3.2 做自尊的人 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

3.2《做自尊的人》教学设计 教师 年级 7年级下册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材 分析 本课是统编版7年级下册第2单元第3课第2框。在第一框了解了“人须有自尊”的基础上，本框着力解决“如何做”的实践问题。教材第29至30页通过《晏子春秋》的经典古籍与真实生活中的同学交往冲突（乱起绰号），系统阐述了做自尊的人的3大实践路径：维护自己的人格尊严、不断提升自己、尊重他人。本课特别引入了宪法、民法典与刑法中关于人格权的法条，引导初中生将道德修养与法治观念相融合，是培养学生健全人格的关键课。 学情 分析 7年级学生自我意识强烈，极度看重“面子”和“尊严”。但在现实交往中，他们的认知往往存在严重偏差：一方面，容易将家长或老师的“善意批评”误认为是“伤害自尊”，从而产生强烈的逆反心理；另一方面，在遭遇同伴真实的“恶意侮辱或网络起底”时，又往往不知道如何运用法律武器维权。此外，部分学生习惯把给他起难听的绰号当作“开玩笑”，缺乏换位思考的同理心。因此，本课必须依托具体到年月日的真实司法通报与校园纪律处分，在抽丝剥茧的辨析中，帮助学生厘清维护尊严与尊重他人的红线。 核心 素养 目标 1. 道德修养：面对他人的议论或批评保持平和、豁达的心态；在日常交往中尊重他人的隐私与人格，不取笑、侮辱他人，养成良好的个人修养。 2. 法治观念：深刻认识到人格尊严受国家法律严格保护，遭遇侮辱诽谤时，敢于予以回击，自觉运用法律武器维护自身合法权益。 3. 健全人格：明白真正的自尊源于自身的努力拼搏，能够接纳他人的不同个性，形成独立、自强、包容的健康人格。 教学 重点 怎样做自尊的人（维护尊严、提升自己、尊重他人）。 教学 难点 精准辨析“善意批评”与“恶意侮辱”的界限；在日常生活中真正把“尊重他人”落到实处。 教学 方法 1. 情境教学法：代入2026年最新真实的人格权保护司法通报与校园纪律卷宗。 2. 对比辨析法：通过剖析面对批评与面对诽谤的不同态度，循循善诱化解思想误区。 3. 合作探究法：开展“班级交往红线”等小组制定活动。 教学环节-主要思路 设计意图 新课导入——古今对撞感知尊严底线 情境呈现：大屏幕展示2026年4月10日中央广播电视总台播出的文化纪实节目截图，重现了课本第29页《晏子春秋》中晏子使楚的经典场景。同时大屏幕打出另一则新闻：2025年11月，某地市民面对网络恶劣造谣，依法拿起法律武器，将造谣者送上法庭，捍卫了自己的名誉权。 教师设问：【核心问题】1. 古代的晏子面对楚王的刁难，和现代市民面对网络造谣，他们在坚决维护什么东西？2. 面对别人的轻视甚至侮辱，我们退缩忍让能换来真正的尊重吗？【活动指令】请同桌两人交流1分钟，结合课本第29页正文，说说维护尊严的底线是什么。 知识总结： 1. 维护人格尊严的重要性与底线： ① 恪守为人之德，坚持人格独立。 ② 不做有损人格的事，是做人的基本底线。 通过2026年文化节目与真实维权新闻的古今对撞情境，引导学生直观感受人格尊严不容侵犯，激发法治维权意识，自然切入本课主题。 环节一：明辨是非——探究维护尊严的尺度 情境呈现：大屏幕展示2026年3月15日某市中级人民法院公布的一份“人格权保护典型卷宗”（关联课本第29页法律链接）：张某因工作失误被领导严厉批评，他虚心接受并写了检讨；但同事李某却借机在公司几百人的大群里捏造事实、使用恶毒语言对张某进行诽谤。张某果断报警，李某因触犯《中华人民共和国刑法》第246条，被依法拘留并判决公开道歉。 教师设问：【核心问题】1. 张某面对领导的批评和李某的侮辱，采取了完全不同的2种态度，这体现了怎样的处世智慧？2. 当我们的尊严受到恶意践踏时，国家用哪些硬核法律在为我们撑腰？【活动指令】请左边、右边两大组同学结合课本第29页内容，提炼出应对不同评价的做法。限时3分钟，派代表起立板书。 知识总结： 2. 怎样学会维护自己的人格尊严： ① 面对议论或批评：要有平和、豁达的心态，做到“有则改之，无则加勉”。 ② 面对侮辱和诋毁：应当予以回击，必要时运用法律武器（宪法、民法典、刑法）保护自己。 引入2026年某中级法院真实的诽谤判例情境，引导学生在具体场景中精准辨析“接受批评”与“捍卫尊严”的区别，将道德宽容与法治刚性完美融合。 环节二：硬核突围——解码提升自己的底气 情境呈现：大屏幕出示2026年5月教育部门发布的“全国向上向善好青年”事迹简报：农村学生小赵刚转入城市初中时，因基础薄弱曾感到极度自卑。但他没有自暴自弃，在学习上每天早起拼搏进取，成绩名列前茅；在生活中，他主动参与社区志愿服务，不断历练自己的人际交往能力。最终他不仅赢得了全校师生的敬佩，更收获了内心强大的自尊。 教师设问：【核心问题】1. 小赵从自卑走向自信自尊的底气，是靠别人施舍的吗？2. 这启示我们，想要获得真正的自尊，必须在日常学习和生活中付出什么？【活动指令】请前后桌4人为一小组，对照课本第29至30页的内容，概括出提升自尊的具体路径，由小组长大声回答。 知识总结： 3. 怎样学会不断提升自己： ① 核心动力：真正的自尊，来自一个人的努力、拼搏和进取。 ② 落实行动：在学习上，努力充实自己，开阔视野；在生活中，不断历练自己，提升个人修养。 通过2026年好青年评选的真实逆袭卷宗情境，引导学生深刻领悟“实力才是尊严的基础”，将虚无缥缈的“面子”转化为脚踏实地的奋斗动力。 环节三：己所不欲——明晰尊重他人的红线 情境呈现：大屏幕展示2026年4月某校德育处下发的一份纪律处分通报（对应教材第30页探究与分享）：7年级学生小勇长期给同学小章起各种极度难听的侮辱性绰号。小章多次制止无效后，两人爆发激烈肢体冲突，双双受处分。事后小勇还委屈地辩解：“我就是开个玩笑，他太开不起玩笑了！” 教师设问：【核心问题】1. 小勇把起恶劣绰号当成“玩笑”，他到底践踏了小章的什么权利？2. 想要别人尊重自己，我们在平时的班级交往中首先要守住哪几条底线？【活动指令】请大家静下心独立思考1分钟，在笔记本上写下“尊重他人”的3条具体要求，最后请2位同学上黑板写下答案。 知识总结： 4. 怎样学会尊重他人： ① 尊重的前提：人都有自尊的需要，尊重他人，才可能赢得他人的尊重。 ② 尊重的底线：尊重他人的隐私和人格，不取笑、歧视、侮辱他人。 ③ 尊重的包容：接纳他人不同的个性和处世风格，尊重习惯，珍视他人的劳动和付出。 借用2026年校园起绰号引发冲突的真实纪律通报情境，引导学生直面日常交际中的思维盲区，通过抽丝剥茧的分析，树立严守交往红线、尊重他人的同理心。 板书 设计 3.2 做自尊的人 1. 维护人格尊严 ① 面对批评：平和豁达（有则改之）。 ② 面对侮辱：予以回击（法律武器）。 2. 不断提升自己 ① 核心动力：努力、拼搏、进取。 ② 落实途径：充实学识，历练修养。 3. 学会尊重他人 ① 前提逻辑：尊重他人才能赢得尊重。 ② 行为底线：尊重隐私与人格，接纳差异。 教学 反思 本节课的重难点在于引导7年级学生精准辨析“善意批评”与“恶意侮辱”的界限。在处理环节一的情境时，我发现部分学生自我防卫意识过当，认为老师或家长的严厉批评也是“伤了自尊”，甚至在随堂讨论时表示想用“顶撞”来维护面子。这暴露出我在备课时，没有对“平和豁达的心态”进行深度聚焦。 下一次再上这节课，我一定要在大屏幕上列出“批评”与“侮辱”的对比矩阵表：左侧标注“基于事实、为了你好、语言规范（批评）”，右侧标注“捏造事实、恶意攻击、人格贬损（侮辱）”。我必须通过这种直观的对比模型，循循善诱，帮助学生抽丝剥茧地厘清边界，让他们彻底明白：虚心接受合法的批评是内心强大的体现，而对非法的侮辱予以回击才是法律赋予的权利。只有这样扎实地攻克认知盲区，道德与法治课的育人目标才能真正落地。 学科网（北京）股份有限公司 $