5.1 综合实践项目 设计并制作人体结构模型教学设计-2025-2026学年人教版（2024）生物七年级下册

《综合实践项目 设计并制作人体结构模型》教案

学科

初中生物

年级册别

七年级下册

共1课时

教材

人教版《生物学》七年级下册

授课类型

综合实践课

第1课时

教材分析

教材分析
本课为《生物学》七年级下册第四单元“人体生理与健康（一）”中的综合性实践项目，旨在引导学生通过动手实践深入理解人体器官结构与功能相统一的基本生命观念。教材以“设计并制作人体结构模型”为核心任务，融合了人体消化、呼吸、循环、泌尿等系统的知识内容，强调科学探究与工程思维的结合。该活动不仅提升学生的动手能力，更促进其对生命系统复杂性与协调性的认知，是落实新课标中“探究实践”“态度责任”等核心素养的重要载体。

学情分析
七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，具备一定的观察力和动手操作能力，但对微观结构如小肠绒毛、肾单位、血管网等缺乏直观感知。他们对“做模型”类活动兴趣浓厚，但容易陷入重外观轻内涵的误区。部分学生在小组合作中存在分工不均、沟通不畅等问题。因此，需通过明确任务目标、分层指导、过程性评价等方式，引导学生从“模仿制作”走向“科学建模”，培养其严谨的科学态度与团队协作意识。

课时教学目标

生命观念
1. 能够基于结构与功能相适应的观点，解释所选人体器官或系统的形态特征与其生理功能之间的内在联系。
2. 能够在模型设计中体现“结构决定功能”的生物学核心理念，实现从抽象知识到具象表达的转化。

科学思维
1. 能够根据教材提供的背景资料和科学原理，提出合理的设计方案，并进行逻辑推理与优化调整。
2. 能够在模型制作过程中发现问题，通过小组讨论提出改进策略，发展批判性思维与系统性思维能力。

探究实践
1. 能够以小组为单位，合理分工，完成从方案设计到模型制作再到成果展示的全过程实践。
2. 能够在实践中运用观察、实验、建模等方法，主动探索人体结构与功能的关系，积累真实的学习经验。

态度责任
1. 能够在制作过程中遵守安全规范，正确使用剪刀、美工刀等工具，树立安全意识。
2. 能够在合作中尊重他人意见，主动承担任务，展现良好的劳动习惯与责任担当。

教学重点、难点

重点
1. 引导学生围绕“结构与功能相适应”这一核心概念，开展有科学依据的模型设计与制作。
2. 确保小组合作流程清晰，每位成员都能在任务中获得有效参与和成长体验。

难点
 

1. 学生易将模型制作简化为“手工拼贴”，难以真正体现结构与功能的对应关系，需教师通过追问与示范引导突破。
2. 如何在有限时间内平衡创意设计与科学准确性，避免模型流于形式而失去教育价值。

教学方法与准备

教学方法
议题式教学法、合作探究法、情境探究法、讲授法

教具准备
PPT课件、人体结构模型实物图、废旧纸张、饮料瓶、气球、吸管、彩色布料、橡皮泥、透明输液管、LED灯珠、剪刀、美工刀、胶水、双面胶

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入，激发探究欲望
【5分钟】

一、创设真实情境，引出核心任务

（一）、播放医院场景视频片段
1. 教师播放一段医院内医护人员使用人体结构模型进行教学演示的真实视频，画面中医生正在用心脏模型讲解瓣膜结构，护士在模拟手术台上练习插管操作。
2. 提问引导：同学们，你们注意到这些模型了吗？它们在医疗工作中起到了什么作用？为什么医院要配备这么多模型？
3. 预设学生回答：帮助病人理解病情、培训医护人员、直观展示内部结构。
4. 教师小结：这些模型就像“人体的说明书”，让原本看不见摸不着的内部结构变得可看、可触、可理解。今天，我们也要当一回“小小生物工程师”，亲手设计并制作一个属于自己的人体结构模型！

 

二、揭示课题，明确学习目标

（一）、出示课题卡片
1. 教师举起写有《综合实践项目：设计并制作人体结构模型》的黑板贴纸，声音洪亮地宣布：“我们的挑战开始了！”
2. 引导学生齐读课题，感受任务的使命感。
3. 展示教材“背景资料”内容：
“在医院常可看到人体结构模型。患者可以通过这些模型获得有关生理和疾病的知识，医护人员经常使用人体器官模型来研究手术路径，训练护理技能。”
4. 提问：这段话告诉我们，人体模型最重要的作用是什么？——不是好看，而是“帮助理解结构与功能”。
5. 板书核心关键词：“结构与功能相适应”。

1. 观看视频，思考问题；
2. 回答教师提问，说出自己的理解；
3. 听讲并记录关键信息；
4. 参与齐读，建立学习期待。

评价任务

情境理解：☆☆☆
目标明确：☆☆☆
关键词捕捉：☆☆☆

设计意图

通过真实医疗场景引入，赋予任务现实意义，激发学生作为“生物工程师”的角色认同感。利用教材原文强化科学认知，突出“结构与功能相适应”这一核心理念，为后续设计奠定思想基础。

任务驱动，小组协商确定项目方向
【8分钟】

一、呈现项目选项，提供选择支架

（一）、课件展示六大可选任务
1. 教师逐条呈现：
① 制作小肠或小肠内表面结构模型 —— 重点展示皱襞与绒毛如何增加吸收面积。
② 制作模拟膈肌运动与呼吸关系的模型 —— 动态演示吸气呼气时胸腔体积变化。
③ 制作血液循环模型 —— 用不同颜色灯珠代表动脉血与静脉血流动。
④ 制作动脉、静脉与毛细血管关系的模型 —— 通过管径大小与壁厚对比表现差异。
⑤ 制作心脏模型 —— 展现四个腔室与瓣膜结构，模拟血液流向。
⑥ 制作泌尿系统模型或血液流经肾单位模型 —— 体现过滤与重吸收过程。
⑦ 采用3D打印技术制作已学过的人体器官模型（拓展）
2. 指导语：每个任务都来自我们学过的知识，但难度不同。请大家根据组员的兴趣、材料获取难易度和时间安排，进行讨论。
3. 出示“选择建议卡”：推荐初学者优先考虑①②④，因材料易得且原理清晰；有电子元件基础可尝试③⑦。

 

二、组织小组讨论，形成初步决策

（一）、分组行动，填写“任务意向表”
1. 教师将全班按6人一组随机分组，每组发放一张“任务意向表”（含姓名、可选任务、理由、负责人）。
2. 小组内轮流发言，每人至少提出一个想法，其他成员倾听并补充。
3. 引导思考：这个模型能“动”吗？能不能“变”？能不能“说”出它的功能？
4. 组长汇总意见，最终确定一项任务，并在表格上签名确认。
5. 教师巡视各组，适时介入：如发现某组犹豫不决，可提示：“你们最想了解哪个系统？”“哪个结构最神奇？”
6. 每组派一名代表上台简要陈述选择理由，教师点评并鼓励创新思维。

1. 倾听教师介绍各项任务；
2. 在小组内积极表达观点；
3. 讨论并填写“任务意向表”；
4. 选出代表上台陈述选择理由。

评价任务

观点表达：☆☆☆
合作协商：☆☆☆
决策合理性：☆☆☆

设计意图

通过提供具体选项与支持性工具，降低选择门槛，避免盲目决策。强调“功能表达”导向，引导学生从“我想做”转向“我能展示什么”。通过小组协商，锻炼沟通与民主决策能力，为后续分工打下基础。

方案制定，绘制设计草图
【12分钟】

一、讲解设计原则，提供范例参考

（一）、解读教材“制订方案”部分
 

1. 朗读教材内容，理解设计原则；