4.5 人体内废物的排出 教学设计- 2025-2026学年人教版生物七年级下册

初中生物教学设计 人体内废物的排出 新人教版七年级下册 第四单元 第五章 核心素养导向 · 互动探究式教学 适用年级：七年级 课时安排：2课时 一、教材分析 （一）教材地位与作用 《人体内废物的排出》是新人教版七年级生物下册第四单元《人体生理与健康》第五章的内容。本章在整个单元中具有承上启下的重要作用，是学生构建人体生理功能完整认知体系的关键环节。从知识体系来看，本章内容与前面章节内容紧密相连：第四章学习了人体营养物质的消化和吸收，营养物质经过消化吸收进入血液，通过循环系统运输到全身各处的组织细胞；组织细胞利用营养物质和氧气进行生命活动，产生二氧化碳、尿素等代谢废物，这些废物必须及时排出体外。因此，本章内容实现了人体物质代谢的完整过程，帮助学生理解人体各系统协调工作的整体性。 从课程标准要求来看，本章内容对应《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中人体生理与健康学习主题下的重要概念。课程标准明确要求学生理解人体通过泌尿系统排出代谢废物，认识肾脏的结构与功能，形成结构与功能相适应的生物学观念。同时，本章内容也是培养学生科学思维、探究实践能力的重要载体，通过观察肾脏结构模型、分析尿液形成过程等活动，可以有效提升学生的观察能力、分析能力和逻辑推理能力。 从育人价值来看，本章内容与学生的日常生活和健康密切相关。通过学习，学生能够理解肾脏保健的重要性，养成健康的生活习惯，如适量饮水、不憋尿等。同时，通过了解肾透析、肾移植等医疗技术的发展，学生能够感受科学技术对人类健康的贡献，增强态度责任感。此外，本章内容还涉及器官捐献等社会议题，有助于培养学生的生命观念和态度责任感，充分体现生物学科的育人功能。 （二）教材内容结构 本章教材内容主要包括三个部分：排泄的概念与途径、泌尿系统的组成、尿的形成与排出。第一部分介绍排泄的概念，明确排泄是指人体将代谢废物（如二氧化碳、尿素以及多余的水和无机盐等）排出体外的过程，同时说明排泄的三条主要途径：呼吸系统排出二氧化碳和少量水，皮肤通过汗液排出部分水、少量无机盐和尿素，泌尿系统排出大部分水、无机盐和尿素。这一部分帮助学生建立排泄的整体概念框架，理解人体废物排出的多样性。 第二部分详细讲解泌尿系统的组成，包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道四个器官。教材通过图文结合的方式，展示泌尿系统的整体结构，重点介绍肾脏的内部结构，包括皮质、髓质和肾盂三部分，以及肾脏结构和功能的基本单位——肾单位。肾单位由肾小球、肾小囊和肾小管组成，是理解尿液形成过程的关键。教材通过示意图和显微镜下的肾小球图片，帮助学生直观理解肾单位的微观结构。 第三部分是本章的核心内容，详细阐述尿的形成和排出过程。尿的形成包括两个基本过程：肾小球和肾小囊内壁的过滤作用形成原尿，肾小管的重吸收作用形成终尿。教材通过对比血浆、原尿和尿液的成分差异，帮助学生理解过滤和重吸收的生理意义。在尿的排出部分，教材介绍了排尿反射的过程，说明排尿是神经调节的结果，同时强调排尿的意义不仅在于排出废物，还在于调节体内水和无机盐的平衡，维持组织细胞的正常生理功能。 （三）教材重点难点分析 根据教材内容和课程标准要求，本章的教学重点包括：肾脏的结构特点及其与功能的关系、肾单位的结构组成、尿的形成过程（过滤作用和重吸收作用）。这些内容是理解人体排泄功能的核心知识，也是学生构建人体生理功能完整认知体系的关键环节。教学难点主要集中在：肾单位的微观结构理解、原尿与尿液成分差异的分析、过滤作用和重吸收作用的生理机制。这些内容涉及微观结构和复杂的生理过程，对于七年级学生来说具有一定的抽象性和理解难度。 为突破教学重难点，教材配备了丰富的直观教具和活动设计。教材中的肾脏结构示意图、肾单位模式图、尿液形成过程示意图等，为学生提供了直观的学习材料。同时，教材设计了观察肾脏的结构、分析血浆原尿和尿液成分等活动，引导学生通过观察、比较、分析等科学方法，主动建构知识体系。