11军神教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

《军神》教学设计 一、教材分析 《军神》是统编教材五年级下册第四单元的一篇精读课文。课文写刘伯承在重庆治疗眼伤时，拒绝使用麻醉剂，忍受巨大痛苦完成手术，沃克医生因此由衷赞叹他为“军神”。本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。这篇课文很适合引导学生抓住人物外在表现，走进人物内心。 教学时可抓住两条线推进理解。一条是沃克医生的态度变化线：冷冷→愣住→惊疑→柔和→生气→愣住→吓了一跳→惊呆了→慈祥→肃然起敬；一条是刘伯承始终较为平静的表现线：微微一笑、平静地回答、一声不吭、勉力一笑。顺着第一条线，学生能看到沃克医生认识不断加深；顺着第二条线，学生能感受到刘伯承在危险和剧痛面前表现出的钢铁般的顽强意志。把两条线放在一起读，学生才能真正理解“军神”这一称呼的分量。 二、学情分析 五年级学生已经能借助人物的语言、动作、神态初步感受人物特点，但理解常常停留在“很勇敢”“很坚强”这一层，缺少结合具体语句展开说明的习惯。本文对话多，人物内心没有直接说透，需要教师带着学生一边圈画，一边朗读，一边比较，在具体词句中体会人物内心。 另外，学生对刘伯承的经历和时代背景了解不多，对“今后需要一个非常清醒的大脑”这句话的重要性，不一定一读就能明白。教学时应立足课文内容，不空讲大道理，而是借助情节推进、态度变化和具体描写，让学生在读文、思考、表达中逐步理解人物。 三、教学目标 1. 认识并理解“沃克、土匪、绷带、由衷、堪称”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，读出沃克医生不同阶段的态度变化。 2. 梳理沃克医生对刘伯承的态度变化线索，体会其内心变化；通过品读刘伯承的语言、动作、神态描写，体会其“平静”外表下的内心世界，理解“军神”的精神内涵。 3. 学习通过人物的语言、动作、神态描写表现人物内心的写法，尝试进行片段练写。 4. 了解刘伯承的相关事迹，感受革命前辈为了革命事业不惜牺牲个人利益的崇高精神，激发敬佩之情。 四、教学重难点 教学重点：梳理沃克医生的态度变化，通过刘伯承的语言和动作描写，体会其内心世界。 教学难点：理解刘伯承“平静”的外在表现与其丰富内心世界之间的关系，感悟“钢铁般的顽强意志”这一精神内核。 五、教学过程 （一）导入新课，学习词语 1. 揭示课题 教师板书“军神”，学生齐读课题。 教师引导：“‘军神’不是一般的称呼。你觉得，什么样的人能被称作‘军神’？”先让学生自由说一说。学生回答“特别勇敢”“非常坚强”“让人特别敬佩”等，都可以先肯定，再顺势追问：“课文里，谁被称为‘军神’？这个称呼是谁送给他的？” 学生初步回答后，教师不急着讲结论，只作过渡：“这一课里，人物的称呼、态度、说话方式都在变化。我们先把词语学清楚，再走进故事。” 2. 学习生字新词 教师板书词语：沃克、土匪、绷带、由衷、堪称。 先让学生自由认读，再指名朗读，随后全班齐读。教师边听边正音，提醒学生把词读准。 学习“沃克”时，教师提醒：“‘沃’读wò，左边是三点水，右边是‘夭’。”可请学生口头组词或再认读一遍，加深印象。 学习“由衷”时，教师提问：“什么叫‘由衷’？”学生说出“发自内心”“真心实意”即可。教师顺势点拨：“‘由衷’就是出自内心。‘言不由衷’就是嘴上这么说，心里却不是这样想。” 学习“堪称”时，教师讲清：“‘堪’就是可以、足以。‘堪称军神’，就是足以称为军神。” 接着，教师把词语带回句子中，板书或口头出示句子：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”先指名读，再齐读。 教师提醒学生：“‘真正的男子汉’‘钢板’‘军神’这几个词，可以读得更有分量一些，读出赞叹。”若学生读得平，教师可示范一遍，再让学生跟读。 