4.3.1　呼吸道对空气的处理教学设计--2025-2026学年人教版七年级生物下册

4.3.1　呼吸道对空气的处理 1. 生命观念：通过模型观察和图文分析，描述人体呼吸系统的组成，识别呼吸道的结构（鼻、咽、喉、气管、支气管），并阐明呼吸道对空气的处理功能（清洁、湿润、温暖）。 2. 科学思维：能够运用“结构与功能相适应”的观点，分析呼吸道各部分结构（如鼻毛、黏液、毛细血管、软骨）与其处理空气功能之间的关系。 3. 科学探究与实践：能通过呼吸体验、模型观察等活动，感受呼吸道的作用；能基于呼吸道的结构特点，推测并解释相关的生活与健康现象（如用鼻呼吸的优势、痰的形成）。 4. 态度责任：通过了解呼吸道结构与功能，认识用鼻呼吸、维护呼吸道卫生的重要性，自觉养成不随地吐痰、佩戴口罩等良好卫生习惯，增强关爱呼吸健康的意识。 教学重点：呼吸道的组成及其对空气的处理功能。 教学难点：理解呼吸道各部分结构如何适应其处理空气的功能；分析“痰”的形成和排出机制。 教师用具：多媒体课件、人体呼吸系统模型或高清晰度示意图、鼻、喉、气管的局部结构放大图或模型、展示鼻毛、纤毛摆动、黏液作用的动画或视频、反映不良呼吸习惯（如张口呼吸、随地吐痰）及其影响的图片/资料。 学生用具：课本、笔记本、笔、镜子（每人一面）、干净的小棉签（可选，用于体验鼻毛）、呼吸系统结构拼图卡片（可选，用于小组活动）。 环节一：呼吸“初”体验——情境导入 设计意图：引导学生进行一次“特殊”的呼吸体验：先尝试用口深吸一口气，再尝试用鼻深吸一口气。通过对比两种方式带来的不同感受（如干燥/湿润、寒冷/温暖、有无异物感），制造直观的感官差异，激发探究“为什么用鼻子呼吸感觉更舒服？”的兴趣，自然引出呼吸道“处理”空气的主题。 实施过程： 1. 体验活动：请学生坐直，先闭上嘴，用口快速深吸一口气，感受空气进入的路径和感觉；然后闭上嘴，用鼻子缓慢而深长地吸一口气，再次感受。 2. 分享感受：提问：“两次呼吸，感觉有什么不同？”引导学生描述（如用口呼吸感觉空气凉、干、可能呛到；用鼻呼吸感觉空气温暖、湿润、柔和）。 3. 聚焦问题：“为什么空气从鼻子进去，感觉就‘变’了呢？难道鼻子里面有什么‘机关’吗？空气在进入我们的肺之前，究竟经过了哪些地方，又被做了哪些‘处理’？” 4. 揭示课题：“空气从外界到达我们肺部‘气体交换站’的这段旅程，需要经过一个重要的‘预处理通道’——呼吸道。今天，我们就来探索《呼吸道对空气的处理》，看看它如何默默守护我们的每一次呼吸。” 环节二：探“道”识“路”——呼吸系统 设计意图：引导学生从宏观上认识呼吸系统的整体组成，明确呼吸道是其中的一部分。通过观察模型、示意图或进行结构拼图活动，按空气进入的顺序熟悉呼吸道的各个器官（鼻、咽、喉、气管、支气管），建立清晰的空间位置概念，为后续分析各部分的精细功能打下基础。 实施过程： 1. 系统概览：出示“人体呼吸系统示意图”或模型。引导学生指出：空气进入人体的通道依次是：鼻→咽→喉→气管→支气管，这部分合称呼吸道。呼吸道是气体进出的通道。 2. 结构辨认：重点引导学生观察和描述： 鼻：呼吸道的起始部分，外有鼻孔，内有鼻腔。 咽：气体和食物的共同通道。 喉：有会厌软骨（防止食物入喉）和声带（发声器官）。 气管、支气管：管壁有C形软骨支撑，保证气流畅通；内表面有黏膜和纤毛。 3. 气体终点：指出支气管末端形成的大量肺泡（肺部），是进行气体交换的主要场所，但不属于呼吸道。（过渡设计：我们认识了空气的‘旅行路线’。现在，让我们化身‘空气净化工程师’，深入考察每一段‘管道’的特殊‘装备’，看它们如何加工空气。） 环节三：析“构”明“能”——结构与功能 设计意图：这是本节课的核心与重点。引导学生深入探究呼吸道各部分结构如何实现对空气的“处理”功能。通过观察细节图、动画，结合生活经验，分析鼻毛、黏液、毛细血管、软骨、纤毛等结构分别对应的功能，深刻理解“结构适应功能”的生物学观点，并解释相关生理现象。 实施过程： 1. 鼻腔——空气“加工厂” 结构观察：出示鼻腔内部示意图，或请学生用镜子（在光线充足处）小心观察自己鼻腔前部（感受鼻毛存在）。指出结构：鼻毛、黏膜（分泌黏液）、黏膜内丰富的毛细血管。 功能分析： 鼻毛：阻挡灰尘、细菌等异物，是“过滤网”。 黏液：粘住灰尘、细菌，并湿润空气。 毛细血管：温暖吸入的冷空气。 结论：鼻腔对空气有清洁、湿润、温暖的作用。 2. 喉、气管、支气管——空气“净化通道” 结构观察：展示喉部（会厌软骨）、气管（C形软骨、纤毛）的放大图或动画。 功能分析： 会厌软骨：吞咽时盖住喉口，防止食物进入气管。 C形软骨：作为支架，保持气管通畅。 黏膜和纤毛：黏膜分泌黏液，能粘住异物；纤毛向咽喉方向摆动，将黏液及其粘着的灰尘、细菌等推向咽部，形成痰，通过咳嗽排出体外。 3. 整合功能：呼吸道能对吸入的空气进行处理，使到达肺部的气体变得温暖、湿润、清洁。但这种能力是有限的。（过渡设计：呼吸道为我们默默付出了这么多，但它不是万能的。如果我们不注意保护，会带来哪些健康问题呢？） 环节四：护“道”有“方”——健康与卫生 设计意图：引导学生运用所学知识，分析不良呼吸习惯和环境污染对呼吸道的危害，探讨保护呼吸道健康的措施。通过案例分析、讨论，将理论知识转化为维护个人健康的实际行动和公共卫生责任感，实现知识的内化与迁移。 实施过程： 1. 现象与危害： 讨论长期用口呼吸的危害（空气未充分处理，易致呼吸道感染、咽喉干燥、影响面容等）。 分析“痰”的形成与正确处理方式（不随地吐痰，将其吐入纸巾包裹后丢弃），解释痰中可能含有病原体。 讨论空气污染（如PM2.5）、吸烟对呼吸道（特别是纤毛）的损害。 2. 防护与措施： 个人习惯：坚持用鼻呼吸；不随地吐痰；不吸烟并避免二手烟。 环境应对：在空气污浊或传染病流行期间，佩戴口罩；保持室内空气流通。 增强免疫：锻炼身体，增强抵抗力。 3. 社会责任：保护环境，减少空气污染，人人有责。 环节五：畅“享”呼吸——总结应用 设计意图：对本课知识进行系统梳理，形成“结构组成→处理功能→健康维护”的完整认知闭环。通过“呼吸道功能推介会”或“健康呼吸倡议”等创意活动，引导学生综合运用、展示所学，强化健康观念，并完成学习评价。 实施过程： 1. 课堂总结：结合板书，引导学生回顾呼吸道的组成、各部分结构如何巧妙协作处理空气，以及我们应如何爱护呼吸道。强调呼吸道是生命的“第一道防线”。 2. 创意应用： 小组活动：举办“呼吸道功能推介会”。每组选择呼吸道的一个“成员”（如鼻腔、气管），为其设计一张“功能名片”，需包含：结构特点、核心功能（如何加工空气）、一句“自我保护”的呼吁。 3. 展示与交流：小组展示“名片”，并做简短讲解。师生共同评议。 4. 情感升华：呼吸是生命最自然的行为，但健康的呼吸需要科学的认识和精心的维护。让我们从今天起，更懂呼吸，更会呼吸。 5. 评价与延伸：学生根据评价表进行自我反思。鼓励学生将“用鼻呼吸”等好习惯带回家，并向家人宣传呼吸道保护知识。 第一节 呼吸道对空气的处理 一、 呼吸系统的组成 呼吸道：鼻 → 咽 → 喉 → 气管 → 支气管 （气体通道） 肺：气体交换场所 二、 呼吸道对空气的处理 1. 功能：使气体温暖、湿润、清洁。 2. 结构与功能的适应： 鼻（腔）：鼻毛（滤）黏液（粘、湿）毛细血管（温） 气管/支气管：C形软骨（支撑）纤毛（清扫）黏液（粘） 三、 呼吸道与健康 1. 坚持用鼻呼吸。 2. 不随地吐痰。 3. 避免空气污染，必要时戴口罩。 1. 成功之处：“呼吸‘初’体验”导入简单而有效，每个学生都能立刻参与并获得直观感受，为探究呼吸道功能提供了强大动力。“析‘构’明‘能’”环节紧密围绕“结构-功能”观展开，通过清晰的图示和动画，将鼻腔的“三功能”和气管的“自净”机制讲得透彻明白，难点突破扎实。“护‘道’有‘方’”环节将知识与个人卫生、公共道德、环境保护自然结合，赋予了学习以现实意义和社会责任感。 2. 改进空间：在讲解“痰”的形成时，部分学生可能对“纤毛向咽喉方向摆动”这一微观过程感到抽象，用动态视频或水流中草屑向一个方向运动的类比，可以使其更易理解。对于“咽是食物和空气的共同通道”，可设计一个简单的吞咽-屏息小体验，加深理解。“畅‘享’呼吸”的创意活动时间需控制得当，避免前紧后松，提前明确展示要求。 3. 教学感悟：“呼吸道对空气的处理”是理解呼吸系统的关键起点。教学的关键在于引导学生看到，呼吸不是一个简单的“吸进-呼出”动作，其背后有一个精密的、具有主动防御和调节功能的通道系统。如何让学生从“习以为常”的呼吸中看到“非同寻常”的生物学智慧，是设计的出发点。本节课通过体验、观察、分析、应用层层递进，试图实现这一目标。将健康习惯的培养融入知识学习之中，使生物学教育回归“服务于人的健康生活”的本源。最后的“功能名片”活动，鼓励了创造性输出和合作学习，是知识内化的有效形式。 教学设计总结： 本设计以“体验对比”导入，引导学生从结构认知入手，深入剖析呼吸道各部分“处理”空气的精细功能，理解结构与功能的统一。教学过程注重从感性体验到理性分析，最终落脚于健康行为的引导，旨在帮助学生建立对呼吸道的科学认知，并形成自觉维护呼吸健康的意识和习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $