13人物描写一组 两茎灯草 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

《两茎灯草》教学设计 一、教材分析 《两茎灯草》是统编教材五年级下册第五单元《人物描写一组》中的一篇短文，节选自《儒林外史》。课文写严监生病重临终时，因为灯盏里点着两茎灯草，始终放不下这件事，直到赵氏挑掉一茎，他才点一点头，断了气。篇幅虽然不长，但人物形象十分突出。作者并没有直接评说严监生，而是借“两个指头”和“三次摇头”的细节，又通过“三猜三不中”的推进，把人物的吝啬一步步写了出来。 本单元是习作单元，语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”。因此，这节课既要帮助学生读懂故事和人物，也要带着学生看清作者是怎样写人的，让学生从课文中体会“关键动作”“经典情节”“典型事例”的作用，为后面的习作积累方法。 二、学情分析 五年级学生已经学习过《摔跤》《他像一棵挺脱的树》，对动作描写、外貌描写表现人物特点有了一定基础，知道写人要抓具体表现，不能只下结论。但《两茎灯草》是古白话文，学生在阅读时容易卡在词语和句式上，如“监生”“诸亲六眷”“哥子”等，若词意不明，后面的理解就容易停留在表面。 学生初读课文后，大多能说出严监生“吝啬”，但往往只是凭印象判断，还不够会从文字中找依据。本课需要引导学生回到“两个指头”“三次摇头”等关键细节，梳理三次猜测与三次反应的变化，体会人物心理的递进。同时，还要让学生从文中找到严监生并不贫穷的依据，在“富有”与“吝啬”的反差中深化认识。对“典型事例”，学生不必先学抽象定义，重点是借课文明白：最能表现人物特点的那件事，才值得重点写。 三、教学目标 1. 认识“监生”“诸亲六眷”“哥子”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，读出严监生不同阶段的心理变化。 2. 梳理众人三次猜测的内容和严监生三次摇头的反应，体会其心理变化（着急→生气→绝望）；通过对比阅读，理解作者借“两个指头”“三次摇头”的关键动作表现人物特点的写法。 3. 理解“典型事例”的意思，知道写人要选择最能表现人物特点的事；尝试运用本课学到的方法进行片段练笔。 4. 了解《儒林外史》，感受作者刻画人物的精妙，激发阅读《儒林外史》的兴趣。 四、教学重难点 教学重点：通过品读“两个指头”“三次摇头”的关键动作，体会严监生的吝啬特点。 教学难点：理解“典型事例”的写法，体会严监生的“富有”与“吝啬”之间的反差。 五、教学过程 （一）导入新课，回顾方法 1. 猜人物，调动阅读经验。 教师口头说出人物特点，请学生猜人物。如“足智多谋”“多愁善感”“豪爽勇猛”“好吃懒做”等。学生说出人物名字后，教师继续追问：“你是根据什么猜出来的？”引导学生把话说完整，说清楚是抓住了人物的什么特点。 如果学生只说出人物名字，教师提醒：“不仅要会猜，还要说出依据。”如果学生回答过于笼统，教师再追问：“这个人物最有代表性的地方是什么？”通过这一环节，让学生明白：人物之所以让人记得住，是因为特点鲜明；作家写人物，也常常抓最能代表人物的地方来写。 2. 回顾单元导语，明确本课任务。 教师带领学生读单元导语“字里行间众生相，大千世界你我他”，点明本单元不仅要读懂人物，还要学习描写人物的基本方法。 接着回顾前两篇课文。 （1）《摔跤》主要借一连串的动作描写表现人物特点。 （2）《他像一棵挺脱的树》主要借细致的外貌描写表现人物特点。 学生回答时，教师注意把方法说准确，不停留在“写得很生动”这一类空泛表述上，可简要板书“动作描写”“外貌描写”，帮助学生把单元学习联系起来。 3. 揭示课题，进入新课。 教师板书课题《两茎灯草》，提示学生：这是一篇古白话文，今天学习时既要读懂故事，也要看看作者是怎样把严监生写活的。教师简要说明：这节课重点从“关键动作”“经典情节”“典型事例”三个方面学习。 （二）初读课文，疏通文意 1. 理解关键词语。 教师先让学生自由读课文，借助注释圈画不明白的词语，再集中交流。 （1）理解“监生”。 教师引导学生先看注释，再用自己的话说意思。学生表达后，教师归纳：明清两代在国子监读书或取得进国子监读书资格的人，也可通过捐纳取得这一资格。这里不作过多展开，只帮助学生扫清阅读障碍。 （2）理解“诸亲六眷”。 教师追问：“课文里哪些人来了？”学生回到文中寻找，教师引导他们说出五个侄子、奶妈、哥子、赵氏、两位舅爷等，再点明“诸亲六眷”就是所有的亲戚。 （3）理解“哥子”。 教师让学生联系上下文判断，明确“哥子”就是小孩子，这里指严监生的儿子。 检查时，教师不只让学生背注释，还要求把词语放回课文中去理解。若学生只会机械说意思，教师提醒：“要知道这个词在文中指谁、指什么，才算真正读懂。” 2. 整体感知，概括故事内容。 教师提出要求：“再默读一遍课文，用一句话说说课文写了一件什么事。”学生先独立思考，再和同桌练说。 全班交流时，教师重点检查概括是否包含这些关键信息：严监生临终前、灯盏里点着两茎灯草、迟迟不肯断气、赵氏挑掉一茎、才点头断气。若学生说得零散，教师帮助整理成完整表述；若学生遗漏关键情节，教师及时追问补足。 3. 初步感知人物特点。 教师追问：“读完这个故事，你觉得严监生是个怎样的人？”学生一般会说“吝啬”“爱财如命”“舍不得花钱”等。教师边听边板书“严监生：吝啬爱财如命”，并提示：先有一个整体印象，后面要回到课文里找证据。 4. 明确学习任务。 教师指出：接下来重点学习三个方面，一是看“关键动作”，二是看“经典情节”，三是看“典型事例”，看看作者怎样把人物特点一步步写出来。 【学习活动一：聚焦动作，品味“两个指头，三次摇头”】 1. 自由朗读，圈画动作。 教师提出明确要求：“请大家大声读课文，把描写严监生动作的句子圈出来。”学生圈画后，教师组织接力朗读相关语句。 朗读检查时，教师重点提醒学生读准、读顺关键句。 （1）“把两眼睁得滴溜圆”，注意“滴溜圆”的读法。 （2）“一声不倒一声的”，注意读顺，不漏字。 （3）“越发指得紧了”，要读出动作的变化。 如果学生只找到了“摇头”，忽略了“把手从被单里拿出来，伸着两个指头”以及“那手只是指着不动”，教师及时提醒：“头怎么动很重要，手怎么指也同样重要。” 2. 梳理关键动作。 教师追问：“严监生最引人注意的动作有哪些？”引导学生概括出两个关键动作：伸着两个指头、三次摇头。教师板书“两个指头”“三次摇头”。 如果学生回答不完整，教师继续追问：“一开始大家都在猜什么？从哪里开始猜？”帮助学生把“两个指头”补出来。 3. 填写表格，梳理三次猜测。 教师在黑板上画出简表，或指导学生在本子上整理“猜测者—猜测内容—严监生的反应”。先独立梳理，再同桌核对，最后全班交流。 交流时逐项明确： （1）大侄子猜“莫不是还有两个亲人不曾见面”，严监生“把头摇了两三摇”。 （2）二侄子猜“莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白”，严监生“把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”。 （3）奶妈猜“想是因两位舅爷不在跟前，故此记念”，严监生“把眼闭着摇头，那手只是指着不动”。 教师检查时重点看三点：人物是否对应准确，猜测内容是否说完整，反应是否保留了原文中的关键细节。若学生把三次反应都说成“摇头”，教师提醒：“不能只剩一个结果，要把动作是怎么变的说出来。” 4. 对比阅读，体会心理变化。 教师把原文和简化表达放在一起比较，可口头呈现，也可摘录板书。 第一次： 原文：“他就把头摇了两三摇。” 简化：“他把头摇了摇。” 第二次： 原文：“他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。” 简化：“他又摇了摇头。” 第三次： 原文：“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。” 简化：“他还是把头摇了摇。” 教师提问：“同样是写摇头，原文好在哪里？”学生交流后，教师点拨：原文不只是写“摇头”，还写了眼神、手势、动作轻重，如“滴溜圆”“狠狠”“越发指得紧了”“把眼闭着”，这些细节让人物的状态更清楚。 接着教师追问：“这三次摇头一样吗？你从中体会到他的心里在怎么变化？”引导学生结合词句说依据，在充分交流后，帮助归纳“着急→生气→绝望”。同时提醒学生：这是根据细节读出来的，不是课文直接写出来的。 如果学生判断不准，教师不急着给答案，而是追问：“哪一个词让你觉得更急了？哪一句让你感觉他已经没力气了？”让学生回到原句中找依据。 5. 指导朗读，读出不同心理。 教师分三层指导朗读。 （1）第一次，读出着急。教师提示：别人没猜中，他还盼着有人继续猜对，所以只是“摇了两三摇”。 （2）第二次，读出生气。教师提示：已经猜到“银子”了，可还是不对，他更急、更恼，所以“把两眼睁得滴溜圆”“狠狠摇了几摇”“越发指得紧了”。 （3）第三次，读出绝望。教师提示：病得很重，还是没人明白他的意思，只能“把眼闭着摇头”，那手还指着，却已经快没力气了。 学生先自由练读，再指名朗读。若三次读得没有区别，教师及时点拨：“第二次动作更厉害，第三次力气更弱，要把变化读出来。”当学生读得比较到位时，教师及时肯定，如“你把‘狠狠’读得有力量，第二次的情绪就出来了”“第三次你读慢了，人物病重的样子就更清楚了”。 6. 探究“为什么不明说”。 教师提出问题：“严监生为什么不直接说明白？”引导学生回到课文中找依据。 学生圈画后交流，教师顺势梳理： （1）“一日重似一日，再不回头”。 （2）“诸亲六眷都来问候”。 （3）“医家都不下药了”。 （4）“病重得一连三天不能说话”。 （5）“喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声的”。 教师点拨：不是他不肯说，而是已经病得说不出来了。可就是在这种情形下，他心里还挂着灯盏里的两茎灯草，人物特点就显得更鲜明。 如果学生忽视了“不能说话”这一关键句，教师可让学生把相关句子再读一遍，再回答问题，帮助他们把理解建立在文本证据上。 7. 小结。 教师小结：作者没有直接评价严监生，而是抓住“两个指头”“三次摇头”这些关键动作，让我们从细节里自己读出人物特点。这就是第1个描写密码。教师板书：关键动作。 【学习活动二：品味情节，体会“三猜三不中”的妙处】 1. 讨论：为什么不让赵氏直接猜？ 教师提出问题：“如果一开始就让赵氏来猜，而且一下子猜中了，这个故事还会这么吸引人吗？”学生先独立想，再与同桌交流。 全班交流时，教师引导学生把理由说具体。 （1）这样写能制造悬念。读者会一直想着：两个指头到底是什么意思？ （2）这样写能增加波折。前面三次都没猜中，后面真相出来时更有力量。 （3）这样写能衬托人物。越是猜不中，越让人想不到他惦记的竟是这么一点小事，也越显得他的吝啬让人难以理解。 如果学生只说“更有意思”“更好看”，教师继续追问：“到底有意思在哪里？是因为有悬念，还是因为有波折？”帮助学生把模糊的感受说清楚。 2. 理解“出乎意料”的结尾。 教师继续追问：“最后的谜底是什么？”学生回答“两茎灯草”后，教师再问：“读到这里，你最直接的感受是什么？”鼓励学生说出真实反应，如“原来只是这个”“就为了这一点灯油”等。 教师顺势点拨：前面大家猜的是亲人、银子、舅爷，结果严监生最放不下的却只是一茎灯草。前面铺垫越多，结尾越显得出乎意料，人物的吝啬也就越突出。 此处可组织学生齐读结尾部分，从“赵氏慌忙揩揩眼泪”读到“登时就没了气”，重点读好“挑掉一茎”“点一点头”“登时就没了气”等语句。教师根据朗读情况适时点拨：谜底揭开后，不必读得平平淡淡，要把那种“原来竟是这样”的意味读出来。 3. 小结。 教师小结：作者安排了“三猜三不中”的经典情节，让故事一层一层往前走，也让严监生的特点越来越突出。这就是第2个描写密码。教师板书：经典情节。 【学习活动三：探究事例，体会“典型事例”的妙处】 1. 探究严监生是否贫穷。 教师提出任务：“默读课文，圈画能看出严监生家境的词句，想一想：他是真的没钱吗？”学生独立圈画后，全班交流。 交流时，引导学生逐一说出依据和理由： （1）“五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药”，说明家里请得起郎中。 （2）“医家都不下药了”，说明前面已经请过医家。 （3）“奶妈”这一称呼，说明家里有奶妈。 （4）“把管庄的家人都从乡里叫了上来”，说明有庄子，也有家人。 （5）二侄子猜“还有两笔银子在那里”，说明家里确有银子。 （6）“诸亲六眷都来问候”，主要写出他临终时的场面，也能看出这个家庭并不简单。 教师提醒学生：找到句子后，不只要读出来，还要说清“为什么这句能说明他不贫穷”。如果学生只读原句不分析，教师继续追问；如果学生把“诸亲六眷”直接等同于“亲戚多所以有钱”，教师适当纠正，把重点落回“郎中”“奶妈”“管庄的家人”等更直接的依据上。 2. 补充认识，感受反差。 在学生已经从课文中找到依据后，教师补充一句：从原著看，严监生家资丰厚，是个富户。这里不作展开，只帮助学生明确：他不是没钱，而是有钱却舍不得用。 教师追问：“现在再看‘两茎灯草’，你有什么新的感受？”引导学生说出：越是家境不差，越能看出他不是一般的节省，而是吝啬到了极点。 如果仍有学生把人物理解成“因为穷才舍不得”，教师就带着他们回看刚才找到的文本依据，及时纠偏。 3. 讨论：为什么选“两茎灯草”这个事例？ 教师进一步提出问题：“写严监生吝啬，事情肯定不止这一件。作者为什么偏偏写‘两茎灯草’？” 学生交流后，教师梳理： （1）这件事本身很小，只是一茎灯草。 （2）它发生在“临死之前”的特殊时间。 （3）又发生在“亲聚床前”的特定场景。 （4）还经历了“三次摇头”的特别过程。 （5）越是这样一件看起来微不足道的小事，越能把人物的吝啬写得入骨。 教师顺势点明：这就是典型事例。典型，不一定是大事，而是最能表现人物特点的那件事。要帮助学生明白：事情大不大不是关键，能不能准确表现人物特点才是关键。 4. 小结交流平台。 教师带领学生读交流平台中的话：“人与事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处时，会显出自己的特点。习作时应选择最能表现人物特点的典型事例。” 读后教师再落到课文上：“《两茎灯草》写的，就是这样一件最能表现严监生特点的典型事例。”教师板书：典型事例。 （七）迁移练笔，学以致用 1. 出示练笔情境。 教师口头交代练笔情境： （1）主人公：严监生。 （2）特点：吝啬。 （3）情节：不给哥子买肉吃。 教师提醒学生：还是写严监生，还是写他的吝啬，要把刚才在课文里学到的写法用上。 2. 明确练笔要求。 教师把要求讲清楚： （1）用上关键动作。 （2）同一动作要有变化。 （3）情节要有一点波折。 （4）写完后让人能看出人物特点是“吝啬”。 教师再补一句：“片段不用很长，抓住动作和变化来写就行。”帮助学生明确重点，降低起笔难度。 3. 学生练笔，教师巡视。 学生独立练写。教师巡视时重点关注两类情况。 （1）只写人物说话、不写动作的，教师提醒补上动作和神态。 （2）动作前后完全一样、没有变化的，教师提醒再想一想人物态度是怎样一步步变化的，是越来越急，还是越来越生气。 巡视时采用个别点拨，不作长时间集中讲解，保证学生有足够时间完成片段。 4. 交流评价。 教师请两三位学生读自己的片段，同桌先互评，再全班交流。评价标准用“三颗星”落实： （1）关键动作写清楚了吗？ （2）同一动作有变化吗？ （3）人物特点突出吗？ 教师评价时紧扣标准说具体，不作空泛表扬。如“你写了摆手、皱眉、拍桌子，动作比较清楚”“前后动作差不多，还可以再写出变化”“读完能感觉到他舍不得花钱，人物特点是突出的”。 如果学生作品只停留在“不给买”，没有写出“吝啬”是怎样表现出来的，教师可追问：“哪一句最能看出他吝啬？这个地方还能不能再写具体一点？” 5. 优秀示例点评。 教师可选择学生作品中的一个片段作简要点评，也可结合示例写法点拨，但不要求学生照搬。点评重点放在三点： （1）先把情境交代清楚，人物活动就有依托。 （2）第一次拒绝和第二次拒绝如果动作不同，人物变化就出来了。 （3）动作、神态、语言结合起来写，人物特点会更鲜明。 教师点到为止，让学生知道怎么修改、怎么继续写，而不是用范例代替学生表达。 （八）拓展延伸，激发阅读兴趣 1. 介绍《儒林外史》。 教师作简要介绍：《两茎灯草》选自《儒林外史》。这本书里还有许多性格鲜明的人物。鲁迅曾评价这部作品在中国讽刺小说中很有分量。课后有兴趣的同学可以继续读一读，认识更多人物。 这一环节只作简要引导，不展开讲其他故事，把重点放在激发阅读兴趣上。 2. 结语。 教师收束全课：“这节课，我们借助‘两个指头’‘三次摇头’，读懂了严监生，也学到了写人的办法：抓关键动作，写经典情节，选典型事例。以后读写人的文章时，都可以留心这些地方。课后有兴趣的同学，可以找来《儒林外史》读一读，看看作者还写了哪些鲜明的人物。” 六、板书设计 两茎灯草 严监生：吝啬爱财如命 关键动作 经典情节 典型事例 学科网（北京）股份有限公司 $