为检查理解，教师再问：“这里的‘堪称’是随便夸一夸吗？”引导学生说出：不是随便说的，而是非常佩服后的评价。教师接着追问：“那‘由衷’如果放到这里，你觉得是在怎样地说？”帮助学生把词义和课文情境连起来。 3. 初步感知人物关系 教师提问：“课文中的‘军神’指的是谁？”学生回答“刘伯承”后，教师继续问：“沃克医生一开始就是这样称呼他的吗？” 教师要求学生快速浏览课文，找出沃克医生对刘伯承称呼的变化。学生交流后，教师板书：病人→军人→军神。 教师引导：“称呼变了，说明认识也变了。沃克医生为什么会从‘病人’看到‘军人’，最后又称他为‘军神’？下面我们先顺着沃克医生的态度变化来读。” （二）学习活动一：梳理态度变化，体会沃克内心 1. 自主阅读，寻找变化 教师提出要求：“默读课文，边读边圈画描写沃克医生态度变化的词语。可以找他说话的语气，也可以找他的神情、反应。” 学生默读圈画，教师巡视。对一时找不准的学生，教师可以轻声提示：“留意‘冷冷地问’‘愣住了’‘吓了一跳’‘惊呆了’这些地方。” 交流时，教师按课文顺序组织学生汇报，并相机板书：冷冷→愣住→惊疑→柔和→生气→愣住→吓了一跳→惊呆了→慈祥→肃然起敬。 板书后，教师带学生顺着读一遍，再问：“这一连串词语给你什么感觉？”引导学生初步感受到沃克医生的态度不是一下子变的，而是一层一层推进的。 教师提醒：“这里有的词是课文中的原词，有的是根据课文内容概括出来的，目的是帮助我们看清沃克医生心里的变化。” 接着进行小检查。教师可以指着其中一个词问：“这一处对应哪个情节？”也可以故意遮住一个词，让学生补说。若学生把两次“愣住”混在一起，教师及时点拨：“第一次‘愣住’，是看到伤势严重；第二次‘愣住’，是听到‘今后需要一个非常清醒的大脑’后受到震动。” 2. 追问原因，理解变化 教师引导：“只找词还不够，还要弄明白为什么会有这些变化。请大家联系课文内容，用‘因为……所以……’说一说。” 围绕“冷冷”，教师提问：“刚见面时，沃克医生态度怎样？你从哪里看出来？”学生找到“头也不抬，冷冷地问”后，教师点拨：“一开始，他只是按看病的常规在问，把对方当普通病人。” 围绕“愣住（第一次）”，教师问：“他为什么会愣住？”学生说出解开绷带后发现伤势特别严重。教师再追问：“说明这伤怎样？”引导学生说出：伤势很重，超出了医生的预料。 围绕“惊疑”，教师问：“伤这么重，病人却很从容，这时候沃克医生心里会想什么？”学生能说出“觉得这个人不简单”“怀疑他的身份”即可。教师帮助归纳：正因为伤重却镇定，所以医生产生“惊疑”。 围绕“一针见血”，教师追问：“沃克医生为什么能判断他是军人？”学生找到相关语句后，教师点拨：“这是医生根据伤势和病人的表现作出的判断，不是随口猜测。” 围绕“柔和”，教师提问：“知道他是军人后，沃克医生的目光为什么变得柔和了？”引导学生明白：他的态度开始带上了尊重。 围绕“生气”，教师问：“他为什么生气？”学生回答“因为刘伯承拒绝使用麻醉剂”。教师引导学生读“年轻人，在这儿要听医生的指挥”，读出医生又急又不理解的语气。 围绕“愣住（第二次）”，教师问：“哪句话让他又一次愣住？”学生找到“而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”教师追问：“这句话为什么让沃克医生愣住？”引导学生说出：眼前这个人想的不是眼下的疼痛，而是以后更重要的事，这让医生很受震动。 围绕“吓了一跳”，教师问：“手术后，刘伯承说了什么，让沃克医生吓了一跳？”学生说出他一直在数刀数。教师再追问：“能一边忍痛，一边数刀数，说明什么？”引导学生体会：他不仅忍住了痛，而且始终保持清醒。 围绕“惊呆了”，教师问：“后来为什么会‘惊呆了’？”学生回答：因为刘伯承准确说出“七十二刀”。教师强调：“这里的数字要记准，是‘七十二刀’。” 围绕“慈祥”，教师提问：“这时候，沃克医生为什么会露出慈祥的神情？”引导学生说出：他已经被刘伯承的意志深深打动，心里不只是惊讶，还有敬爱。 围绕“肃然起敬”，教师问：“知道眼前这个人就是刘伯承后，为什么会‘肃然起敬’？”引导学生明白：前面的敬佩，到这里更深了，既敬佩他的意志，也敬重他的身份与贡献。 交流中，教师要反复提醒学生回到课文。如果学生只说“因为他很厉害”，教师追问：“厉害表现在哪一句？”“医生为什么在这时才有这样的反应？”帮助学生把理解落在具体语句上。 交流结束，教师小结：“从‘冷冷’到‘肃然起敬’，沃克医生的态度每变一次，都和刘伯承的表现有关。变化越往后，敬佩越深。” 3. 分角色朗读，读出态度变化 教师组织同桌合作朗读，一人读沃克医生的话，一人读刘伯承的话，叙述部分轻声齐读。 教师把要求说清楚：“沃克医生的话，要读出态度变化。开始是冷，后来有怀疑，有生气，有震惊，最后是由衷敬佩。刘伯承的话不要读得太夸张，要读出稳和沉着。” 学生练读时，教师巡视，重点听以下几处：“你是干什么的？”是否读出怀疑；“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”是否读出生气；“你堪称军神！”是否读出强烈赞叹。 如果学生读得较平，教师可就某一句作示范，再请学生跟读。如“准备手术”要读出态度转柔后的变化；“你是干什么的”语气要更紧一些；最后赞叹句要读出震撼，不是平平读完。 展示时，请两组同桌朗读。其他学生边听边在书上做记号，如“冷冷地问”“一针见血地说”“生气地说”“愣住了”“吓了一跳”“惊呆了”“肃然起敬”等。 读后，教师进行简要评价。评价语尽量具体，如“这一句冷的味道出来了”“这里读出了医生心里的震动”“最后一句赞叹有力量”。有不足时，也直接指出：“这一句还不够生气，再试一试”“‘军神’两个字还可以再有分量些。” 最后，教师可组织师生合作读关键对话：教师读叙述部分，学生分角色读人物语言。读完后过渡：“沃克医生的态度不断变化，刘伯承给人的感觉却始终很稳。下面我们再来看刘伯承。” （三）学习活动二：聚焦平静外表，探究刘伯承内心 1. 发现“平静” 教师提问：“和沃克医生不断变化的态度相比，刘伯承的表现有什么特点？”引导学生说出“平静”“沉着”“很稳”。 随后，教师让学生再次默读课文，找出描写刘伯承“平静”的词句，边找边圈画。交流后，教师板书：微微一笑、平静地回答、一声不吭、勉力一笑。 教师点拨：“这几处写法不完全一样，有的是神态，有的是提示语，有的是动作表现，但都让我们感受到同一个特点：刘伯承很平静。” 若学生漏掉“勉力一笑”，教师要提醒：“手术后脸色已经苍白，还能笑出来，这也是很重要的一处。” 2. 探究第一处“平静” 教师出示或引导学生读句子：“病人微微一笑，说：‘沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。’” 先请学生读，再问：“这句话是在什么情况下说的？”引导学生说出：沃克医生已经识破了他的军人身份。 教师继续追问：“在那样的环境里，身份被当面说破，处境会不会危险？”学生说出“会有危险”即可，教师点到为止，不过多展开背景。 再问：“一般人遇到这种情况，可能会怎样？”学生联系自己的经验，说出“慌张”“赶紧解释”“心里发慌”等。教师顺势把学生拉回原句：“可课文里写他只是‘微微一笑’，你读出了什么？” 引导学生说出：他不慌，回答很稳，很有分寸；他既没有乱，也没有急着争辩。教师相机点拨：“‘你说我是军人，我就是军人吧。’看起来平平静静，其实很沉着。这份平静里有军人的稳。” 朗读指导时，教师提醒：“这里不是轻松地笑，也不是故意装出来的笑，而是在危险面前依然沉着。”请学生再读，重点读好“微微一笑”和后面的回答。 3. 探究第二处“平静” 教师引导学生读句子：“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我今后需要一个非常清醒的大脑。’” 先让学生自由读，再指名读。教师追问：“他为什么需要一个非常清醒的大脑？”引导学生结合人物身份理解：他还要继续工作，还要带兵打仗，还要为国效力。 接着教师问：“如果换作一般人，面对这样的手术，最先想到的会是什么？”学生说“疼”“害怕”“赶快打麻醉”都可以。教师顺势再问：“刘伯承先想到的是什么？”引导学生发现：他先想到的不是眼前的疼，而是以后更重要的事。 教师点拨：“所以，这里的平静不是因为他不知道痛，也不是因为他不害怕，而是因为他心里装着更重要的事情，态度才这样坚定。” 如果学生只说“他很勇敢”，教师继续追问：“勇敢体现在哪句话？”让学生回到“今后需要一个非常清醒的大脑”这一关键句。 朗读指导时，教师提醒：“这是一句经过考虑的话，要读得稳一点。‘非常清醒的大脑’可以稍微强调，读出他已经下定决心。”若学生读得太快，教师提示：“不要一冲而过，要让人听出他的坚定。” 4. 探究第三处“平静” 教师引导学生读句子：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。” 教师先让学生默读，用笔圈出最能让自己感到疼痛的词语。学生一般会圈出“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破了”。教师请学生一个一个说理由。 随后追问：“从这些词里，你感受到什么？”引导学生说出：疼得非常厉害，忍得非常辛苦。 教师顺势对比：“如果是一般人，遇到这样的疼痛，可能会怎样？”学生说“喊出来”“大叫”“受不了”“哭”等。教师马上回扣原文：“可刘伯承却是——一声不吭。” 接着，教师再问：“既然这么疼，作者为什么还要写他抓床单、青筋暴起、汗如雨下？”引导学生明白：这样写，正是为了让我们看到，他不是不疼，而是疼到极点也硬忍着不出声。越写疼，越能衬出他的意志。 教师继续追问：“他为什么能坚持住？”引导学生联系前文，说出：因为他有自己的信念，因为他知道自己需要一个非常清醒的大脑，因为他有超越常人的意志力。 在学生发言基础上，教师归纳并板书：钢铁般的顽强意志。 这一处，教师要帮助学生避免误读，可直接点明：“不能把‘一声不吭’理解成一点也不疼。从‘汗如雨下’‘抓破了’这些词，可以看出他疼得厉害；从‘一声不吭’又能看出他把痛忍住了。这两层要一起读。” 朗读指导时，教师可提示：“‘一声不吭’读得稳一些，后面的几个短语读慢一点，让人感受到那种剧痛和强忍。” 5. 总结“军神”内涵 教师带学生回到课题：“学到这里，你能说说，刘伯承为什么被称为‘军神’吗？” 学生交流后，教师帮助归纳：刘伯承之所以被称为“军神”，不是因为他受了伤，也不只是因为他是一位军人，而是因为他在危险面前临危不惧，在剧痛面前勇敢无畏，表现出钢铁般的顽强意志。 教师引导学生用完整的话表达，如：“因为刘伯承在危险和剧痛面前始终沉着，具有钢铁般的顽强意志，所以沃克医生称他为‘军神’。” 这一环节，教师只作收束，不另起空泛议论，始终把结论建立在前面读到的课文依据上。 6. 朗读升华 教师先组织全班齐读描写刘伯承“平静”的句子：“病人微微一笑……”“病人平静地回答……”“病人一声不吭……”“病人脸色苍白。他勉力一笑……” 读前提醒：“这些句子不要喊，要读得沉稳。越是平静地读，越能感受到人物内心的强大。” 随后，教师再组织学生齐读沃克医生的赞叹：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 教师点拨：“前面几句读出刘伯承的沉着，后面这一句读出沃克医生的震撼和敬佩。这样连起来读，更能感受到‘军神’这个称呼的分量。” 读后，教师作简要收束：“我们从沃克医生的态度变化里，读到了他的震动；从刘伯承的平静表现里，读到了他钢铁般的顽强意志。” （四）学习活动三：读写迁移，练习表达内心 1. 总结写法 教师引导学生回顾：“这节课，我们是怎样读懂人物内心的？”学生说出“看他说的话”“看他的动作”“看他的表情神态”等后，教师板书：语言、动作、神态。 教师小结：“读文章时，可以从人物的语言、动作、神态这些外在表现，读出人物的内心。写人物时，也可以用语言、动作、神态把人物心里在想什么写出来。” 这里不额外扩展新的写作知识，只把本课的阅读方法自然过渡到表达方法上。 2. 初试身手：写“焦虑” 教师提出情景：“还有三分钟，车子就要开走了，小红还没有来，小明很焦虑。” 先让学生口头想一想：“如果你是小明，这时候会有什么表现？”学生交流时，教师顺势提示三个方向：“他会说什么？会做什么？脸上会有什么样子？” 随后明确要求：“写两三句话。不要只写‘小明很焦虑’，要通过语言、动作、神态，把‘焦虑’写出来。” 学生当堂练写，教师巡视。对一时不会下笔的学生，教师可小声提醒：“先写一句他说的话，再写一个动作，就容易了。” 交流时，请两三名学生读自己写的句子。师生共同判断：有没有把“焦虑”写出来，是通过哪些描写感受到的。 教师可结合典型句子点评。如：“小明小声说：‘快呀快呀，怎么还没来？’他一边跺着脚，一边看向车子的方向，生怕它一下就开走了。”教师指出：语言和动作都写到了，人物着急的样子很清楚。 再如：“小明眉头紧皱，他急得直跺脚，一直东张西望，嘴里也一直在说：‘怎么还不来呀？怎么还不来呀？’”教师指出：神态、动作、语言都用上了，所以“焦虑”能让人看得见。 同时，教师及时纠错，重点提醒两点：一是不要反复直接写“很焦虑、特别焦虑”；二是不要只堆形容词，要写出别人看得见、听得到的表现。 3. 挑战升级：选择一种内心写一段话 教师继续提供情景一（感动）：“王老师背着小明走了几公里的山路，赶到了医院。经过治疗，小明转危为安。小明见到王老师……” 然后说明：“你可以写这个情景，也可以写自己熟悉的一种内心活动，如感动、愤怒、紧张、失望、心疼、依依不舍。要求和刚才一样，写三五句话，通过语言、动作、神态描写表现人物内心。” 学生独立练写，教师巡视时重点关注两点：一是是否围绕一种内心来写；二是有没有具体表现。如果发现学生情绪写得很散，教师及时提醒：“你这一段最想写的是哪一种内心？先确定下来，再写。” 如果发现学生只写结果，不写过程，教师可追问：“这个人会说什么？手会怎么动？脸上的表情怎样？”帮助学生把抽象情绪落到具体描写上。 4. 交流分享，点评提升 请几位学生朗读自己的作品。教师组织全班边听边想：“哪些地方让你感受到了人物的内心？作者用了什么描写？” 对写“愤怒”的片段，教师可作如下点评：“我的爸爸发怒了，把我的书往地上一扔，对我大骂道：‘都快考试了，你还有功夫看闲书！’这时我的爸爸被我气得就像一只公鸡，头发都竖了起来。”教师点评时指出：前面的语言和动作，已经能看出愤怒；后面的比喻有画面感，但表达要尽量自然，不必刻意夸张。 对写“紧张”的片段，教师可作如下点评：“考试成绩就要公布了，小明皱紧了眉头，双手合十，开始了碎碎念：‘祝我考得好点啊！好一点啊！’同时他的脸上也冒出了豆大的汗珠，还时不时问问老师，看看同学，左顾右盼，十分紧张。”教师点评时指出：动作和语言比较具体，能让人感受到紧张；如果把最后一句直接说“十分紧张”去掉，只保留前面的描写，效果会更好。 教师评价语保持简洁、具体，如“这句话一读就能看到人物的样子”“这个动作抓得准”“如果再补一句人物说的话，内心会更明显”。让学生知道，写片段不在于写长，而在于写具体、写真实。 5. 小结 教师小结：“这节课，我们一边读课文，一边学习从人物的语言、动作、神态体会人物内心；后面又试着用这种方法写人物。以后读写人物时，都可以继续用这个办法。” 六、布置作业 1. 有感情地朗读课文，重点读好沃克医生的态度变化和刘伯承的平静。 2. 用今天学到的方法，写一个片段，表现一个人物的内心活动，如感动、愤怒、紧张等。 3. 课后了解刘伯承的相关事迹，进一步认识这位“军神”。 七、板书设计 军神 冷冷→愣住→惊疑→柔和→生气→愣住→吓了一跳→惊呆了→慈祥→肃然起敬 临危不惧 勇敢无畏 钢铁般的顽强意志 语言、动作、神态 学科网（北京）股份有限公司 $