2.6 哪里有空气（教学设计）-2025-2026学年一年级科学下册湘科版

该小学科学教学设计聚焦“空气的存在与性质”核心知识点，通过谜语“看不见摸不着”和扇风制造风导入，承接水的学习基础，以“捕捉空气-挤压海绵-空瓶入水”实验链，搭配图画记录单等支架，将抽象空气具象化为鼓袋子、气泡等现象，帮助学生建立认知。 特色在于“间接观察法”贯穿探究，如空瓶倒扣入水冒泡证实空气占据空间，培养科学思维。多媒体视频展示空气应用，图画记录单适配低段学情，落实探究实践与环保态度责任。助力学生突破“空即无”认知，为教师提供可操作实验设计，提升教学效率。

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---一年级下册第二单元第六课《 哪里有空气》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 吴琳 课型 新授课 学科 小学 年级 一年级 学段 科学 版本章节 湘科版（2024）2.6 教材分析 《哪里有空气》是湘科版（2024）小学科学一年级下册第二单元《水和空气》中的关键一课。在此之前，学生已经对“水”有了一定的认知，而本课将探究对象转向更为抽象的“空气”。教材遵循从直观到抽象、从感性到理性的认知规律，通过“扇风感受”、“塑料袋捕捉”、“水中挤压”等一系列趣味实验，引导学生从“看不见、摸不着”的困惑中走出来，通过间接观察法证实空气的存在。本课不仅是对物质世界认知的拓展，更是培养学生实证意识和逻辑推理能力的重要载体，为后续学习空气的性质及空气与生命的关系奠定基础。 学情分析 一年级学生处于具体形象思维主导阶段，对周围世界充满好奇，乐于动手操作，但注意力集中时间短，抽象逻辑思维能力较弱。在日常生活中，他们通过呼吸、扇风、吹气球等场景积累了关于空气的零散感性经验，能感知到空气流动形成的风，却普遍认为“空”就是“没有”，难以理解空气是一种真实存在且占据空间的物质，存在明显的认知误区。 在探究能力方面，学生动手意愿强烈，但实验操作缺乏规范性，容易因沉迷玩耍而忽略核心观察目标，观察过程缺乏目的性和系统性。同时，他们的语言表达和总结归纳能力尚显稚嫩，难以准确描述实验现象并提炼科学结论，需要教师提供结构化引导。 基于此，教学需紧扣学生认知特点，以直观有趣的实验活动为载体，将抽象的空气具象化。通过设计图画式记录单、明确实验指令、搭建思维脚手架等方式，帮助学生聚焦核心现象，建立“现象—结论”的逻辑关联。同时，结合生活实例渗透环保教育，激发学生探究兴趣的同时，培养其科学态度与责任意识，实现从感性认知到科学观念的逐步建构。 教学目标 1. 科学观念：知道空气无处不在，存在于我们周围的空间和某些物体（如海绵、土壤）中；了解空气是一种无色、无味、透明、会流动的气体。 2. 科学思维：通过“找空气”的实验，能根据观察到的现象（如气泡、袋子鼓起）推断空气的存在，培养初步的逻辑推理能力。 3. 探究实践：能用多种感官和简单的方法（如扇风、吹气球、水中挤压）探究空气的存在，并能用语言描述实验现象。 4. 态度责任：激发对空气探究的好奇心，意识到空气对生命的重要性，初步养成保护空气环境的意识。 教学重难点 教学重点：通过多种感官和实验方法（如装袋、入水、扇风），感知并证明空气存在于我们周围的空间以及某些物体（如海绵、土壤）中。 教学难点：理解“空”杯子里其实充满了空气（空气占据空间）；学会用“间接观察法”来研究看不见的物质，并能用简单的图画或符号记录实验现象。 教学准备 教师准备：多媒体课件（空气应用视频、气泡图模板）、大号透明塑料袋、水槽、水、空塑料瓶、海绵、砖块、粉笔、打气筒、气球、扇子。 学生准备：每人一个透明塑料袋、一块干燥的海绵（或土块）、一支画笔、实验记录单。 教学方法 教法：情境教学法、演示实验法、启发式提问法。 学法：动手操作法、合作探究法、观察记录法。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、谜语导入，激发兴趣（5分钟） 1. 猜谜语：教师出示谜语：“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物离不了。” 2. 制造风：教师站在讲台上快速挥动书本，问：“你们感觉到了什么？风是怎么来的？” 3. 揭题：风就是流动的空气。虽然我们看不见它，但它就在我们身边。今天我们就来当“空气侦探”，找找《哪里有空气》。 1. 猜谜语，齐声回答：“空气”。 2. 感受风，回答：“感觉到了风，是书本扇动空气产生的。” 3. 明确本课任务，产生探究欲望。 从学生熟悉的“风”入手，通过身体感官直接感知空气的流动，消除空气的陌生感，自然引出课题。 二、自主探究，捕捉空气（15分钟） 1. 活动一：捕捉空气①提问：“空气看不见，你能把它抓住吗？” ②演示：用塑料袋在空中一兜，扎紧袋口。③追问：“袋子鼓起来了，里面装的是什么？你是怎么知道的？” 2. 活动二：寻找藏起来的空气（分组实验）①发放材料：海绵、水槽、水。 ②引导：“海绵里藏着空气吗？怎么让它现形？” ③巡视指导：提醒学生观察挤压时的现象，注意安全。 3. 发放实验记录单：指导学生用画“气泡”或打勾的方式记录发现。 1. 动手操作： ①每人拿一个塑料袋，在空中挥舞后扎紧，观察袋子变鼓。 ②摸一摸：按压袋子，感受阻力。 ③说一说：袋子里装的是空气。 3. 分组实验： 1 将海绵放入水中，观察是否有气泡。 2 用力挤压海绵，观察气泡数量的变化。 3 -交流发现：海绵里原来藏着很多空气。 3. 填写记录单：在“海绵”一栏画气泡或打勾。 利用“捕捉”和“挤压”两个动作，将看不见的空气转化为看得见的“鼓袋子”和“气泡”。这是典型的间接观察法，帮助学生突破“看不见即没有”的认知误区。 三、深入研讨，验证猜想（12分钟） 1. 挑战：空杯子里有空气吗？ ①出示一个“空”塑料瓶或杯子，问：“这里面有空气吗？怎么证明？” ②演示：将空瓶倒扣入水中，倾斜瓶身。 ③提问：“看到了什么？气泡是从哪里跑出来的？” 2. 拓展：还有哪些物体里有空气？ 1 出示砖块、粉笔、土块。 2 让学生预测并简单演示（放入水中）。3. 总结：空气无处不在，不仅在空间里，还藏在很多物体的缝隙里。 1.观察思考： ①观察老师演示（或分组操作），看到水中有气泡冒出。 ②推理：气泡是空气，说明“空”瓶子里装满了空气。 2.预测与验证： ①猜测砖块、粉笔里是否有空气。 ②观察放入水中的现象（有少量气泡）。3. 完善记录单：记录空瓶子和砖块的实验结果。 通过“空瓶入水”实验，进一步打破学生对“空”的固有认知，理解空气占据空间。通过拓展实验，培养学生的迁移思维和实证意识。 四、联系生活，总结提升（8分钟） 1. 头脑风暴：空气有什么用？ ①展示图片：轮胎、气球、潜水员、植物。②引导：如果没有空气，世界会变成什么样？ 2.环保教育：空气虽然多，但也怕污染。我们该怎么做？ 3. 课堂小结：回顾本节课用到的找空气的方法（装袋、入水、扇风）。 1. 自由发言： ①人呼吸需要空气。-②轮胎充气才能跑。 ③鱼在水里也需要空气。 3. 讨论：不乱烧垃圾，多植树。 3. 回顾：空气看不见摸不着，但可以通过工具（袋子、水）找到它。 将科学探究回归生活，让学生体会科学与生活的紧密联系，同时渗透环保教育，落实态度责任目标。 学生实验记录单 《哪里有空气》小小侦探记录单 班级：__________ 姓名：__________ 任务一：找空气 （请在有空气的物体下面画“√”，没有的画“×”） 塑料袋（鼓起来） 空瓶子（倒扣水中） 海绵（挤压） 砖块（放入水中） （ ） （ ） （ ） （ ） 任务二：画一画 当你把海绵放进水里挤压时，你看到了什么？请在下面的框里画出来。 （此处留白框供学生绘画，主要画出气泡） 我的发现： 空气是（ ）。 A. 看得见的 B. 看不见、摸不着，但真实存在的 板书设计/课堂小结 哪里有空气 特点：看不见、摸不着、无色、无味 哪里有？ 周围的空间（装袋、扇风） “空”瓶子里（入水冒泡） 物体缝隙里（海绵、砖块、土壤） 方法：间接观察（看现象，推结论） 教学反思 本节课的成功之处在于以“具象化实验”破解了抽象认知难题。针对一年级学生具体形象思维为主的特点，我设计了“塑料袋兜气”“海绵挤泡”“空瓶入水”三个递进实验，将看不见的空气转化为“鼓袋子”“冒气泡”等可见现象。学生在动手操作中表现出极高的参与度，尤其是“空瓶入水”环节，当看到水中持续冒出的气泡时，不少学生惊呼“原来空瓶子里真的有空气”，有效纠正了“空=没有”的迷思概念。此外，图画式实验记录单的设计贴合低段学生能力，学生能通过画气泡、打勾等方式清晰呈现观察结果，为后续归纳“空气无处不在”的结论提供了有力支撑。 然而，教学中也暴露出两个突出问题。一是实验操作的规范性不足，部分学生在“海绵挤泡”时用力过猛，导致水花四溅，干扰了对“气泡来源”的观察；二是逻辑引导的深度不够，有学生在总结时仍混淆“风”与“空气”的概念，认为“只有扇风时才有空气”，说明对“空气始终存在”的本质理解仍停留在表面。 针对这些问题，后续教学可从两方面改进。其一，在实验前增加“操作微视频”演示，用慢动作分解“倒扣瓶子要缓慢”“挤压海绵要轻柔”等关键步骤，帮助学生明确操作要点；其二，在总结环节增设“辨析讨论”，如提问“不扇风时，教室里有没有空气？怎么证明？”，引导学生用实验证据反驳错误观点，强化逻辑推理能力。科学教学需始终以学情为锚点，在“扶”与“放”之间找到平衡，让学生在探究中真正实现思维的进阶。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $