4.5　 人体内废物的排出教学设计--2025-2026学年人教版七年级生物下册

4.5　 人体内废物的排出 1. 生命观念：通过模型观察和图示分析，描述泌尿系统的组成及各部分的功能（肾脏、输尿管、膀胱、尿道）；阐明尿液形成的主要过程（肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用）。 2. 科学思维：能够运用“结构与功能相适应”的观点，分析肾单位（肾小球、肾小囊、肾小管）的结构特点如何适应其形成尿液的功能；能够通过分析数据（如原尿与终尿成分对比），理解重吸收的意义。 3. 科学探究与社会责任：能尝试解读简单的尿常规化验单主要指标，并联系其可能的生理意义；能够基于对泌尿系统功能的理解，提出保护泌尿系统健康、养成良好卫生和生活习惯的合理建议。 4. 态度责任：认识排泄对维持内环境稳定的重要意义，自觉养成及时排尿、适量饮水、注意个人卫生等良好习惯，关爱自身健康。 教学重点：泌尿系统的组成；尿液形成的主要过程（过滤和重吸收）。 教学难点：理解肾单位的微观结构与尿液形成过程（特别是重吸收的选择性）；解读尿常规化验单的简单指标。 教师用具：多媒体课件、人体泌尿系统模型或示意图、肾单位（肾小球、肾小囊、肾小管）结构放大模型或动画、展示尿液形成过程的动态示意图（突出过滤与重吸收）、简化尿常规化验单样例、反映健康饮水、及时排尿等习惯的图片/宣传语。 学生用具：课本、笔记本、笔、红蓝彩色笔、肾单位结构简图（用于标注过滤与重吸收部位）、学习记录单。 环节一：体“内”清“道”——情境导入 设计意图：从学生最日常的生理需求——“上厕所排尿”入手，引发思考：我们喝进去的水，怎么会变成尿液排出？身体为什么每天都要产生和排出尿液？通过将熟悉的生理现象与未知的生理过程相联系，制造悬念，激发学生探究体内“清洁工”——泌尿系统如何工作的兴趣。 实施过程： 1. 生活切入：提问：“我们每天都需要喝水，也需要排尿。大家有没有想过，喝进去的水，在我们身体里‘旅行’一圈后，为什么会变成尿液被排出来？如果不排尿，会怎么样？” 2. 初步感知：学生可能回答“排出废物”、“多余的水”等。教师肯定并引导：没错，排尿是人体的主要排泄方式之一。它将体内细胞产生的代谢废物（如尿素、多余的无机盐）和多余的水分排出体外，对维持身体内部环境的稳定至关重要。 3. 揭示课题：“那么，是身体里的哪个‘部门’在负责制造和排出尿液？它又是如何精准地‘筛选’出废物，保留有用物质的呢？今天，我们就来探索人体内部的‘净水工厂’——《人体内废物的排出》。” 环节二：寻“泌”探“统”——泌尿系统 设计意图：引导学生从宏观上认识完成排泄功能的主要系统——泌尿系统。通过观察模型或示意图，按尿液产生和排出的顺序，认识其四个主要器官：肾脏（产生尿液）、输尿管（输送尿液）、膀胱（贮存尿液）、尿道（排出尿液）。建立整体空间概念，并明确肾脏是核心器官。 实施过程： 1. 系统概览：出示“人体泌尿系统示意图”或模型。引导学生按照尿液产生和排出的路径依次指认器官： 肾脏：形成尿液的器官，位于腹腔后壁、脊柱两侧，左右各一，形似蚕豆。 输尿管：一对细长管道，将肾脏产生的尿液输送到膀胱。 膀胱：囊状结构，有弹性，暂时贮存尿液。 尿道：尿液排出体外的通道。 2. 功能初识：简要说明各器官功能。强调肾脏是泌尿系统的主要器官，是形成尿液的场所。（过渡设计：我们找到了‘净水工厂’的各个车间。但最关键的‘净水’过程，发生在肾脏内部一个极其微小的结构里。这个结构叫‘肾单位’，让我们借助‘显微镜’看看它的精妙设计。） 环节三：析“肾”明“滤”——尿液形成 设计意图：这是本节课的核心与重点。引导学生深入探究尿液形成的微观机制。首先认识肾脏的基本功能单位——肾单位的结构（肾小球、肾小囊、肾小管），然后通过动画和示意图，分步理解尿液形成的两个关键过程：肾小球的过滤作用（形成原尿）和肾小管的重吸收作用（形成终尿）。重点理解“过滤”的非选择性和“重吸收”的选择性，突破难点。 实施过程： 1. 微观结构——肾单位： 展示肾单位结构放大图。解释每个肾脏由约100万个肾单位构成。 引导学生识别肾单位主要部分：肾小球（毛细血管球）、肾小囊（包裹肾小球）、肾小管（细长迂曲）。 2. 过程探究一：过滤作用（形成原尿）： 动画演示：当血液流经肾小球时，在压力作用下，除血细胞和大分子蛋白质外，血液中的一部分水、无机盐、葡萄糖、尿素等物质，透过肾小球壁和肾小囊内壁，过滤到肾小囊腔中，形成原尿。 特点：过滤具有非选择性（像筛子），原尿中不含血细胞和蛋白质，但含有葡萄糖等有用物质。 3. 过程探究二：重吸收作用（形成终尿）： 动画演示：原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐，被肾小管周围的毛细血管重新吸收回血液。 特点：重吸收具有选择性，重吸收有用物质，剩下水分、无机盐、尿素等形成终尿（即尿液）。 