的隐性浪费现象，理解浪费行为的多重危害。 教学难点：破除“浪费无关紧要”的错误观念，将节约意识转化为主动践行的生活习惯。 四、教学过程 （一）情境导入：寻找“隐形的浪费” 1.出示课前拍摄的校园场景照片：空无一人的教室亮着灯、垃圾桶里的半张草稿纸、破损的文具被随意丢弃。 2.引导：“同学们，这些场景里藏着哪些我们平时没注意到的浪费？和我们上节课学习的饮食浪费相比，这些浪费有什么特点？” 3.学生自由发言，总结：这些频繁、细微的“隐性浪费”，同样在消耗资源，引出课题《还有哪些浪费可以避免》。 设计意图：以真实的校园场景唤起学生的生活经验，通过对比饮食浪费与隐性浪费的差异，自然导入新课，激发学生的探究兴趣，同时初步感知“浪费就在身边”的主题。 （二）活动探究一：身边浪费大发现 1.小组讨论：结合教材中的三幅插图，说说自己在校园和生活中见过哪些类似的浪费行为。 预设回答：体育课教室忘关灯、纸张只用一面就丢弃、文具不爱护频繁损坏、水龙头没拧紧滴水等。 2.引导学生分类梳理：将学生提到的浪费分为“水电浪费”“纸张浪费”“文具浪费”三类，完成课堂板书。 3.追问深化：“这些浪费看起来不起眼，长期下去会造成什么影响？”引导学生初步感知浪费的危害。 设计意图：通过小组讨论让学生充分表达生活观察，结合教材插图聚焦核心场景，帮助学生系统梳理身边的浪费类型，为后续探究危害与对策奠定基础，同时培养学生的观察与分类能力。 （三）活动探究二：浪费危害深剖析 1.聚焦“纸张浪费”，结合教材“相关链接”开展探究： 阅读资料：全球纸张消耗与树木砍伐的数据，计算“如果全班每天浪费1张纸，一学期会浪费多少纸？相当于砍伐多少树木？” 小组分享：纸张浪费除了消耗树木，还会带来哪些危害？（如污染环境、浪费水资源、增加环卫工人劳动量等） 2.拓展延伸：以“文具浪费”为例，结合教材中铅笔盒的自述，说说不爱护文具、频繁更换文具的危害。 3.总结：每一种浪费行为，都是对资源、环境和他人劳动成果的双重消耗。 设计意图：以教材中的纸张浪费数据为抓手，通过计算与讨论让学生直观感受浪费的累积效应，理解浪费行为的多重危害，破除“小浪费无关紧要”的错误认知，落实课标中“初步形成节约资源意识”的要求。 （四）观点辨析：走出节约误区 1.出示教材中的四种错误观点，组织学生分组辨析： 观点1：稍微浪费一点没关系，太节俭了别人会笑话我。 观点2：我一个人节约有什么用？有浪费行为的人多着呢。 观点3：这些是我自己花钱买的，浪费点和别人没什么关系。 观点4：不浪费是大人的事情，和小孩子没什么关系。 2.小组代表发言，引导学生逐一反驳， 明确：勤俭节约是传统美德，节约资源人人有责，自己花钱买的物品也不能浪费，节约要从小事做起。 设计意图：通过辨析学生生活中常见的错误观念，帮助学生澄清思想误区，树立“节约无小事，人人有责”的正确认知，为后续践行节约行为扫清思想障碍，强化学生的责任意识。 （五）实践行动：节约方案我设计 1.小组合作：结合“浪费现象小调查”的教材模板，选择一种校园浪费现象，完成简易调查报告，提出节约建议。 - 示例：调查纸张浪费现象，建议双面用纸、废纸回收再利用、减少一次性纸张使用等。 2.成果分享：每组派代表分享调查报告，教师点评并补充可操作的节约方法，如随手关灯、拧紧水龙头、爱护文具等。 3.布置课后任务：以“反对浪费、提倡节俭”为主题，设计一句宣传标语或一张宣传画，向家人宣传节约理念。 设计意图：通过调查报告的形式，引导学生将课堂所学转化为解决实际问题的方案，提升实践能力；课后任务延伸课堂教学，推动节约意识从校园走向家庭，实现知行合一。 五、教学反思 成功之处：本节课以学生的生活经验为起点，通过校园场景导入、数据探究、观点辨析等活动，充分调动了学生的参与积极性，多数学生能主动发现身边的隐性浪费现象，理解浪费的危害。尤其是纸张浪费的数据计算环节，让学生直观感受到小浪费的累积影响，有效破除了“小浪费无关紧要”的误区，课堂生成性较强。 存在问题：部分学生对“自己花钱买的物品可以浪费”的观点仍有模糊认知，辨析环节的引导不够深入，未能完全扭转部分学生的错误观念；小组讨论时，个别小组参与度不高，讨论效率有待提升。 改进措施：后续教学中，可增加“家庭浪费调查”的前置任务，让学生提前记录生活中的浪费现象，课堂上结合真实案例开展辨析；优化小组分工，明确记录员、发言人的职责，提升讨论效率；课后可组织“节约小标兵”评选活动，激励学生将节约行为落到实处。 课标落实情况：本节课基本落实了课标中“节约资源”的相关要求，但在引导学生形成稳定的节约习惯方面仍需加强，后续可通过家校共育的方式，持续强化学生的节约意识。 不足与展望：教学中对不同层次学生的关注不够均衡，部分学困生在数据计算和观点辨析环节参与度较低，后续需设计分层任务，兼顾不同学生的学习需求，让每个学生都能在课堂中有所收获。 六、教学总结 本节课以“发现浪费—剖析危害—辨析误区—践行节约”为主线，引导学生从身边的隐性浪费现象入手，理解勤俭节约的重要意义。课堂上，学生们从最初对浪费的漠视，到主动探究危害、提出节约方案，眼神里逐渐多了对资源的珍视与责任。愿这节课的种子，能在孩子们心中生根发芽，让节约成为一种习惯，一种美德，伴随他们成长的每一步。 学科网（北京）股份有限公司 $