第23课《马说》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《马说》教学设计 ——解读韩愈的人才观 一、教学重难点 重点：文言字词、断句朗读、文意疏通 难点：理解 “千里马、伯乐、食马者” 的寓意，体会托物说理妙处 三、教学过程 （一）趣味导入：千里马的 “职场难题” 同学们，先问大家一个灵魂拷问：能力超强，却没人看见、没人重用，是种什么体验？ 古往今来，有一群 “天选之马”—— 千里马，日行千里，本事拉满。可现实很扎心：有的在马棚里 “躺平”，有的被当普通马使唤，最后憋屈离世。 一千多年前，有位 “职场失意人” 韩愈，看够了人才被埋没，拍案而起，写下一篇超短、超燃、超敢说的千古名文 ——《马说》。今天咱们就一起读透这篇 “人才吐槽天花板”！ （二）作者 & 文体小课堂：搞懂 “谁在说、说什么” 1. 作者韩愈 字退之，唐宋八大家之首，文风刚硬、爱说真话 一心为国、爱惜人才，却总被排挤，仕途 “一路坎坷” 心情总结：我有才，我不说，我写马！ 2. “说” 是什么文体？ 古代议论文，托物说理、借事讽喻，短小精悍 就像《爱莲说》，不直接骂，拐个弯讲道理，委婉又有力 作者和文体都摸清了，接下来咱们不开 “静音模式”，大声朗读，把文言文读 “活”！ （三）初读课文：读准音、断好句 1. 正音闯关（易错字标红） 骈（pián）死 槽枥（cáo lì） 粟（sù） 食（sì）马者 才美不外见（xiàn） 2. 节奏划分（教师范读→学生齐读→指名读） 中考考察文言文停顿方法，常见停顿规则是：①主语后停顿②关联词停顿③单音节词之间区分意思停顿。请同学们参照规则给下面文字进行停顿划分。 世 / 有伯乐，然后 / 有千里马。千里马 / 常有，而 / 伯乐 / 不常有。 策之 / 不以其道，食之 / 不能尽其材，鸣之 / 而不能通其意。 过渡语：字音读准、停顿到位，文言文的 “味儿” 就出来了！但光会读不够，咱们得翻译解码，把古文变成大白话！ （四）再读课文：字字落实，疏通文意 1. 小组合作：结合注释，翻译全文 2. 重点字词 “划重点” （1）通假字：食通 “饲”，喂养；见通 “现”，显现 （2）一词多义：食（吃 / 喂养）；策（马鞭 / 用马鞭驱赶） （3）关键句翻译： ①千里马常有，而伯乐不常有：千里马很常见，可伯乐不常见 ②且欲与常马等不可得，安求其能千里也：想和普通马一样都做不到，怎么要求它日行千里 ③其真无马邪？其真不知马也：难道真没有千里马吗？是真不认识千里马啊！ 过渡语：字面意思全搞定，现在咱们深度开扒：韩愈写马，真的只是在写马吗？ （五）三读课文：品内涵、悟寓意 1. 梳理文章思路（三层逻辑） 1. 提出观点：世有伯乐，然后有千里马 2. 分析原因：食马者无知→千里马食不饱、才不见 3. 归纳结论：其真不知马也 2. 形象解密（托物寓意核心） · 千里马：人才（有才华却被埋没的人） · 伯乐：善于识才、用才的明君 / 贤主 · 食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者 3. 写法妙处（幽默总结） · 不直接骂统治者，借马说事，安全又犀利 · 以小见大，把 “怀才不遇” 写得人人能懂 · 对比强烈，情感饱满，越读越有力量 · 过渡语：文字背后全是委屈与呐喊，现在咱们带着感情读，把韩愈的心声读出来！ （六）品读情感：读出愤懑与呐喊 · 对比句：千里马常有，而伯乐不常有（重读对比，叹伯乐太少） · 反问句：安求其能千里也？（质问语气，满是不平） · 感叹句：其真不知马也！（无奈、悲愤、痛心） · 全班齐读：读出千里马的委屈、作者的愤懑、对统治者的批判！ （七）课堂小结 + 拓展思考 韩愈借千里马，控诉不识才、埋没才、摧残才的社会现实 今日思考：如果你是 “千里马”，没遇到伯乐怎么办？ 主动展示自己 持续提升能力 保持自信，静待时机 （八）作业布置 1. 背诵并默写《马说》 2. 用现代汉语改写《马说》，加入自己的理解 3. 写一句话：送给当代 “千里马” 的寄语 主旨小结：怀才不遇、批判不识人才 学科网（北京）股份有限公司 $