24大禹治水(第1课时)教案-2025-2026学年统编版二年级下册语文

该教案聚焦《大禹治水》第一课时的识字写字与初读感知，以“英雄”话题激趣导入，结合课题提问引出故事，搭建“识字—朗读—感知”支架，衔接生字学习与课文起因理解，为后续情感体会铺垫。 特色在于“趣味闯关+分层教学”，通过小老师领读、多音字辨析等识字游戏落实语言运用，结合洪水图片辅助理解培养思维能力，渗透神话故事中的文化自信。助力学生夯实字词基础、提升朗读能力，为教师提供可操作的分层教学策略。

2026年春季统编版二年级下册语文同步教学设计 单元名称 第八单元 阅读 课题 第24课大禹治水 课时内容 第1课时 教材分析 《大禹治水》是部编版小学语文二年级下册的一篇神话故事，讲述了大禹带领百姓治理洪水、造福人民的故事，塑造了大禹心系百姓、无私奉献的英雄形象。本课是单元重点课文，承担着低年级 “识字写字、朗读感悟、初步感知文本” 的核心教学任务。课文语言浅显生动，情节脉络清晰，既包含 “治、洪、姓” 等基础生字词，也渗透着传统文化中 “责任、奉献” 的价值理念，是夯实低年级字词基础、培养朗读能力、渗透德育教育的优质载体。第一课时聚焦 “识字写字、初读感知”，为第二课时理解故事、体会情感做好铺垫，符合低年级 “字词句优先、循序渐进学课文” 的教学规律。 学情分析 优势基础：学生学习态度端正，课堂配合度较高，拼音、课内识字及课文背诵基础尚可，口头表达活跃，对神话故事充满好奇心，乐于参与课堂互动与讨论。 薄弱短板：受地域教育资源、家庭教育条件限制，学生语文水平分层明显。多数学生存在形近字、同音字混用（如 “治” 与 “冶”、“带” 与 “代”）、书写不规范（如笔画顺序错误、间架结构松散）的问题；字词灵活运用能力不足，课外阅读量普遍偏少，朗读缺乏停顿与情感，阅读理解仅停留在浅层；看图写话环节薄弱，普遍存在语句不通、语序混乱、标点使用不当等情况。 习惯问题：不少学生缺乏课前预习、课后复习的自主学习习惯，课堂专注力、审题能力有待提升；部分留守儿童因家庭监管缺失成为学困生，学习主动性不足。 教学应对：教学中需以教材为核心，夯实字词基础，通过趣味识字、分层朗读强化朗读训练，循序渐进渗透读写衔接；落实课外阅读推荐，结合学生实际开展分层教学，同时在课堂中渗透学习习惯培养，后续通过家校沟通合力助力学生提升语文素养。 学习目标 识字与写字：认识 “洪、灾” 等生字，读准多音字 “难”（nán/nàn）；会写 “治、洪、姓、带”4 个生字，掌握正确的笔画顺序与间架结构，能规范书写；掌握 “说歇后语、加一加、换一换” 等多种识字方法，能区分形近字、同音字。 阅读与朗读：能正确、流利地朗读课文，读准字音、读通句子，学习按自然段停顿；借助关键语句和图片，初步感知课文内容，了解故事的起因（洪水泛滥）。 情感与素养：通过初读课文，初步感受大禹心系百姓的形象，体会神话故事的魅力；培养主动识字、认真书写的习惯，乐于参与课堂互动与合作学习。 教学重难点 教学重点：会认本课生字，读准多音字 “难”；会写 “治、洪、姓、带”4 个生字，规范书写；能正确、流利地朗读课文，读通句子。 教学难点：区分形近字、同音字，掌握多音字 “难” 的不同读音及用法；朗读课文时做到按自然段停顿，初步理解洪水泛滥带来的危害。 教学过程 一、激趣导入，初识英雄（约 5 分钟） 教师活动： 师：同学们，上课！在我们的传统文化里，有很多了不起的英雄，今天老师要带大家认识一位和 “水” 有关的大英雄 —— 他，就是大禹。（板书课题：大禹治水，指导齐读课题，强调 “治” 是翘舌音，读准 “禹” 的第三声） 师：看到课题，谁能来说说，你从题目里知道了什么？ （预设学生回答：大禹要治理洪水；这是一个和治水有关的故事） 师：大家真会观察！大禹为什么要治水？他是怎么治水的？今天我们就一起走进课文，解开这些问题的答案。先和老师一起读一遍课题 ——《大禹治水》！ 学生活动： 学生齐读课题，初步感知课文主题；自由发言，分享对课题的理解，带着问题进入课文学习。 设计意图：通过 “英雄” 话题激趣导入，结合课题提问，激发学生的阅读兴趣，同时自然渗透生字 “治” 的读音教学，衔接后续内容。 