3.3《发蔫的豆苗》（教学设计）-2025-2026学年科学二年级下册大象版

二年级下册科学第三单元《植物的生长》 第三课《发蔫的豆苗》教学设计 一、设计依据 本节课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》第一学段“生命科学”领域要求，引导学生通过对比观察、实验探究、交流分享，探究水分对植物生长的影响，落实“科学探究、科学态度、STSE”三大核心素养。本课以“同样在阳台的豆苗长势不同”为情境，建立“问题猜想—实验探究—观察记录—交流总结—拓展迁移”的科学探究逻辑，渗透“严谨求实、联系生活”的科学态度。 二、教材分析 本课是小学科学“植物的生长”单元的第三课，承接前两课《发豆芽》《发黄的豆苗》，以“发蔫的豆苗”为核心探究主题，通过问题与猜想→探究与结论→反思与评价→应用与迁移四大环节，引导学生系统建构水分对植物生长的影响及植物生长的基本条件。教材设计层层递进： 1.情境导入：从“同样在阳台的豆苗，有的生长茂盛，有的却发蔫了”引发对水分需求的探究； 2.探究实践：通过给发蔫的豆苗定期浇水、观察记录变化，指导学生掌握对比实验的基本方法； 3.巩固提升：通过交流观察现象、总结水分对豆苗生长的影响，强化对植物生长需求的理解； 4.拓展迁移：通过观察其他发蔫的植物、了解我国古代灌溉工程，实现科学与生活、文化的深度融合。 教材注重“科学探究的对比性”与“植物生长需求的启蒙渗透”，是学生建立植物生长探究方法体系的关键课，也完成了本单元“植物生长需要水、空气、阳光”的知识闭环。 三、学情分析 一年级学生对“植物生长”充满好奇，但科学探究能力较弱： 认知层面：知道植物需要浇水，但对水分如何影响植物生长缺乏系统的认识； 能力层面：会简单观察，但不会用对比实验的方法研究问题，缺乏科学实验的记录和分析能力； 习惯层面：探究停留在“看”的层面，对实验现象缺乏持续观察和记录，需要通过生活情境激发探究动力。 同时，学生对“浇花”“农田灌溉”等生活中的生命现象充满好奇，可通过实验活动提升学习兴趣。 四、教学目标 1.科学观念：知道植物的生长需要水，了解水分对植物生长的影响。 2.科学思维：在探究豆苗生长的活动中，经历“猜想—设计实验—观察记录—交流总结”的科学探究过程，初步形成“用对比实验研究问题”的科学思维。 3.探究实践：掌握植物生长对比实验的方法，能通过观察记录豆苗的生长变化，能交流和总结实验结果。 4.态度责任：乐于参与科学探究活动，养成认真观察、严谨记录的科学态度，感受植物生长与生活的联系，体会科学实验的严谨性。 五、教学重难点 教学重点：探究水分对植物生长的影响，知道植物的生长需要水。 教学难点：理解对比实验的设计方法，学会观察和记录实验现象。 六、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（豆苗生长过程视频、实验记录表）、长势不同的豆苗、花盆、喷壶、记录单、评价表、都江堰、灵渠图片。 2. 学生准备：课前观察阳台和植物角的豆苗、彩笔。 七、教学过程 （一）情境导入：对比现象，引出探究问题（5分钟） 师：小朋友们，上课！请全体同学快速坐端正，腰背挺直，双手平放桌面，眼睛注视老师。今天老师带来了两盆豆苗，大家看，同样放在阳台上，左边的豆苗生长茂盛，右边的豆苗却发蔫了。同样的环境、同样的阳光，为什么长势不一样呢？请大家独立思考三秒钟，想一想。 （学生独立思考） 师：现在，请小组内互相说一说你的猜想，时间三十秒，每个人都要发言。 （生生小组自由交流，全员参与，教师巡视倾听各组猜想） 师：好，时间到！老师请第一小组代表分享你们小组的猜想。 生：我们小组觉得是不是长虫子了？ 师：非常棒！还有哪个小组有不一样的猜想？第四小组请说。 生：我们觉得盆里的土都干了，是不是忘了浇水？ 师：你们太会观察了！还有同学有其他发现吗？ 生：我们没找到虫子，也没有积水，应该是缺水了！ 师：同学们的猜想都很有道理，我们发现：豆苗的长势和水分有关系。那到底植物的生长需不需要水呢？今天我们就一起探究科学课——《发蔫的豆苗》！（板书课题） （二）问题与猜想：研讨实验探究方法（6分钟） 师：同学们，我们现在有了很多猜想，想要知道我们的猜想对不对，我们需要通过实验来验证。请大家小组讨论，我们可以怎样设计实验，来探究水分对豆苗生长的影响？（小组讨论1分钟） 师：请第二小组分享你们的想法。 生：我们可以每天给发蔫的豆苗浇水，看看会不会好起来！ 师：非常好！我们可以用对比实验的方法，给发蔫的豆苗定期浇水，看看长势有什么变化。还有哪个小组补充？ 生：水也不能浇太多了，不然会把豆苗淹死！ 师：太棒了！我们要定期适量浇水，保持土壤湿润，同时还要把豆苗放在阳台上，保证阳光充足，这样才能准确探究水分的影响。 师：老师给大家介绍科学实验的方法：我们要养护发蔫的豆苗，定期适量浇水，保持土壤湿润，观察并记录豆苗的长势变化。我们每天观察豆苗的变化，并做好记录。 （三）探究与结论：分组实验，观察豆苗生长（10分钟） 师：请大家拿出实验材料，按照我们刚才设计的方法，分组进行豆苗浇水实验。每组同学分工合作：一名操作员、一名记录员、两名观察员。给大家三分钟时间准备实验材料，给发蔫的豆苗浇适量的水。 （学生分组准备实验，生生合作，教师巡回指导） 师：实验准备完成！接下来的几天，我们每天都要观察豆苗的变化，填写实验记录表。老师先给大家展示一下豆苗变化的过程视频：第一天豆苗还是发蔫的，慢慢的豆苗挺直了腰，长得更旺盛了。 师：请大家说一说，通过观察，你们发现了什么？ 生：给发蔫的豆苗每天浇水，两天后它就变好了！ 生：豆苗发蔫是缺水引起的，说明豆苗的生长需要水！ 师：对！我们的实验发现：豆苗的生长需要水。 （四）交流分享：总结实验结果（5分钟） 师：请大家小组内交流你们的观察结果，说一说豆苗每天的变化。（生生交流，教师巡视指导） 师：请大家填写课本上的句子：“豆苗的生长需要______。” 生：豆苗的生长需要水！ 师：对！我们总结一下：植物的生长需要水，水分能让植物长得更旺盛。 （五）反思与评价：实验收获与方法总结（3分钟） 师：请大家说一说，我们通过实验探究发现，豆苗的生长需要什么条件？我们是怎样满足这些条件的？ 生：我们通过实验发现，豆苗的生长需要水。我们每天给发蔫的豆苗浇水，保持土壤湿润，豆苗就慢慢挺直了腰，长得更旺了。 师：大家说得都很对！科学实验需要严谨的观察和记录，我们的每一个猜想都需要通过实验来验证。请大家在评价表中，给自己满意的表现打“√”。 （六）应用与迁移：观察其他植物（3分钟） 师：豆苗的生长需要水，那其他植物呢？请大家观察植物角和校园中发蔫的植物，每天给它适量浇水，看看它的长势能不能变好。 师：大家想一想，农田里的庄稼为什么需要灌溉？ 生：因为植物的生长需要水，不浇水庄稼就会干死！ 师：对！植物的生长需要水，农田需要灌溉才能保证农作物的收成。我国两千多年前就修建了很多大型灌溉工程，如都江堰、灵渠等，这些工程至今还在发挥作用。 （七）单元总结与检测（2分钟） 师：我们来回顾一下本单元的学习，植物的生长需要哪些条件？ 生：植物的生长需要水、空气和阳光！ 师：对！我们来完成课本上的连线题： 发豆芽时，豆子不能完全被水淹住 → 空气 晒太阳能让发黄的豆苗变壮 → 阳光 浇水能让发蔫的豆苗变好 → 水 师：大家都连对了！请大家说一说，怎样养护好植物角里的植物？ 生：要给植物适量浇水、放在有阳光的地方、保持土壤透气！ （八）全课小结（1分钟） 师：今天我们一起探究了豆苗生长的实验，知道了植物的生长需要水，了解了水分对植物生长的影响，还学会了用对比实验的方法研究问题。希望大家课后继续观察身边的植物，给植物角的植物浇浇水，发现更多植物生长的秘密！ 师：下课！ 八、板书设计 发蔫的豆苗 猜想： 豆苗的发蔫和缺水有关 实验方法： 定期适量浇水→保持土壤湿润→观察记录 实验发现： 豆苗的生长需要水 单元总结： 植物的生长需要水、空气、阳光 九、教学反思 本节课以“发蔫的豆苗”实验为主题情境，通过猜想、实验、观察、交流的过程，让学生在科学探究中建构水分对植物生长的影响，课堂氛围活跃，学生参与度高。教学亮点在于： 1.实验探究完整：通过“猜想—设计实验—观察记录—总结”的流程，学生完整经历了科学实验的过程，落实了新课标“科学探究”的核心素养； 2.生活化教学：通过阳台豆苗的对比，让学生感受到科学与生活的联系，提升了学习兴趣； 3.单元知识闭环：结合前两课的内容，总结了植物生长需要水、空气、阳光三大条件，帮助学生建构完整的知识体系。 但也存在一些不足： 1.部分学生对实验的观察不够仔细，记录的现象不够准确； 2.对“水分如何影响植物生长”的讲解不够深入，部分学生只知道植物需要水，不知道水分对植物的作用； 3.时间把控上，实验准备环节稍显紧张，部分学生未完成实验材料的准备。 后续改进方向： 1.课前布置“豆苗生长观察任务单”，让学生提前了解实验步骤； 2.增加“水分对植物作用”的小讲解，帮助学生理解水分是植物运输养分的必要条件； 3.优化课堂时间分配，为实验准备环节预留更多时间，同时增加“植物生长观察日记”的课后任务，让学生继续观察植物的生长变化。 通过本课教学，学生不仅认识了水分对植物生长的影响，更培养了科学探究和合作交流能力，为后续学习更多植物生长知识打下了坚实基础，较好地达成了新课标要求的科学素养培养目标。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $