综合实践项目：设计并制作人体结构模型教学设计 --2025-2026学年人教版七年级生物下册

　综合实践项目：设计并制作人体结构模型

1. 科学探究与实践：能够以小组为单位，选择本单元所学的一个具体人体系统或器官（如消化、呼吸、循环、泌尿系统，或心脏、肾单位等），运用所学知识，设计并动手制作一个结构模型，要求能体现其主要结构和功能特征。

2. 科学思维：在模型设计过程中，能够运用“结构与功能相适应”的核心观点，分析所选对象的关键特征，并思考如何用材料将其具象化、可视化；能够对设计方案进行可行性评估和优化。

3. 态度责任：在小组合作中，培养分工协作、沟通交流、解决问题的能力；通过动手创作，深化对人体结构与功能之美的感受，增强探索生命奥秘的兴趣和科学严谨的态度。

教学重点：基于对人体结构的科学理解，完成一个结构合理、具有一定创意的人体模型的设计与制作。

教学难点：将抽象的生物学结构与功能，转化为具体、可操作的模型设计方案；小组协作中的有效分工与创意整合。

教师用具：多媒体课件、展示各种创意科学模型（包括学生往届优秀作品）的图片/视频、常见废旧或环保材料范例（如纸箱、橡皮泥、吸管、气球、塑料瓶、毛线等）、设计规划表、模型评价量规。

学生用具（每组）：本单元生物课本、笔记本、绘图工具（铅笔、彩笔、尺子）、自行收集的环保材料或基础材料包（由教师提供或学生自备，如超轻粘土、卡纸、胶水、剪刀、颜料等）、设计规划表。

 

环节一：悬壶“模”心——项目启动

设计意图：以“为偏远地区学校制作生物教具”或“为科技馆设计互动展品”的虚拟任务驱动，赋予模型制作以社会意义和使命感。通过展示往届学生富有创意的优秀模型作品，激发学生的创作灵性和挑战欲，从“要我做一个模型”转变为“我要创作一个出色的作品”。

实施过程：

   1. 情境创设：播放一段简短视频，展示偏远地区学校生物教具匮乏的场景，或科技馆里互动式人体模型吸引观众的画面。提出倡议：“同学们，我们刚刚学完了人体多个系统的精妙结构。能否运用你们的智慧，为资源有限的伙伴制作一个直观的教具，或为科普展览贡献一个创意模型？”

   2. 榜样激励：展示往届学生利用废旧材料制作的、富有创意和科学性的人体系统模型（如用塑料瓶和吸管做的呼吸系统、用不同颜色黏土区分的心房心室、用毛线标注的血液循环路径等），激发“我也能行，甚至能更好”的信心。

   3. 发布核心任务：以小组为单位，选择第四单元（人体生理与健康）中的一个具体系统或器官，设计并制作一个结构模型。模型需科学、直观，并鼓励创意。

环节二：巧思“构”想——设计规划

设计意图：引导学生从盲目动手转向科学规划和创意设计。通过小组讨论，明确建模对象、厘清关键结构与功能，并将抽象的生物学概念转化为具体的设计草图、材料清单和制作步骤。此环节旨在培养学生的规划能力、空间想象能力和将知识可视化的能力。

实施过程：

   1. 成立小组与选定主题：学生4-5人一组。小组讨论，从“消化系统”、“呼吸系统”、“血液循环路径与心脏”、“泌尿系统与肾单位”等主题中选择一个作为建模对象。鼓励选择有挑战性、感兴趣的内容。

   2. 知识梳理与特征提取：小组回顾课本相关知识，讨论并确定需要在该模型中重点展示的核心结构（如心脏的四个腔室、肺泡的网状结构、小肠绒毛、肾小球与肾小管等）和功能体现（如血液流向、气体交换、过滤重吸收等）。

   3. 拟定设计方案：发放“模型设计规划表”，指导小组合作填写：

      模型名称与主题：

      计划展示的核心结构与功能：（文字描述）

      设计草图：（画出模型大致外观和内部结构标注）

      所需材料清单：（尽量环保、易得）

      小组成员分工：（设计、材料准备、主要制作、美工、讲解等）

      制作步骤简述：

   4. 方案交流与优化：各组简要陈述设计方案，接受其他组和教师的质询与建议，优化可行性。（过渡设计：蓝图已经绘就，创意即将变为现实。让我们挽起袖子，进入最激动人心的‘建造’阶段！）

 

环节三：妙手“成”型——制作实践

设计意图：这是项目的核心实践环节。学生将设计蓝图转化为实体模型。在动手操作中，深化对结构的理解，锻炼动手能力、解决实际问题的能力（如材料替代、结构固定）和团队协作能力。强调在制作中不断对照科学事实进行调整，确保模型的科学性。

实施过程：

   1. 材料准备与安全提示：各组根据清单准备材料。教师强调工具使用安全（如剪刀、热熔胶枪），鼓励环保和创新性使用材料。

   2. 协作制作：学生按分工开始制作。教师巡视各小组，提供必要的技术支持，鼓励遇到困难时小组内先讨论解决方案，或查阅课本确认结构。

   3. 动态调整与标注：在制作过程中，引导学生思考如何让模型更直观（如用不同颜色区分动脉血静脉血、用可活动部件展示瓣膜开闭）。鼓励为完成的作品制作简单的标签或图例，标注关键结构名称。

   4. 中期交流（可在制作中途安排简短分享）：各组分享制作进展、遇到的挑战及解决之道，相互启发。（过渡设计：经过大家的巧手，一个个生命结构的‘微缩景观’诞生了。它们不仅是一件作品，更是我们科学理解的结晶。让我们举办一场‘人体奇构博览会’，分享我们的发现与创造。）

 

环节四：博览“奇”构——展示交流

设计意图：为学生提供展示成果、交流创意的平台。通过举办班级“人体模型博览会”，让学生以“设计师”或“解说员”的身份介绍自己的作品，阐述设计理念、科学原理和制作心