二、初读课文，识字学词（约 15 分钟） （一）自由读文，读准字音 师：请同学们打开课本，自由朗读课文，读的时候要注意：遇到不认识的字，借助拼音多读几遍；读通句子，遇到长句子可以停下来多读两次；读完后给课文标上自然段序号，看看课文一共有几个自然段。 （学生自由朗读，教师巡视，提醒学困生借助拼音识字，纠正朗读姿势） 师：同学们都读得很认真！谁来说说，课文一共有几个自然段？ （预设学生回答：4 个自然段） 师：对啦，课文一共有 4 个自然段。接下来，老师要考考大家，这些生字宝宝你们都认识了吗？ （二）字词闯关，趣味识字 第一关：小老师领读 师：老师把生字词请到了课件上，谁来当小老师，带着大家读一读？（出示：洪水、灾难、治理、百姓、带来、毒蛇、伤害、继续、恢复） （指名学生领读，正音：“洪” hóng 是后鼻音，“难” 在 “灾难” 中读 nàn，“治” zhì 是翘舌音，“续” xù 是第四声） 第二关：多音字辨析 师：大家读得真棒！这里有个多音字宝宝 “难”，它有两个读音，谁能来给大家分一分？ （出示：nán/nàn） 师：谁能给 “nán” 组个词？“nàn” 又能组什么词？ （预设学生回答：nán 可以组词 “困难、难过”；nàn 可以组词 “灾难、难民”） 师：说得真好！我们可以这样记：表示 “不容易、不好” 的时候，读 nán，比如 “困难”；表示 “灾祸、困苦” 的时候，读 nàn，比如 “灾难”。我们一起读一遍：nán（困难），nàn（灾难）。 第三关：识字方法交流 师：除了拼音，你还有什么好办法记住这些生字？和同桌说一说吧！ （预设学生分享方法： 加一加：“治”= 氵 + 台；“洪”= 氵 + 共；“姓”= 女 + 生 换一换：“带” 去掉 “巾” 加什么？不对，“带” 可以用拆分法：一 + 冖 + 巾；“灾”= 宀 + 火 比一比：“治” 和 “冶”，“带” 和 “代”，“洪” 和 “红” 说歇后语 / 顺口溜：比如 “氵加台，治理的治；氵加共，洪水的洪”） 师：大家的办法可真多！我们把这些好方法记下来，以后遇到生字就不怕啦。 第四关：词语运用 师：我们认识了生字，谁能选一个词语说一句话？比如用 “灾难” 说一句。 （预设学生回答：洪水给百姓带来了灾难；我们要帮助遇到灾难的人） 师：说得真完整！大家真棒，顺利闯过了字词关！ 学生活动： 学生自由朗读课文，标注自然段序号；参与字词闯关游戏，通过领读、辨析多音字、交流识字方法、词语造句等环节，掌握生字词，区分形近字、同音字。 设计意图：通过分层闯关的形式，结合学生熟悉的识字方法，夯实字词基础；多音字辨析和词语造句环节，兼顾学困生和学优生，实现分层教学，同时渗透字词的灵活运用。 三、再读课文，整体感知（约 10 分钟） 师：生字词我们都掌握了，现在再读课文，相信大家能读得更流利！请大家默读第 1 自然段，想一想：这段给我们介绍了什么？（学生默读，教师巡视指导） 师：谁来说说，你读懂了什么？ （预设学生回答：很久很久以前，洪水泛滥，人们生活很痛苦） 师：你说得真好！谁能找一找，描写洪水泛滥的句子？读一读。 （指名学生朗读句子：“洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。”） 师：大家看课件上的图片（洪水泛滥的场景图），结合句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？ （预设学生回答：我仿佛看到了大水把田地、房子都冲没了；仿佛听到了人们的哭声和洪水的声音） 师：是啊，洪水泛滥给百姓带来了巨大的灾难，这就是故事的起因。谁能带着这种难过的心情，再读一读第 1 自然段？（指名朗读，教师指导停顿：“洪水 / 经常泛滥。大水 / 淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽 / 到处伤害百姓和牲畜，人们的生活 / 痛苦极了。”） 师：读得真有感情！我们一起齐读第 1 自然段，读出洪水的可怕和百姓的痛苦。 （学生齐读第 1 自然段，教师纠正朗读停顿，指导学困生读准句子） 师：第 2 自然段又讲了什么呢？请大家自由朗读第 2 自然段，找一找：洪水泛滥是谁导致的？（预设学生回答：是鲧和禹治水） 师：大家找得真快！我们下节课再接着读他们是怎么治水的，现在先把课文读通顺，注意自然段之间的停顿。（学生齐读全文，教师巡视指导） 学生活动： 学生默读课文，结合图片和关键语句，感知洪水泛滥的危害；通过朗读练习，学习按自然段停顿，读出句子的节奏和情感；参与课堂讨论，分享自己的感受。 设计意图：结合图片和关键语句，帮助学生理解课文内容，突破 “初步感知文本” 的目标；通过分层朗读指导，纠正学生朗读中的停顿问题，培养朗读能力，同时兼顾学困生的朗读指导。 四、指导书写，培养习惯（约 8 分钟） 师：今天我们要写的生字是 “治、洪、姓、带”，先看老师写一遍，注意观察笔画顺序和间架结构。 （教师范写，边写边讲解要点： “治”：左右结构，左窄右宽，“氵” 的三点呈弧形，右边 “台” 的 “口” 要写扁，注意不要写成 “冶”。 “洪”：左右结构，左窄右宽，“氵” 和 “治” 的三点一样，右边 “共” 的两横，上短下长，撇点要舒展。 “姓”：左右结构，左窄右宽，“女” 字旁的横要变成提，右边 “生” 的三横，中横最短，下横最长。 “带”：独体字，上半部分的 “冖” 要宽，盖住下面的部分，中间的竖画要写直，最后一笔是竖，不要写成竖钩） 师：现在请大家在练习本上描红、临写，每个字写 3 遍，注意书写姿势：头正、肩平、背直、足安。（学生书写，教师巡视，纠正学困生的笔画顺序和坐姿，指导学优生写好间架结构） 师：谁愿意把自己写的字展示给大家看看？（指名展示，师生共同评价：指出优点和不足，比如 “‘治’的三点水写得很标准，‘台’的‘口’再写扁一点就更好了”） 师：大家都写得很认真，课后把生字再写两遍，注意今天强调的要点哦！ 学生活动： 学生观察教师范写，明确书写要点；描红、临写生字，纠正书写姿势和笔画错误；参与书写评价，改进自己的书写。 设计意图：通过教师范写、要点讲解、分层指导，帮助学生掌握生字的书写规范，纠正书写不规范的问题；培养学生认真书写的习惯，兼顾学困生和学优生的书写指导。 五、课堂小结与作业布置（约 2 分钟） 师：这节课我们认识了生字宝宝，读通了课文，还知道了洪水泛滥给百姓带来了灾难。下节课我们接着读课文，看看大禹是怎么治理洪水的。 师：今天的作业有 3 个： 把生字词读给爸爸妈妈听，多音字 “难” 的两个读音和组词要读准； 把 “治、洪、姓、带” 每个字写 2 遍，组 1 个词； 预习课文剩下的自然段，圈出不认识的字，试着读一读。 学生活动： 学生回顾本节课内容，明确作业要求，带着任务结束课堂。 设计意图：课堂小结梳理本节课重点，作业布置兼顾字词巩固、书写练习和预习任务，符合低年级学生的学习特点，同时渗透课前预习习惯的培养。 板书设计 大禹治水（第一课时） 一、字词 多音字：难（nán 困难 /nàn 灾难） 会写字：治（治理） 洪（洪水） 姓（姓名） 带（皮带） 识字方法：加一加、换一换、比一比 二、课文起因 洪水泛滥 → 田地淹没、房屋冲毁、百姓痛苦 回顾反思 本节课以 “识字写字、初读感知” 为核心，结合二年级学生的学情，采用了 “闯关识字 + 情境朗读 + 分层指导” 的教学模式，基本达成了教学目标。课堂中通过趣味识字游戏、图片辅助理解，有效调动了学生的积极性，多数学生能读准生字词，规范书写重点生字，朗读时也能做到按自然段停顿。但教学中仍存在一些不足：一是对学困生的关注还需加强，部分学生对多音字 “难” 的用法掌握不够扎实，形近字 “治” 与 “冶” 的区分仍有混淆；二是朗读指导的层次性还可优化，对朗读情感的引导不够深入，部分学生的朗读仍缺乏停顿与情感；三是字词灵活运用的环节时间较紧，词语造句仅覆盖了少数学生，学困生参与度不足。 后续教学中，需结合学生实际调整教学节奏，增加形近字对比练习和多音字趣味练习；优化朗读指导，设计分层朗读任务，给学困生更多展示机会；同时在课后通过家校沟通，提醒家长配合监督学生的预习和复习，培养学生的自主学习习惯，逐步提升学生的字词运用能力和朗读水平。 学科网（北京）股份有限公司 $