23黄帝的传说教案-2025-2026学年二年级下册语文统编版

《黄帝的传说》教学设计 【教学目标】 1. 会认“帝、创”等16个字，会写“忽、件”等8个字。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，并学会默读。 3. 理解课文内容，初步感受人物形象；能借助相关提示，讲一讲这个故事。 【教学重难点】 理解课文内容，初步感受人物形象；能借助相关提示，讲一讲这个故事。 【教学课时】 2课时 第1课时 ◆教学过程 一、图片导入，读课题 1. 教师出示纸质图片或直接板书“车、船”，引导学生联系生活说一说它们的用处。 教师提问：“我们出门、运东西、过河，都离不开车和船。要是没有车和船，会怎样？” 学生自由回答，如“走得很慢”“搬东西不方便”“过河不容易”等。 教师顺势引出：“课文讲的是一个关于黄帝造车、造船的传说。” 2. 教师板书课题，学生齐读课题。 教师点拨：“传说”就是口头流传下来的故事。今天读这篇课文，我们先弄清楚黄帝做了什么，再看看他是怎么做到的。 3. 教师明确本课学习任务：“先把课文读正确、读通顺，再找一找课文主要写了哪两件事。” 二、初读课文，整体感知 1. 教师提出初读要求。 （1）读一读：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 （2）画一画：把不懂的字词先画出来，把生字词圈出来。 （3）找一找：哪几个自然段写“黄帝造车”，哪几个自然段写“黄帝造船”。 2. 学生按要求自由读课文。 教师巡视，重点查看学生是否做到圈画生字、标清自然段、把句子读完整。遇到读得不顺的学生，教师当面提醒其再读一遍。 3. 初读后交流整体内容。 教师提问：“课文主要写了黄帝的哪两件事？” 学生回答后，教师追问：“你是怎样一下子找到的？” 引导学生发现课文中的“小标题”——“造车”“造船”。 教师小结：“读课文时，看到小标题，要想到它是在提示这一部分的主要内容。抓住小标题，就容易把课文读清楚。” 三、检查生字预习情况 1. 认读词语。 教师把词语写在黑板上或出示纸质词语卡，组织学生认读： 传说 首领 步行 忽然 启发 搬运 号召 民众 自由 道理 根本 果然 提供 便利 教师可采用“指名读—开火车读—齐读”的方式检查。 读错时及时范读并让学生重读，重点提醒： （1）“传说”的“传”读chuán； （2）“号召”的“召”读zhào； （3）“首领”的“领”要读准； （4）“便利”连起来读顺。 2. 归类识记生字。 教师引导学生说说自己用什么办法记住这些字。 （1）加一加： 户+口=启 刀+口=召 扌+安=按 木+才=材 教师提示学生把熟字和偏旁联系起来记。 （2）换一换： 堆—推 没—设 洪—供 教师提醒学生比较偏旁变化，注意字义不同，不把形近字混淆。 （3）多音字： 待（dài dāi） 传（chuán zhuàn） 教师先带读，再放进词语里辨认，如“等待、待着、传说、传记”。 学生口头判断，教师当场订正。 3. 随堂巩固。 教师口头报词，请学生判断读音或跟读一遍，如“等待、待会儿、传说、传记”。 学生回答后，教师简要点拨：“多音字要放到词语里去分辨。” 4. 教师小结并补充要求：“生字词先认清，课文自然段也要标清。下面我们换一种读书方法，再读课文。” 四、再次默读课文，思考问题 1. 指导默读方法。 教师提问：“什么是默读？” 学生回答后，教师归纳：“默读就是在心里读，不出声。” 教师带学生读一读“默读歌”： 身坐正，脚放平； 不出声，不动唇； 多思考，不指读。 教师边示范边提醒学生调整姿势，重点检查三点： （1）嘴巴不发声； （2）手不指着字走； （3）眼睛跟着文字看，心里在读。 发现有学生动唇或指读，及时轻声提醒其改正。 2. 学生默读课文。 教师提出任务：“默读课文，边读边想：哪几个自然段写‘黄帝造车’？哪几个自然段写‘黄帝造船’？” 学生默读时，教师巡视，观察默读方法是否正确。 3. 交流默读结果。 教师先请学生回答“黄帝造车”对应的自然段，再回答“黄帝造船”对应的自然段。 学生回答后，教师继续追问：“你们为什么找得这么快？” 引导学生再次说出依据：课文有“造车”“造船”的小标题。 4. 教师小结：“默读时边读边想，抓住小标题，就能很快把课文结构理清楚。第2至4自然段写‘黄帝造车’，第5至7自然段写‘黄帝造船’。” 五、朗读第一自然段 1. 指名朗读第一自然段。 其他学生边听边想：这一段主要介绍了什么。 如有读错“轩辕”等词语，教师及时示范，学生再读。 2. 围绕第一自然段组织交流。 （1）教师提问：“大家为什么推举轩辕统领部落联盟？” 引导学生找到“有很多创造发明，深受人们爱戴”等信息。 教师点拨：“‘深受人们爱戴’说明大家很尊敬他、信任他。” （2）教师提问：“人们尊称他为什么？” 学生回答“黄帝”后，教师明确：“轩辕是他的名字，‘黄帝’是人们对他的尊称。” （3）教师追问：“这一段除了写人物，还写到了什么？” 引导学生说出时间、人物等信息。 教师顺势板书： 时间：相传五六千年前 人物：轩辕（黄帝） 3. 指导朗读。 教师提示：“读介绍人物的句子，要读得清楚、稳一些。读到‘深受人们爱戴’‘尊称他为“黄帝”’时，要把人们对他的敬重读出来。” 学生自由练读后齐读。 教师根据朗读情况作简短评价，并提醒学生把人物身份读明白。 六、指导书写 1. 教师引导学生整体观察本课要写的字，先看结构，再看关键笔画。 重点指导： （1）“忽”：上下结构，上面写紧凑，下面“心”要托住上半部分； （2）“件”：左右结构，左窄右宽，右边“牛”的竖要写直； （3）其他生字可引导学生说一说占格位置和易错处。 2. 教师范写重点字。 范写时边写边讲清要点，并让学生书空。 教师提醒： （1）“忽”下面是“心”，点画不能漏； （2）“件”左边是单人旁，不要写错。 3. 学生练写。 学生描红、临写，教师巡视指导。 巡视时关注： （1）坐姿、握笔是否正确； （2）笔顺是否规范； （3）字是否写在格内合适的位置。 4. 及时纠错。 对共性问题，教师暂停练写，统一提醒； 对个别问题，教师在学生本子上示意或当面范写一个，再让学生改写。 七、课堂作业 1. 认读本课词语。 教师指词，学生认读；同桌互相抽读，不会的词再读一遍。 教师抽查几组，发现读错立刻订正。 2. 听写本课重点词语。 教师听写“忽然、启发、号召、民众、提供、便利”等词语。 学生写完后先自查，再同桌互查，最后教师统一订正。 常见错误由教师板书示范，学生当堂改正。 第2课时 ◆教学过程 一、复习导入 1. 字词游戏通关。 教师组织学生复习上节课词语，可用指名认读、接读、开火车等方式进行。 重点复习： 传说 首领 步行 忽然 启发 搬运 号召 民众 提供 便利 教师边检查边纠正字音，读错的词要求学生重读一遍。 2. 回顾上节课学习内容。 教师提问：“上节课我们借助小标题，已经找到了‘黄帝造车’和‘黄帝造船’分别写在哪几个自然段。谁来说一说？” 学生回答后，教师过渡：“这节课继续读课文，看看黄帝是怎样造出我国最早的车和船的。” 二、学习“黄帝造车” 1. 继续学习“默读”。 教师再次提醒默读要求：“不出声，不指读，边读边想。” 学生调整姿势后开始默读，教师巡视，继续纠正动唇、出声等现象。 2. 理清“造车”部分。 （1）默读第2至4自然段。 教师提出任务：“默读第2至4自然段，想一想黄帝先看到了什么，又想到了什么，接着怎样做，最后结果怎样。” 学生先独立默读，再和同桌说一说。 （2）全班交流，教师随机板书： 看到的——想到的——怎样做的——结果怎样 （3）围绕关键内容逐步梳理。 ①教师提问：“‘这件事给了黄帝启发。’‘这件事’指的是什么事？” 引导学生说出：一阵大风把黄帝的草帽吹掉了，草帽掉到地上后向前滚出了很远。 教师追问：“这是黄帝看到的，听到的，还是想到的？” 学生回答“看到的”后，教师点拨：“黄帝先是留心看到了草帽滚动。” ②教师追问：“看到这件事，黄帝想到什么？” 学生根据课文回答后，教师提醒其说完整，抓住“做个架子”“装上像草帽一样能滚动的东西”“搬运物品”等关键信息。 ③教师继续追问：“想到以后，黄帝是怎样做的？” 引导学生找到“号召部落民众”“按照设想找来需要的材料”“试了一次又一次”等内容。 教师抓住“试了一次又一次”提问：“这说明什么？” 学生回答后，教师归纳：“说明车不好造，过程中会遇到困难，但黄帝没有放弃。” ④教师提问：“最后结果怎样？” 学生回答“终于把车造了出来，样子就像现在的独轮手推车”。 教师提醒学生关注“终于”，体会造车成功来之不易。 3. 指导朗读重点句。 教师引导学生把写“看到的”“想到的”“怎样做的”“结果怎样”的句子连起来读一读。 读到“试了一次又一次”“终于把车造了出来”时，提醒学生适当重读关键词。 可采用“自由练读—指名读—齐读”的方式进行。 4. 教师小结造车过程。 教师结合板书归纳：“黄帝先看到草帽滚动，接着想到做一个能滚动的东西来搬运物品，然后带着大家找材料反复试验，最后造出了我国最早的车。按‘看到的、想到的、怎样做的、结果怎样’来读，故事就清楚了。” 5. 借助提示讲故事。 教师提出要求：“请你看着板书，把‘黄帝造车’的过程讲一讲。” 学生先自己练说，再同桌互讲。 教师抽学生当众讲述，重点检查三点： （1）顺序是否正确； （2）四个提示是否说完整； （3）语言是否通顺。 对遗漏过程、顺序混乱的地方，教师及时帮助理顺。 6. 感受人物形象。 教师提问：“从黄帝造车这件事里，你觉得黄帝是一个什么样的人？” 学生回答后，教师追问：“你是从哪句话看出来的？” 引导学生回到课文中找依据，如从“看到草帽滚动”体会他善于观察，从“试了一次又一次”体会他不怕困难、肯动脑筋。 教师小结：“认识人物，要从课文里的具体事情和句子来体会。” 三、学习“黄帝造船” 1. 分组合作要求。 教师说明：“刚才我们一起学了‘黄帝造车’，下面用同样的方法学习‘黄帝造船’。” 教师明确任务： （1）默读第5至7自然段，从文中找到黄帝造船时‘看到的、想到的、怎样做的、结果如何’的句子； （2）把找到的内容整理出来，可以画一画，写一写，说一说； （3）小组交流时，每个人都要说一部分，最后推选一人汇报。 教师重复一次要求，确保学生听清任务后再开始合作。 2. 小组合作学习。 学生默读、圈画、讨论，教师巡视。 巡视时重点关注： （1）学生是否真正回到课文找句子； （2）是否按“看到的、想到的、怎样做的、结果如何”的顺序整理； （3）讨论中是否有人只说结论、不说依据。 发现问题及时点拨。 3. 全班交流梳理。 教师按“看到的、想到的、怎样做的、结果怎样”的顺序回收。 （1）看到的。 学生汇报后，教师帮助说完整：黄帝看到水面上漂着许多树叶，其中一个叶片上还有一只蚂蚁，虽然河水很深，蚂蚁却安安稳稳地在上面爬着。 教师追问：“黄帝从什么地方受到启发？” 引导学生明白：树叶能浮在水面上，蚂蚁待在上面也不沉下去。 教师顺势订正表述，应为“受到启发”。 （2）想到的。 教师提问：“看到这幅情景，黄帝想到什么？” 学生回答后，教师点拨要抓住两个意思： 一是“像树叶一样浮在水面”； 二是“能让人待在上面”。 （3）怎样做的。 教师引导学生按先后说清：先找来一根很粗很粗的树干，把它放进河里；再把树干中间的一段挖空；又用木头做了桨。 教师追问：“一开始就成功了吗？” 学生回答“没有”后，教师引导学生补充：树干是圆的，人一爬上去，它就滚动起来，人在上面根本待不住。 教师点拨：“这说明造船和造车一样，也是在不断尝试、不断改进。” （4）结果怎样。 引导学生说出：人们就能在水面上自由地行动了。 教师把学生汇报的关键信息整理到板书中，帮助学生把过程看得更清楚。 4. 借助提示再说一说。 教师请学生根据板书，用完整的话讲讲“黄帝造船”的过程。 可先同桌练说，再指名汇报。 教师着重检查是否说清楚“先看到什么，再想到什么，后来怎样做，最后结果怎样”。 若学生只说一两句，教师及时追问补全。 5. 再次感悟人物品质。 教师引导学生读课文最后的意思：车和船的发明，使水陆交通得到了发展，为人们相互往来提供了便利，给人们的生活带来了很大改善。 教师提问：“这都要归功于谁？” 学生回答“黄帝”后，教师继续追问：“从造车、造船这两件事里，你觉得黄帝有哪些地方值得我们学习？” 学生可说：体恤人民的辛苦、善良、不怕困难、善于观察。 教师不空泛评价，而是联系课文回扣依据： “看到人们生活不方便，就想办法，这是体恤人民的辛苦；” “从草帽、树叶、蚂蚁身上得到启发，这是善于观察；” “试了一次又一次，遇到问题再改，这是不怕困难。” 四、知识拓展 1. 发挥想象。 教师创设情境：“如果你是黄帝的子民，你想对黄帝说些什么？” 学生自由发言。 教师提醒学生把感谢、敬佩说具体一些，如“有了车和船，大家方便多了”“你真会观察、会动脑筋”。 2. 回扣讲故事任务。 教师布置：“回家后，请你借助‘看到的、想到的、怎样做的、结果怎样’这些提示，把黄帝的故事讲给爸爸妈妈听。” 五、课后练习 1. 把“黄帝造车”和“黄帝造船”的过程按顺序说一遍，要求说清楚“看到的、想到的、怎样做的、结果怎样”。 2. 订正本课听写和书写中的错误，把写错的字再认真写一写。 【教学板书】 看到的 想到的 怎样做的 结果怎样 黄帝造车 黄帝造船 学科网（北京）股份有限公司 $