4. 数据对比：出示表格，对比血浆、原尿、终尿的成分，直观展示重吸收的结果。（过渡设计：尿液形成后，就进入了排出的流程。但我们如何知道这个‘净水系统’是否工作正常呢？） 环节四：验“尿”知“康”——应用与保健 设计意图：引导学生将所学的尿液形成知识应用于实际情境，学习如何通过医学检查（尿常规）初步了解肾脏和泌尿系统健康，并探讨保护泌尿系统健康的措施。通过分析尿糖、尿蛋白等异常指标的潜在意义，理解知识在疾病诊断中的价值，并转化为健康生活的具体行动。 实施过程： 1. 健康“晴雨表”——尿常规： 出示一份简化、标注清晰的尿常规化验单样例。引导学生找到“葡萄糖（GLU）”、“蛋白质（PRO）”、“红细胞（RBC）”等关键项目及其正常参考值（通常为阴性或“—”）。 情境分析： 若尿液中检出葡萄糖（尿糖阳性），可能提示什么？（肾小管重吸收功能障碍，或血糖过高，如糖尿病）。 若尿液中检出蛋白质（尿蛋白阳性），可能提示什么？（肾小球过滤膜受损，如肾炎）。 若尿液中检出红细胞（血尿），可能提示什么？（泌尿系统出血，如结石、感染）。 2. 护“泌”有道——健康习惯： 适量饮水：保证尿液形成，冲洗尿道，减少感染和结石风险。 及时排尿：不憋尿，防止膀胱过度充盈、尿液返流损伤肾脏，减少感染机会。 注意卫生：尤其女性，注意尿道口清洁，预防尿路感染。 慎用药物：避免滥用可能损害肾脏的药物。 环节五：通“畅”之道——总结践行 设计意图：对本课知识进行系统梳理，构建“泌尿系统组成→尿液形成过程（过滤+重吸收）→健康应用”的完整认知链条。通过“肾脏功能推介”或“健康倡议书”等任务，引导学生综合运用、展示所学，强化排泄系统对维持内环境稳定重要性的理解，并将健康习惯内化为自觉行动。 实施过程： 1. 课堂总结：结合板书，引导学生回顾泌尿系统如何通过肾单位的精密协作，形成并排出尿液，实现排出废物、调节水盐平衡的功能。强调这是维持身体内部环境稳定的关键。 2. 知识应用： 情境分析：① 为什么急性肾炎患者会出现血尿、蛋白尿和浮肿？（肾小球病变，过滤异常）。② 大量出汗后，为什么尿量会减少，颜色变深？（身体通过重吸收更多水分以减少水分散失，尿液浓缩）。 实践任务：小组合作，设计一份“关爱肾脏健康”的校园宣传小贴士，列出3-5条最简洁、最重要的建议。 3. 展示与评价：小组分享宣传贴士，师生共同评议，形成班级共识。 第五章 人体内废物的排出 一、 泌尿系统的组成与功能 肾脏（形成尿液）→ 输尿管（输送）→ 膀胱（贮存）→ 尿道（排出） 二、 尿的形成（在肾脏的肾单位中） 1. 肾小球过滤作用 → 形成原尿 （过滤血液，除血细胞、蛋白质外） 2. 肾小管重吸收作用 → 形成终尿（尿液） （重吸收全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐） 三、 泌尿系统与健康 1. 尿常规检查：反映健康状况（如尿糖、尿蛋白）。 2. 健康习惯：适量饮水、及时排尿、注意卫生。 1. 成功之处：“体‘内’清‘道’”导入从学生每日必行的生理活动切入，问题自然，迅速建立了知识与生活的联系。“析‘肾’明‘滤’”环节利用动画将抽象的尿液形成过程（过滤、重吸收）动态化、可视化，有效突破了微观过程的难点，并通过成分对比表强化了重吸收的选择性。“验‘尿’知‘康’”环节将尿常规化验单引入课堂，学以致用，不仅巩固了知识，更渗透了健康管理与疾病预防的意识，实用性强。 2. 改进空间：在讲解肾单位结构时，部分学生可能对“肾小囊包裹肾小球”这一立体空间关系理解困难。可借助更立体的模型或3D动画进行演示。对于“原尿”和“终尿”的概念，需反复通过成分对比强调其区别，避免混淆。“通‘畅’之道”的健康宣传任务，教师可提供更具体的范例或框架，引导学生聚焦于核心、科学的建议，提升任务完成质量。 3. 教学感悟：“人体内废物的排出”是理解人体内环境稳态调节的关键章节。教学的核心在于，如何将不可见的肾脏微观生理过程，转化为学生可理解、可推理的逻辑链条。本节课通过“系统-结构-过程-应用”的主线，试图实现这一目标。如何引导学生从记忆器官名称，上升到理解肾单位精妙的“筛选”机制对于生命的重要性，是教学的深层追求。联系尿常规等实际应用，使生物学知识“接地气”，体现了学科的实用价值。最后将健康习惯具体化、行动化，鼓励学生做自己健康的管理者，是生物学教学落实健康教育的重要体现。整节课应力求做到知识逻辑清晰，情感态度自然融入。 教学设计总结： 本设计以“生活现象”导入，引导学生认识泌尿系统，重点剖析尿液形成的微观过程（过滤与重吸收），并结合尿常规分析实现知识应用。教学过程注重模型观察、过程演绎和健康指导，旨在帮助学生理解排泄对维持内环境稳定的意义，并形成维护泌尿系统健康的科学观念与行为习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $