13人物描写一组两茎灯草 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

《两茎灯草》教学设计 教学目标 1. 正确认读“监生”“诸亲六眷”等词语，读准“监生（jiàn shēng）”“一日重似一日（sì）”“一声不倒一声（dǎo）”“挑掉一茎灯草（tiǎo）”，能借助注释和上下文理解“一日重似一日”“一声不倒一声”等语句的意思，做到正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 梳理故事的起因、经过和结果，说清严监生临死前因灯盏里点着两茎灯草而不断气，直到赵氏挑掉一茎才点头离世的故事，理解“临死不忘省灯油”这一典型事例。 3. 抓住严监生“伸着两个指头”和三次“摇头”的动作描写，体会严监生吝啬至极的形象，能结合课文证据辨析“吝啬”和“节俭”。 4. 体会作者通过反复描写标志性动作刻画人物特点的写作方法，尝试运用“典型事例+标志性细节”的方法写一个人物片段。 教学重难点 教学重点：通过严监生的动作描写体会其吝啬形象，学习作者刻画人物的方法。 教学难点：理解反复描写标志性动作（伸指、摇头）的递进效果及其对表现人物特点的作用。 教学过程 一、导入 1. 教师板书课题《两茎灯草》，学生齐读课题。 教师提问：“看到这个题目，你有什么疑问？两茎灯草这样小的东西，为什么能做题目？” 学生交流自己的想法。教师引导学生注意“两茎”这个数量，明确本课要从课题进入故事，看看两茎灯草和严监生有什么关系。 2. 教师简要说明：课文节选自清代吴敬梓的《儒林外史》。这节课不展开介绍整本书，重点读课文，看作者怎样通过一件事、几个动作写出人物特点。 3. 教师板书“严监生”，指导学生读准“监生（jiàn shēng）”。学生跟读后，把“严监生”放到课文开头句中读一读。 教师小结：读古典小说中的片段，先把字音读准，再借助上下文读懂人物和故事。 二、初读 1. 检查词语认读。 教师板书或使用纸质词语卡，组织学生认读以下词语： 监生（jiàn shēng） 诸亲六眷 一日重似一日（sì） 一声不倒一声（dǎo） 中秋已后 故此记念 挑掉一茎灯草（tiǎo） 学生开火车读，读错处及时纠正；全班再齐读一遍。 2. 结合课文理解词句。 教师提出要求：“请在课文中找到这些词语所在的句子，轻声读一读，联系前后内容想一想意思。” 学生自读圈画后交流。教师点拨：“诸亲六眷都来问候”，联系后文的大侄子、二侄子、奶妈、赵氏等人物，可知道许多亲戚眷属都来了；“一日重似一日”，联系“再不回头”“医家都不下药了”，可知道病一天比一天重；“一声不倒一声”，联系“喉咙里痰响得一进一出”“总不得断气”，可知道严监生气息艰难，却还没有断气。“中秋已后”“故此记念”等词语保留原文风貌，学生能说出大意即可。 3. 学生自由朗读课文。 教师提出朗读要求：读准字音，读通句子，遇到较长的句子停一停再读。学生自由读，教师巡视，重点听“监生（jiàn shēng）”“一日重似一日（sì）”“一声不倒一声（dǎo）”“挑掉一茎灯草（tiǎo）”等是否读准。 指名读课文中较难的句子，其他学生听读音和停顿。若学生读得过快，教师范读一句，再让学生跟读。 阶段小结：这篇课文有古白话的特点，读懂它要靠多读，也要会联系上下文。 三、梳理 1. 默读课文，找出严监生病重的句子。 教师提问：“故事发生时，严监生病到什么程度？请从开头读到‘伸着两个指头’，画出能说明他病重的句子。” 学生默读圈画，交流时朗读相关句子： “严监生的病一日重似一日，再不回头。” “到中秋已后，医家都不下药了。” “病重得一连三天不能说话。” “严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气。” 教师追问：“已经病成这样，严监生还做了什么动作？” 学生回答：“伸着两个指头。”教师板书：伸着两个指头。 2. 分角色朗读人物语言。 教师安排学生分别读大侄子、二侄子、奶妈、赵氏的话，另一名学生读叙述部分。读前提示：“大侄子、二侄子、奶妈都在猜，赵氏说出了真相。读的时候要让大家听出猜测、着急和明白。” 学生朗读后，教师组织简短评价：谁读出了“莫不是”的试探？谁读出了赵氏的肯定和急切？评价时要求学生说具体，不只说“读得好”。 教师相机指导：大侄子猜“还有两个亲人不曾见面”，语气可稍慢，像是在试探；二侄子猜“还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白”，可读出急切；奶妈猜“两位舅爷不在跟前，故此记念”，可读出推测；赵氏的话“你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”要读得明确。 3. 概括主要内容。 教师给出句式：“严监生在什么时候，因为什么，总不得断气，最后怎样？” 学生先同桌互说，再指名交流。教师引导学生说完整：严监生临死前因灯盏里点着两茎灯草而不断气，直到赵氏挑掉一茎才点头离世。 教师板书：临死不忘省灯油。 教师归纳：课文写的事情很集中，就是严监生临死不忘省灯油。这件事很特别，也是表现人物特点的典型事例。 四、交流 1. 提出问题。 教师引导：“有人说严监生是节俭，有人说他是吝啬。你更同意哪一种说法？请回到课文里找证据，发言时要带上课文中的句子。” 学生默读圈画，同桌交流自己的依据。 2. 从临终场面看严监生的家境和处境。 教师追问：“如果一个人处境很困难，节省一点灯油，也许可以理解。课文中哪些地方能看出严监生临终时家中并不冷清？” 学生可能找到：“诸亲六眷都来问候。”“五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。”“把管庄的家人都从乡里叫了上来。”“晚间挤了一屋的人。” 教师点拨：这些句子说明严监生临终时有亲戚眷属，有郎中，有管庄的家人，屋里也有不少人。课堂判断只依据课文，不补充没有文本依据的数字。 3. 从“该不该省”判断人物特点。 教师追问：“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯，灯盏里点的是两茎灯草。这个时候，为一茎灯草耗着不肯断气，合不合常情？” 学生交流。教师引导学生区分：“节俭”是不该花的不乱花；“吝啬”是该花的时候也舍不得，甚至过分到不合常情。严监生临死还惦记灯油，已经不是一般的节俭。 4. 从众人的猜测看严监生真正牵挂的事。 教师提问：“大侄子、二侄子、奶妈分别猜了什么？赵氏最后说出的真相是什么？” 学生依次回答：大侄子猜“还有两个亲人不曾见面”；二侄子猜“还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白”；奶妈猜“两位舅爷不在跟前，故此记念”；赵氏说：“你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。” 教师引导比较：别人猜的是亲人、银子、舅爷，都是临终时可能牵挂的大事；严监生真正放不下的却是两茎灯草。这样一比，人物的吝啬更加突出。 阶段小结：严监生不是普通的节俭，而是吝啬至极。作者没有直接说他吝啬，而是用临死不忘省灯油这件事让读者自己看出来。 五、点拨 1. 圈画严监生的动作描写。 教师提出任务：“严监生病重得一连三天不能说话，作者主要写他的动作。请画出写他动作的句子，特别注意手、头和眼睛的变化。” 学生圈画交流，教师按顺序板书： 第一次：伸着两个指头，把头摇了两三摇。 第二次：两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。 第三次：把眼闭着摇头，那手只是指着不动。 最后：点一点头，把手垂下，登时就没了气。 2. 比较三次“摇头”。 教师提问：“同样是摇头，三次有什么不同？请找出能表现变化的词语。” 学生找出“两三摇”“狠狠摇了几摇”“越发指得紧了”“只是指着不动”等词语。 教师追问：“这些变化让你感受到严监生心里怎样？” 学生交流：越来越着急；别人猜不对，他急得更厉害；人已经没有力气了，手还不肯放下；他太在意两茎灯草了。 教师点拨：第一次“把头摇了两三摇”，是否定大侄子的猜测；第二次“两眼睁得滴溜圆”“把头又狠狠摇了几摇”“越发指得紧了”，急切程度更重；第三次“把眼闭着摇头，那手只是指着不动”，人快不行了，可手还指着不放。动作一次比一次强烈，人物的吝啬也一次比一次清楚。 3. 理解反复描写的作用。 教师提问：“作者反复写‘伸着两个指头’和‘摇头’，是不是啰嗦？为什么？” 学生同桌讨论后全班交流。教师引导归纳：不是啰嗦。每一次猜测不同，严监生的反应也不同；反复描写标志性动作，写出了他越来越急、越来越执着；直到赵氏挑掉一茎，他才“点一点头，把手垂下，登时就没了气”，结尾让人觉得荒唐、可笑，也可叹。 4. 朗读关键句。 学生朗读赵氏的话：“你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”再读结尾：“点一点头，把手垂下，登时就没了气。” 教师追问：“读到这里，你能用一句话说说严监生给你的印象吗？” 学生回答时尽量结合“吝啬”一词，如“严监生吝啬至极，临死还惦记一茎灯草费油。” 阶段小结：动作描写抓得准，比直接评价更有力量。“伸着两个指头”和“摇头”就是这篇课文中最能表现人物的标志性动作。 六、练笔 1. 总结写法。 教师提问：“作者有没有直接写‘严监生很吝啬’？他是怎样让我们看出来的？” 学生交流后，教师归纳并板书： 选典型事例：临死不忘省灯油。 抓标志性动作：伸着两个指头、摇头。 用反复描写：一次比一次急，人物特点更鲜明。 教师说明：本单元要学习描写人物的基本方法。写人物时，不一定急着下结论，可以用一件事、一个动作或一句话，让人物特点自然表现出来。 2. 课堂小练笔。 教师提出要求：“想一想身边一个有特点的人，可以是同学，也可以是家人。先想一件能表现特点的小事，再抓住一个标志性动作或语言，写一段话。” 写作要求： （1）写清一件具体的小事。 （2）抓住一个标志性动作或语言。 （3）如果适合，可以让这个标志性细节出现两三次，但每次要有一点变化。 学生独立练写。教师巡视指导，提醒学生少写“他很认真”“她很热心”这类直接评价，多写人物当时怎么做、怎么说。对写得空泛的学生，教师可提示：“他认真时眼睛看哪里？手在做什么？有没有重复出现的动作或语言？” 3. 交流点评。 指名一两名学生读片段。其他学生听后说一说：“你听出了人物什么特点？哪个标志性细节写得比较清楚？” 教师点评紧扣本课方法：有具体事情的，肯定典型事例选得清楚；有动作或语言的，肯定标志性细节能表现人物；只有评价没有细节的，提示再补一个动作或一句话。 七、小结 教师引导学生回看板书：这节课我们读懂了《两茎灯草》这个故事。严监生临死不忘省灯油，作者抓住“伸着两个指头”和“摇头”反复描写，把一个吝啬至极的人写活了。以后写人，也可以学习这种方法：选典型事例，抓标志性细节，不急着贴标签，让读者从人物的表现中看出特点。 作业设计 1. 有感情地朗读课文，选择自己印象最深的句子读给家人听，说一说严监生给你留下了怎样的印象。 2. 修改课堂小练笔，围绕身边一个人物的标志性动作或语言，用“典型事例+反复描写标志性细节”的方法写一段话。 板书设计 两茎灯草 典型事例：临死不忘省灯油 标志性动作：伸着两个指头、摇头 反复描写：越来越急 越来越执着 人物特点：吝啬至极 教学反思 本课教学应把主要时间放在文本细读上，特别是让学生回到课文找证据，避免把“吝啬还是节俭”变成空泛讨论。分角色朗读时，要关注学生是否读出猜测、着急和明白真相的语气。练笔环节不求篇幅长，重点看学生是否真正运用了“典型事例+标志性细节”的方法。 学科网（北京）股份有限公司 $