综合实践项目：设计并制作人体结构模型教学设计 --2025-2026学年人教版七年级生物下册

　综合实践项目：设计并制作人体结构模型 1. 科学探究与实践：能够以小组为单位，选择本单元所学的一个具体人体系统或器官（如消化、呼吸、循环、泌尿系统，或心脏、肾单位等），运用所学知识，设计并动手制作一个结构模型，要求能体现其主要结构和功能特征。 2. 科学思维：在模型设计过程中，能够运用“结构与功能相适应”的核心观点，分析所选对象的关键特征，并思考如何用材料将其具象化、可视化；能够对设计方案进行可行性评估和优化。 3. 态度责任：在小组合作中，培养分工协作、沟通交流、解决问题的能力；通过动手创作，深化对人体结构与功能之美的感受，增强探索生命奥秘的兴趣和科学严谨的态度。 教学重点：基于对人体结构的科学理解，完成一个结构合理、具有一定创意的人体模型的设计与制作。 教学难点：将抽象的生物学结构与功能，转化为具体、可操作的模型设计方案；小组协作中的有效分工与创意整合。 教师用具：多媒体课件、展示各种创意科学模型（包括学生往届优秀作品）的图片/视频、常见废旧或环保材料范例（如纸箱、橡皮泥、吸管、气球、塑料瓶、毛线等）、设计规划表、模型评价量规。 学生用具（每组）：本单元生物课本、笔记本、绘图工具（铅笔、彩笔、尺子）、自行收集的环保材料或基础材料包（由教师提供或学生自备，如超轻粘土、卡纸、胶水、剪刀、颜料等）、设计规划表。 环节一：悬壶“模”心——项目启动 设计意图：以“为偏远地区学校制作生物教具”或“为科技馆设计互动展品”的虚拟任务驱动，赋予模型制作以社会意义和使命感。通过展示往届学生富有创意的优秀模型作品，激发学生的创作灵性和挑战欲，从“要我做一个模型”转变为“我要创作一个出色的作品”。 实施过程： 1. 情境创设：播放一段简短视频，展示偏远地区学校生物教具匮乏的场景，或科技馆里互动式人体模型吸引观众的画面。提出倡议：“同学们，我们刚刚学完了人体多个系统的精妙结构。能否运用你们的智慧，为资源有限的伙伴制作一个直观的教具，或为科普展览贡献一个创意模型？” 2. 榜样激励：展示往届学生利用废旧材料制作的、富有创意和科学性的人体系统模型（如用塑料瓶和吸管做的呼吸系统、用不同颜色黏土区分的心房心室、用毛线标注的血液循环路径等），激发“我也能行，甚至能更好”的信心。 3. 发布核心任务：以小组为单位，选择第四单元（人体生理与健康）中的一个具体系统或器官，设计并制作一个结构模型。模型需科学、直观，并鼓励创意。 环节二：巧思“构”想——设计规划 设计意图：引导学生从盲目动手转向科学规划和创意设计。通过小组讨论，明确建模对象、厘清关键结构与功能，并将抽象的生物学概念转化为具体的设计草图、材料清单和制作步骤。此环节旨在培养学生的规划能力、空间想象能力和将知识可视化的能力。 实施过程： 1. 成立小组与选定主题：学生4-5人一组。小组讨论，从“消化系统”、“呼吸系统”、“血液循环路径与心脏”、“泌尿系统与肾单位”等主题中选择一个作为建模对象。鼓励选择有挑战性、感兴趣的内容。 2. 知识梳理与特征提取：小组回顾课本相关知识，讨论并确定需要在该模型中重点展示的核心结构（如心脏的四个腔室、肺泡的网状结构、小肠绒毛、肾小球与肾小管等）和功能体现（如血液流向、气体交换、过滤重吸收等）。 3. 拟定设计方案：发放“模型设计规划表”，指导小组合作填写： 模型名称与主题： 计划展示的核心结构与功能：（文字描述） 设计草图：（画出模型大致外观和内部结构标注） 所需材料清单：（尽量环保、易得） 小组成员分工：（设计、材料准备、主要制作、美工、讲解等） 制作步骤简述： 4. 方案交流与优化：各组简要陈述设计方案，接受其他组和教师的质询与建议，优化可行性。（过渡设计：蓝图已经绘就，创意即将变为现实。让我们挽起袖子，进入最激动人心的‘建造’阶段！） 环节三：妙手“成”型——制作实践 设计意图：这是项目的核心实践环节。学生将设计蓝图转化为实体模型。在动手操作中，深化对结构的理解，锻炼动手能力、解决实际问题的能力（如材料替代、结构固定）和团队协作能力。强调在制作中不断对照科学事实进行调整，确保模型的科学性。 实施过程： 1. 材料准备与安全提示：各组根据清单准备材料。教师强调工具使用安全（如剪刀、热熔胶枪），鼓励环保和创新性使用材料。 2. 协作制作：学生按分工开始制作。教师巡视各小组，提供必要的技术支持，鼓励遇到困难时小组内先讨论解决方案，或查阅课本确认结构。 3. 动态调整与标注：在制作过程中，引导学生思考如何让模型更直观（如用不同颜色区分动脉血静脉血、用可活动部件展示瓣膜开闭）。鼓励为完成的作品制作简单的标签或图例，标注关键结构名称。 4. 中期交流（可在制作中途安排简短分享）：各组分享制作进展、遇到的挑战及解决之道，相互启发。（过渡设计：经过大家的巧手，一个个生命结构的‘微缩景观’诞生了。它们不仅是一件作品，更是我们科学理解的结晶。让我们举办一场‘人体奇构博览会’，分享我们的发现与创造。） 环节四：博览“奇”构——展示交流 设计意图：为学生提供展示成果、交流创意的平台。通过举办班级“人体模型博览会”，让学生以“设计师”或“解说员”的身份介绍自己的作品，阐述设计理念、科学原理和制作心得。在互相参观、提问、评价的过程中，拓宽视野，深化理解，并锻炼表达与沟通能力。 实施过程： 1. 布展与准备：各小组布置自己的展台，摆放模型、设计图、简要的解说牌。 2. 展示与讲解：采用“展位参观”形式。每组派1-2名“解说员”留守，向参观者（其他组同学和老师）介绍模型。解说需包含：模型主题、核心结构展示、设计亮点、所用材料、蕴含的科学原理。 3. 参观与互动：其他同学分组轮流参观各展位，认真聆听，可以就模型的结构、功能或制作细节进行提问，由解说员或小组成员解答。参观者可使用便利贴为喜欢的模型贴上“点赞”或写下简短评语。 4. 评选与激励：可设立“最富科学奖”、“最佳创意奖”、“最佳工艺奖”、“最佳团队奖”等，由学生投票和教师评议结合产生，激励多元化的优秀表现。 环节五：匠心“育”思——总结升华 设计意图：对项目全过程进行总结、反思与升华。引导学生回顾从知识梳理、设计规划到动手制作、展示交流的完整历程，提炼收获（知识、技能、态度），并思考模型在科学学习与科普宣传中的价值。将项目体验提升为对科学方法、工匠精神与合作价值的认同，完成学习的闭环。 实施过程： 1. 项目总结：教师引导学生回顾整个项目流程，肯定各组的努力与创意。强调本次实践不仅是做模型，更是一次深度学习、知识应用、合作创新的过程。 2. 收获分享：邀请学生分享在项目中最深的感悟或最大的收获（如“对心脏瓣膜的理解从未如此清晰”、“和同伴一起解决材料问题的感觉真好”、“看到自己的想法变成实物很有成就感”）。 3. 价值延伸：讨论这些自制模型可以如何继续发挥作用？（如用于班级生物角展示、在校科技节展出、捐给低年级或社区科普站等）。鼓励学生保持用动手实践探索科学的热情。 4. 评价与归档：学生根据评价表进行个人与小组的反思评价。教师收集各组的最终设计规划表、模型照片（或实物）及总结，建立项目档案。 综合实践：设计并制作人体结构模型 一、 核心任务 选择一系统/器官，制作一个体现“结构-功能”的科学模型。 二、 实践流程 选定主题 → 设计规划（画图、列单） → 动手制作 → 展示交流 三、 成功要诀 科学为基（结构准确） 创意为翼（设计巧妙） 协作为舟（分工合作） 实践为径（动手实现） 1. 成功之处：“悬壶‘模’心”的导入赋予了项目以社会价值和使命感，有效提升了学生的参与内驱力，超越了单纯的课堂任务。“巧思‘构’想”环节强调设计先行，避免了制作的盲目性，培养了学生的工程思维和规划能力。“博览‘奇’构”的博览会形式，营造了浓厚的展示交流氛围，使评价过程生动有趣，学生成为评价的主体，在相互学习中拓宽了视野。 2. 改进空间：项目周期较长，需合理安排课堂与课外时间。对材料收集困难的小组，教师可提供一个“基础材料资源包”以供选择。在评价标准上，需平衡“科学性”与“艺术创意性”，明确科学性是第一位的，避免华而不实的作品获得过高评价。对于选择微观结构（如肾单位）的小组，在如何可视化上挑战更大，教师需提供更多引导和范例支持。 3. 教学感悟：此类综合实践项目是核心素养落地的绝佳途径。它成功地将“学知识”转化为“用知识做事”，在做事中又深化了知识理解、培养了关键能力。教师角色从讲授者彻底转变为项目设计者、资源提供者和过程指导者。如何平衡项目的开放性与对学习目标的聚焦，是需要持续探索的艺术。学生作品所展现出的创造力常常令人惊喜，这是对学习主体性的最好证明。项目最后的展示与分享，不仅是对成果的检阅，更是对学习社群文化的建设，让学习在互动与欣赏中得以延续和升华。 教学设计总结： 本设计以“真实情境”驱动，引导学生经历完整的“设计-制作-展示”项目化学习过程。通过亲手将抽象生物知识转化为具体模型，学生深化了对“结构与功能”的理解，锻炼了规划、协作、解决问题与创意表达的综合能力，实现了从知识接受到知识创造与应用的升华。 学科网（北京）股份有限公司 $