在教学过程中，教师应充分利用这些教学资源，结合模型演示、多媒体动画等手段，帮助学生突破认知障碍，深入理解尿液形成的生理过程。 二、学情分析 （一）知识基础分析 七年级学生已经具备了一定的生物学基础知识，为本章学习奠定了良好基础。在前期学习中，学生已经了解了人体消化系统的组成和功能，知道营养物质经过消化吸收后进入血液，通过循环系统运输到全身各处。学生也学习了呼吸系统的相关知识，知道人体通过呼吸作用产生能量，同时产生二氧化碳等废物。此外，学生对细胞的结构和功能有初步认识，了解细胞进行生命活动需要营养物质和氧气，同时会产生代谢废物。这些知识储备为学生理解排泄的概念和意义提供了认知基础。 然而，学生对人体内部器官的微观结构认识不足，对生理过程的抽象理解能力有限。虽然学生在日常生活中对排尿现象有所了解，但对于尿液是如何形成的、肾脏内部结构如何等问题缺乏深入认识。学生对过滤、重吸收等生理学概念比较陌生，需要通过直观的教学手段帮助学生建立正确的概念理解。此外，学生对人体各系统之间的协调统一关系认识不够深入，需要教师在已有知识基础上，引导学生构建完整的人体代谢过程认知框架。 （二）认知特点分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，具有以下认知特点：首先，学生的好奇心强，对人体自身的奥秘充满探究兴趣，这为本章学习提供了良好的情感基础。学生对自己身体的结构和功能有天然的好奇心，特别是对与日常生活密切相关的生理现象，如排尿、出汗等，有较强的探究欲望。教师可以充分利用学生的好奇心，创设问题情境，激发学习兴趣，引导学生主动参与探究活动。 其次，学生的抽象思维能力正在发展，但仍以形象思维为主。对于肾脏的微观结构、尿液形成的生理过程等抽象内容，学生理解起来存在一定困难。因此，教学中需要借助直观教具、模型演示、多媒体动画等手段，将抽象的生理过程形象化、具体化，帮助学生建立直观表象，促进概念理解。同时，教师应注重引导学生进行观察、比较、分析等思维活动，培养学生的科学思维能力。 再次，学生具有一定的自主学习与合作探究能力，能够在教师引导下进行小组讨论、实验观察等活动。七年级学生已经适应了初中的学习方式，具备基本的合作学习技能。教师可以设计多样化的探究活动，如小组讨论、模型观察、数据分析等，让学生在合作交流中主动建构知识，培养合作意识和探究能力。 （三）学习困难预测 根据学情分析和教学经验，预测学生在本章学习中可能遇到以下困难：第一，概念理解困难。学生对排泄与排遗的概念容易混淆，需要教师通过对比分析帮助学生区分。排泄是指代谢废物排出体外的过程，而排遗是指食物残渣排出体外的过程，两者有本质区别。此外，学生对原尿这一概念也比较陌生，需要通过成分对比帮助学生理解原尿与血浆、尿液的关系。 第二，结构认知困难。肾单位的微观结构是学生理解的难点，特别是肾小球、肾小囊、肾小管的空间位置关系，以及肾小管周围毛细血管网的分布，对学生的空间想象能力要求较高。学生难以从平面示意图中建立立体的结构认知，需要借助模型、动画等直观手段帮助学生理解。第三，过程理解困难。尿液形成的过滤作用和重吸收作用是连续的生理过程，学生容易将两个过程割裂开来理解，难以建立完整的认知链条。教师需要通过流程图、动画演示等方式，帮助学生理解尿液形成的完整过程。 三、教学目标 （一）生命观念 通过本章学习，学生能够建立结构与功能相适应的生命观念。具体表现为：理解肾脏的结构特点与其排泄功能相适应，认识肾单位的结构组成与尿液形成过程的关系，形成生物体的结构与功能相适应的基本生物学观念。学生能够举例说明肾脏皮质中富含肾小球与其过滤功能的关系，肾小管周围缠绕着毛细血管与其重吸收功能的关系，深入理解结构决定功能的生物学原理。同时，学生能够认识人体是一个统一的整体，各系统之间相互协调、密切配合，共同维持人体的正常生命活动。 此外，学生能够形成稳态与平衡的生命观念。通过学习排尿的意义，学生理解人体通过排泄作用调节体内水和无机盐的平衡，维持内环境的相对稳定，保证组织细胞进行正常生理活动。学生能够认识到人体各系统协调工作，共同维持内环境的稳态，这是生命活动正常进行的基本条件。这一观念的建立有助于学生理解人体生理功能的整体性和协调性，为后续学习人体生命活动的调节等内容奠定基础。 （二）科学思维 通过本章学习，培养学生的比较与归纳能力。学生能够通过比较血浆、原尿和尿液的成分差异，分析推理尿液形成过程中发生的物质变化，理解过滤作用和重吸收作用的生理意义。学生能够运用表格、图表等形式呈现数据分析结果，培养数据处理和信息呈现能力。通过观察肾脏结构模型，学生能够归纳肾脏的结构特点，建立结构与功能之间的逻辑联系，培养归纳概括能力。 同时，培养学生的模型与建模能力。学生能够通过观察肾单位结构模型，理解模型的构建方法和意义，认识模型是科学研究的重要工具。学生能够尝试用简单的图示或模型表示尿液形成的过程，将抽象的生理过程形象化、具体化，培养模型建构能力。此外，培养学生的批判性思维能力，学生能够对日常生活中的健康误区进行分析判断，如憋尿对身体无害、喝水越多越好等，形成科学的健康观念。 （三）探究实践 通过本章学习，培养学生的观察能力和问题发现能力。学生能够通过观察肾脏的实物或模型，识别肾脏的宏观结构特征，发现肾脏结构与其功能的关系。学生能够提出有探究价值的问题，如为什么肾脏的皮质比髓质颜色深、原尿和尿液有什么区别等，培养问题意识和探究精神。在观察过程中，学生能够运用多种感官进行观察，记录观察结果，培养科学观察的基本技能。 同时，培养学生的实验设计和数据分析能力。学生能够参与分析血浆、原尿和尿液成分的探究活动，学习如何设计对照实验、收集和分析数据。学生能够根据数据表格分析三种液体的成分差异，推理尿液形成过程中物质的变化，培养基于证据进行推理的科学思维能力。在小组合作探究中，学生能够分工合作、交流讨论，培养合作学习能力和科学交流能力。通过探究活动，学生体验探究实践的基本过程，形成实事求是的科学态度。 （四）态度责任 通过本章学习，培养学生的健康生活意识和态度责任感。学生能够将所学知识应用于日常生活，理解肾脏保健的重要性，养成适量饮水、不憋尿、注意个人卫生等健康生活习惯。学生能够运用所学知识解释生活中的生理现象，如为什么运动后尿量减少、为什么早晨尿液颜色较深等，培养运用科学知识解决实际问题的能力。同时，学生能够关注肾脏健康问题，了解肾透析、肾移植等医疗技术的发展，感受科学技术对人类健康的贡献。 此外，学生能够形成珍爱生命、关爱他人的价值观念。通过了解器官捐献的意义，学生能够认识到器官捐献是挽救生命、传递爱心的崇高行为，培养态度责任感和人文关怀精神。学生能够关注社会健康问题，如慢性肾病的预防、健康生活方式的推广等，形成积极参与健康中国建设的意识。通过本章学习，学生不仅获得生物学知识，更能在情感态度价值观方面得到发展，形成正确的生命观和健康观。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 肾脏的结构特点及其与功能的关系。学生需要掌握肾脏的宏观结构（皮质、髓质、肾盂）和微观结构（肾单位），理解这些结构特点如何与其排泄功能相适应。这是理解尿液形成过程的基础，也是培养学生结构与功能相适应的生命观念的关键内容。 2. 肾单位的结构组成。学生需要准确识记肾单位的组成部分（肾小球、肾小囊、肾小管），理解各部分的结构特点及其在尿液形成中的作用。肾单位是肾脏结构和功能的基本单位，是理解尿液形成过程的核心概念。 3. 尿的形成过程。学生需要理解尿液形成的两个基本过程：肾小球和肾小囊内壁的过滤作用形成原尿，肾小管的重吸收作用形成终尿。这是本章的核心内容，也是学生理解人体排泄功能的关键。 （二）教学难点 1. 肾单位的微观结构理解。肾单位是微观结构，学生难以直接观察，需要通过模型、示意图等间接方式理解。特别是肾小球、肾小囊、肾小管的空间位置关系，以及肾小管周围毛细血管网的分布，对学生的空间想象能力要求较高。 2. 原尿与尿液成分差异的分析。学生需要通过比较血浆、原尿和尿液三种液体的成分，理解过滤作用和重吸收作用的物质变化。这要求学生具备一定的数据分析能力和逻辑推理能力，能够从数据中发现规律、得出结论。 3. 过滤作用和重吸收作用的生理机制。学生需要理解过滤作用是物理过程，血液中的小分子物质通过肾小球和肾小囊内壁进入肾小囊腔；重吸收是主动运输过程，原尿中的有用物质被肾小管重新吸收回血液。这些生理过程比较抽象，学生理解起来存在一定困难。 （三）重难点突破策略 针对教学重难点，设计以下突破策略：第一，直观演示策略。充分利用肾脏模型、肾单位模型等直观教具，让学生亲手触摸、观察，建立直观表象。利用多媒体动画演示尿液形成的动态过程，将抽象的生理过程形象化、具体化。通过实物解剖观察猪肾，让学生直观认识肾脏的宏观结构，增强感性认识。 第二，类比推理策略。将过滤作用类比为滤纸过滤实验，帮助学生理解过滤的原理和过程。将重吸收类比为回收利用，帮助学生理解肾小管重吸收的生理意义。通过类比，将抽象的生理过程与学生熟悉的生活经验联系起来，降低理解难度。第三，数据分析策略。引导学生仔细分析血浆、原尿和尿液成分数据表，通过比较三种液体的成分差异，发现规律、得出结论。培养学生的数据分析能力和基于证据进行推理的科学思维能力。 五、教学准备 （一）教师准备 教师需要准备以下教学资源和材料：首先，实物材料方面，准备新鲜猪肾若干（用于解剖演示），让学生直观观察肾脏的宏观结构；准备滤纸、漏斗、烧杯等实验器材，用于演示过滤作用原理。其次，模型教具方面，准备肾脏解剖模型、肾单位结构模型，让学生能够亲手操作、观察，建立直观的空间认知；准备人体泌尿系统模型，帮助学生认识泌尿系统的整体组成。 再次，多媒体资源方面，制作教学课件，包含肾脏结构图片、肾单位示意图、尿液形成过程动画等；准备尿液形成过程的视频资料，动态展示过滤和重吸收过程；准备肾透析相关视频，拓展学生视野，感受科技发展对人类健康的贡献。最后，学习单方面，设计观察记录单，引导学生有序观察肾脏结构；设计数据分析表，帮助学生比较血浆、原尿和尿液的成分差异；设计课堂练习题，检测学生的学习效果。 （二）学生准备 学生需要做好以下学习准备：首先，知识准备方面，复习第四章人体内物质的运输相关内容，特别是血液循环的途径和意义；回顾细胞进行生命活动需要的物质和产生的废物，为理解排泄的概念奠定基础。其次，学具准备方面，准备好课本、笔记本、彩色铅笔等学习用品；预习本章内容，标记不理解的问题，带着问题走进课堂。 再次，生活经验准备方面，观察自己一天的饮水量和排尿次数，记录尿液的颜色、气味等特征；了解家人或朋友是否有肾脏健康问题，思考如何保护肾脏健康。通过课前准备，学生能够带着生活经验和问题走进课堂，增强学习的主动性和针对性。教师可以通过课前调查了解学生的知识基础和兴趣点，为课堂教学提供参考。 六、教学过程 第一课时：泌尿系统的组成与肾脏结构 环节一：情境导入（5分钟） 【教师活动】播放一段运动员剧烈运动后大汗淋漓的视频，同时展示运动员在比赛间隙补充水分的画面。提问：同学们，运动员在剧烈运动后为什么会大量出汗？为什么要及时补充水分？人体内的水分和代谢废物是如何排出体外的？引导学生思考人体废物排出的相关问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 【学生活动】观看视频，结合自己的生活经验思考教师提出的问题。学生可能会回答：出汗是为了散热、补充水分是因为出汗流失了水分、人体通过尿液和汗液排出废物等。教师对学生的回答给予肯定和引导，引出本节课的学习主题——人体内废物的排出。 【设计意图】通过生活化的情境导入，激发学生的学习兴趣，建立学习内容与学生生活经验的联系。运动员的运动场景是学生熟悉的生活情境，能够引起学生的共鸣，使学生感受到生物学知识与日常生活的密切关系，增强学习的主动性和积极性。 环节二：探究活动——观察泌尿系统的组成（15分钟） 【教师活动】展示人体泌尿系统模型或挂图，引导学生观察泌尿系统的整体组成。提问：同学们，请观察泌尿系统模型，看看泌尿系统由哪些器官组成？这些器官各有什么特点？让学生带着问题进行观察，培养学生的观察能力和问题意识。同时，分发观察记录单，指导学生有序观察、记录观察结果。 【学生活动】分组观察泌尿系统模型，按照从上到下、从内到外的顺序观察各器官的位置、形态和连接关系。学生观察后记录：泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱和尿道四个器官组成。肾脏位于腰部脊柱两侧，形似蚕豆，是形成尿液的场所；输尿管是细长的管道，将尿液从肾脏输送到膀胱；膀胱是囊状器官，暂时储存尿液；尿道将尿液排出体外。 【教师活动】引导学生深入思考各器官的功能关系：为什么肾脏位于腰部脊柱两侧？输尿管为什么是细长的管道？膀胱为什么呈囊状结构？通过问题引导，帮助学生理解各器官的结构特点与其功能相适应。教师总结：泌尿系统各器官协调配合，共同完成尿液的生成、输送、储存和排出功能，体现了人体器官的结构与功能相适应的特点。 【设计意图】通过模型观察活动，让学生亲手操作、主动探究，培养学生的观察能力和探究能力。通过问题引导，帮助学生深入思考结构与功能的关系，建立结构与功能相适应的生命观念。 环节三：深入探究——观察肾脏的结构（10分钟） 【教师活动】演示解剖猪肾，让学生直观观察肾脏的内部结构。教师边解剖边讲解：同学们，请观察肾脏的纵切面，看看肾脏内部可以分为哪几部分？各部分有什么特点？引导学生观察肾脏的皮质、髓质和肾盂三部分，比较各部分的颜色、位置和结构特点。同时，展示肾脏结构示意图，帮助学生建立宏观结构与微观结构的联系。 【学生活动】观察猪肾解剖演示，记录观察结果。学生观察后描述：肾脏外层是皮质，颜色较深，呈红褐色；内层是髓质，颜色较浅，呈淡红色；中央是肾盂，呈漏斗状，连接输尿管。教师引导学生思考：为什么皮质颜色比髓质深？学生讨论后认识到：皮质中富含血管和肾小球，血液供应丰富，所以颜色较深。这一观察结果为学生理解肾脏的过滤功能奠定了基础。 【教师活动】介绍肾单位的概念：肾脏结构和功能的基本单位是肾单位，每个肾脏约有100万个肾单位。展示肾单位结构模型，让学生观察肾单位的组成部分：肾小球、肾小囊和肾小管。引导学生思考：肾单位各部分的结构有什么特点？这些特点与其功能有什么关系？为下节课学习尿液形成过程做铺垫。 【设计意图】通过实物解剖观察，让学生获得直观的感性认识，增强学习体验。通过对比观察皮质和髓质的颜色差异，引导学生思考结构与功能的关系，培养科学思维能力。通过介绍肾单位的概念，为下节课学习尿液形成过程做好知识铺垫，体现教学的连贯性和系统性。 环节四：课堂小结（5分钟） 【教师活动】引导学生总结本节课的学习内容：同学们，今天我们认识了泌尿系统的组成和肾脏的结构。请大家用自己的话总结一下今天的学习收获。学生总结后，教师进行补充和强调，帮助学生建立完整的知识框架。同时，布置课后思考题：肾脏为什么被称为人体的清洁工？如果肾脏功能受损，会对人体产生什么影响？引导学生深入思考肾脏的重要作用。 【学生活动】回顾本节课的学习内容，用自己的语言进行总结。学生可能会总结：泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱、尿道组成、肾脏分为皮质、髓质、肾盂三部分、肾单位是肾脏的基本单位等。教师对学生的总结给予肯定和补充，帮助学生完善知识体系。 【设计意图】通过学生自主总结，培养学生的归纳概括能力和语言表达能力。通过课后思考题，引导学生深入思考肾脏的功能和健康问题，为下节课学习和日常生活应用奠定基础。 第二课时：尿的形成与排出及其他排泄途径 环节一：复习导入（5分钟） 【教师活动】复习上节课的学习内容，提问：同学们，上节课我们学习了泌尿系统的组成和肾脏的结构，谁能说说肾脏的结构特点？肾单位由哪几部分组成？学生回答后，教师展示肾单位结构图，复习肾单位的组成：肾小球、肾小囊和肾小管。然后提出问题：血液流经肾单位后，会形成尿液。尿液是如何形成的？这就是我们今天要学习的内容。引出本节课的学习主题。 【学生活动】回顾上节课的学习内容，回答教师提出的问题。学生可能会回答：肾脏分为皮质、髓质和肾盂、肾单位由肾小球、肾小囊、肾小管组成等。教师对学生的回答给予肯定，帮助学生巩固已学知识，为新课学习做好准备。 【设计意图】通过复习导入，帮助学生巩固已学知识，建立新旧知识的联系。通过问题引导，激发学生的好奇心和探究欲望，使学生带着问题走进课堂，增强学习的目的性和主动性。 环节二：探究活动——分析尿液的形成过程（20分钟） 【教师活动】展示血浆、原尿和尿液成分对比表，引导学生分析三种液体的成分差异。提问：同学们，请仔细观察这个表格，比较血浆、原尿和尿液三种液体的成分有什么异同？你能从中发现什么规律？让学生带着问题进行数据分析，培养学生的观察能力和数据分析能力。 表1 血浆、原尿和尿液主要成分比较（克/100毫升） 成分 血浆 原尿 尿液 水 90 98 96 蛋白质 7-9 0 0 葡萄糖 0.1 0.1 0 尿素 0.03 0.03 1.8 无机盐 0.9 0.9 1.1 【学生活动】小组讨论，分析表格数据，完成以下任务：（1）比较血浆和原尿的成分差异，思考原尿是如何形成的；（2）比较原尿和尿液的成分差异，思考尿液是如何形成的；（3）总结尿液形成过程中物质的变化。学生通过数据分析发现：血浆和原尿的主要差异是原尿不含蛋白质，说明蛋白质不能被过滤；原尿和尿液的主要差异是尿液不含葡萄糖，尿素浓度大大增加，说明葡萄糖被重吸收，尿素没有被重吸收。 【教师活动】根据学生的分析结果，讲解尿液形成的两个过程。第一，过滤作用：当血液流经肾小球时，除了血细胞和大分子的蛋白质以外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，都可以经过肾小球过滤到肾小囊腔中，形成原尿。原尿的成分与血浆相似，只是不含蛋白质。第二，重吸收作用：当原尿流经肾小管时，全部葡萄糖、大部分水和部分无机盐等被肾小管重新吸收，并且进入包绕在肾小管外面的毛细血管中，送回到血液里，而剩下的水和无机盐、尿素等就形成了尿液。 【教师活动】播放尿液形成的动画视频，让学生直观理解过滤作用和重吸收作用的动态过程。同时，演示过滤实验：用滤纸过滤混有沙子的水，帮助学生理解过滤的原理。强调：肾小球的过滤作用类似于滤纸的过滤，但更加精细；肾小管的重吸收作用是有选择性的，对人体有用的物质会被重新吸收。 【设计意图】通过数据分析活动，培养学生的科学思维能力和基于证据进行推理的能力。通过动画演示和实验类比，将抽象的生理过程形象化、具体化，帮助学生突破认知难点。 环节三：知识应用——尿的排出与意义（10分钟） 【教师活动】讲解尿的排出过程：尿液由肾脏形成后，经输尿管流入膀胱，在膀胱中暂时储存。当膀胱内的尿液积累到一定量时，膀胱壁受到压迫，产生尿意，通过神经系统的调节，尿液经尿道排出体外。强调排尿是神经调节的结果，是一种反射活动。同时，介绍排尿的意义：排出废物、调节体内水和无机盐的平衡、维持组织细胞的正常生理功能。 【学生活动】思考并回答问题：为什么人可以有意识地控制排尿？憋尿对身体有什么危害？学生讨论后认识到：排尿反射受大脑皮层控制，所以人可以有意识地控制排尿；但长期憋尿会影响膀胱功能，甚至引起尿路感染和肾脏疾病，所以应该养成及时排尿的习惯。教师引导学生认识到养成良好生活习惯的重要性。 【设计意图】通过知识应用环节，帮助学生将所学知识与日常生活联系起来，培养健康生活意识。通过讨论憋尿的危害，引导学生养成良好的生活习惯，体现生物学科的育人功能。 环节四：拓展延伸——其他排泄途径（8分钟） 【教师活动】引导学生认识人体排泄的其他途径。提问：同学们，我们刚刚学习了通过泌尿系统排出代谢废物的过程。那么，人体还有没有其他排出废物的途径呢？请大家结合自己的生活经验思考一下。引导学生回顾导入环节中运动员出汗的情景，思考其他排泄方式。 【学生活动】结合生活经验回答，学生可能会提到：呼吸时排出二氧化碳、出汗时排出水和少量废物等。教师对学生的回答给予肯定，并进一步引导学生归纳排泄的三条主要途径。 表2 人体排泄的三条主要途径 排泄途径 排出的物质 主要特点 呼吸系统 二氧化碳、少量水 持续进行，气体形式 皮肤（汗液） 部分水、少量无机盐、尿素 受温度影响，调节体温 泌尿系统（尿液） 大部分水、无机盐、尿素 最主要的排泄途径 【教师活动】详细讲解各种排泄途径的特点：同学们，我们来详细了解一下这三种排泄途径。第一，呼吸系统排泄。当我们呼吸时，肺部的二氧化碳通过呼吸运动排出体外，同时还排出少量的水蒸气。这就是为什么在寒冷的天气里，我们呼出的气会形成白雾，其实那是我们呼出的水蒸气遇冷凝结成的小水珠。 第二，皮肤排泄。当我们运动或天气热时，会出汗。汗液中含有水、少量无机盐和尿素等废物。出汗不仅可以排出废物，还可以调节体温。当环境温度升高时，汗液蒸发会带走身体表面的热量，使体温降低。这就是为什么运动员剧烈运动后会大汗淋漓的原因。 第三，泌尿系统排泄。这是人体最主要的排泄途径，大部分的水、无机盐和尿素都是通过尿液排出体外的。我们今天学习的肾脏就是形成尿液的主要器官，它像一个高效的清洁工，时刻不停地为我们清除代谢产生的废物。 【学生活动】认真听讲，结合生活经验理解三种排泄途径的特点。学生思考并回答：为什么说泌尿系统是最主要的排泄途径？通过讨论，学生认识到：泌尿系统排出的废物种类最多、数量最大，包括大部分的水、无机盐和尿素，所以是最主要的排泄途径。 【设计意图】通过拓展延伸环节，帮助学生建立完整的排泄知识体系，理解人体通过多种途径排出代谢废物。通过对比三种排泄途径，让学生认识到泌尿系统在人体排泄中的重要地位。通过结合生活实例（如出汗、呼吸等），增强学生对知识的理解和记忆，体现知识与生活的紧密联系。 环节五：课堂小结与评价（7分钟） 【教师活动】引导学生总结本节课的学习内容，构建知识框架。提问：同学们，今天我们学习了尿液的形成和排出过程，还了解了人体排泄的其他途径。请大家用自己的话总结一下今天的学习收获。学生总结后，教师进行补充和强调，帮助学生建立完整的知识体系。同时，进行课堂小测验，检测学生的学习效果。 【学生活动】回顾本节课的学习内容，用自己的语言进行总结。学生可能会总结：尿液的形成包括过滤作用和重吸收作用两个过程、过滤作用在肾小球和肾小囊内壁进行，形成原尿、重吸收作用在肾小管进行，形成尿液、人体有三条排泄途径：呼吸系统、皮肤、泌尿系统、排尿可以排出废物，调节水和无机盐的平衡等。完成课堂小测验，检测自己的学习效果。 【设计意图】通过学生自主总结，培养学生的归纳概括能力和语言表达能力。通过课堂小测验，及时检测学生的学习效果，为后续教学提供反馈。通过知识框架的构建，帮助学生建立系统的知识体系，促进知识的内化和迁移。 七、板书设计 （一）第一课时板书 第五章 人体内废物的排出（第一课时） 一、泌尿系统的组成 肾脏（形成尿液）→ 输尿管（输送尿液）→ 膀胱（储存尿液）→ 尿道（排出尿液） 二、肾脏的结构 宏观结构：皮质、髓质、肾盂 微观结构：肾单位（肾小球、肾小囊、肾小管） （二）第二课时板书 人体内废物的排出（第二课时） 一、尿的形成 1. 过滤作用（肾小球 + 肾小囊内壁） 血液 → 原尿（不含蛋白质） 2. 重吸收作用（肾小管） 原尿 → 尿液（不含葡萄糖，尿素浓度高） 二、尿的排出 肾脏 → 输尿管 → 膀胱 → 尿道 → 体外 三、排泄的三条途径 呼吸系统 → 二氧化碳、少量水 皮肤（汗液）→ 水、无机盐、尿素 泌尿系统（尿液）→ 大部分水、无机盐、尿素（主要途径） 四、排尿的意义 ① 排出废物 ② 调节水、无机盐平衡 ③ 维持内环境稳态 八、教学评价 （一）评价目标 本章教学评价旨在全面检测学生的学习效果，促进学生的全面发展。评价目标包括：知识目标方面，检测学生对排泄概念、泌尿系统组成、肾脏结构、尿液形成过程、其他排泄途径等核心知识的掌握程度；能力目标方面，检测学生的观察能力、数据分析能力、科学推理能力等探究实践能力的发展情况；素养目标方面，检测学生生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个核心素养的发展水平。通过多元化的评价方式，全面了解学生的学习状况，为教学改进提供依据。 （二）评价方式 采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习效果。过程性评价主要包括：课堂观察评价，观察学生在课堂上的参与度、表现情况，记录学生的课堂表现；小组活动评价，评价学生在小组讨论、合作探究中的表现，包括合作意识、交流能力、贡献程度等；学习单评价，检查学生的观察记录单、数据分析表等学习单的完成情况，评价学生的学习态度和能力发展。终结性评价主要包括：课堂测验，通过选择题、填空题、简答题等形式检测学生对核心知识的掌握程度；实践作业，布置与肾脏健康相关的调查报告或健康宣传海报，评价学生的知识应用能力和态度责任感。 （三）评价标准 表3 学习评价标准 评价维度 优秀 良好 待提高 知识掌握 准确完整 基本准确 有遗漏错误 观察能力 细致全面 基本完整 观察不全面 分析能力 逻辑清晰 基本合理 分析有困难 合作意识 积极参与 能够配合 参与度低 九、教学反思 （一）教学亮点 本教学设计在以下几个方面具有突出亮点：第一，情境创设贴近学生生活。通过运动员运动后出汗的生活情境导入，建立学习内容与学生生活经验的联系，激发学生的学习兴趣和探究欲望。学生在熟悉的情境中感受到生物学知识与日常生活的密切关系，增强了学习的主动性和积极性。第二，探究活动设计科学有效。通过模型观察、实物解剖、数据分析等多种探究活动，让学生在动手操作、主动探究中建构知识，培养学生的探究实践能力和科学思维能力。特别是数据分析活动，让学生通过比较血浆、原尿和尿液的成分差异，推理尿液形成过程，培养了学生基于证据进行推理的科学思维能力。 第三，核心素养培养贯穿始终。教学设计注重生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度核心素养的培养。通过结构与功能关系的分析，培养学生的生命观念；通过数据分析和类比推理，培养学生的科学思维；通过观察探究活动，培养学生的探究实践能力；通过健康知识学习和器官捐献介绍，培养学生的态度责任感。第四，教学环节设计完整。特别增加了其他排泄途径环节，帮助学生建立完整的排泄知识体系，理解人体通过多种途径排出代谢废物，体现知识的完整性和系统性。 （二）改进方向 在教学实施过程中，还需要关注以下改进方向：第一，关注个体差异。学生的认知水平和学习能力存在差异，在探究活动中可能出现部分学生参与度不高、理解困难的情况。教师应根据学生的实际情况，适当调整教学节奏，为不同层次的学生提供差异化的学习支持和指导。第二，深化知识应用。虽然设计了肾脏健康知识拓展环节，但学生将所学知识应用于解决实际问题的机会还不够充分。可以设计更多与生活实际相关的探究任务，如调查家人的饮水习惯、分析尿液异常的可能原因等，增强学生的知识应用能力。 第三，加强跨学科整合。本章内容与化学（过滤原理）、物理（渗透作用）、数学（数据分析）等学科有密切联系，可以进一步加强跨学科整合，帮助学生建立完整的知识体系。第四，完善评价体系。目前的教学评价以教师评价为主，可以增加学生自评、同伴互评等评价方式，让学生参与评价过程，培养学生的自我反思能力和批判性思维能力。同时，可以设计更多表现性评价任务，如制作肾脏健康宣传海报、撰写肾脏保健建议书等，全面评价学生的核心素养发展水平。 （三）教学建议 针对本章教学，提出以下建议供教师参考：第一，充分准备教学资源。肾脏模型、肾单位模型、新鲜猪肾等教学资源对于帮助学生理解抽象内容具有重要作用，教师应提前准备并熟悉这些教学资源的使用方法。第二，注重概念辨析。排泄与排遗、原尿与尿液等概念容易混淆，教师应通过对比分析帮助学生准确理解概念内涵，避免概念混淆。第三，关注学生前概念。学生对排尿现象有一定的前概念，其中可能存在错误认识，教师应通过问题引导、讨论交流等方式，帮助学生修正错误的前概念，建立科学的概念理解。 第四，合理运用多媒体。多媒体动画能够将抽象的生理过程形象化，但应注意动画的科学性和适度使用，避免学生形成对动画的依赖，影响抽象思维能力的发展。第五，联系生活实际。本章内容与学生的日常生活和健康密切相关，教师应充分利用这一特点，设计更多与生活实际相关的学习活动，增强学生的学习兴趣和知识应用能力。第六，渗透健康教育。通过本章学习，不仅要让学生掌握生物学知识，更要培养学生的健康生活意识，养成适量饮水、及时排尿等健康生活习惯，体现生物学科的育人功能。 学科网（北京）股份有限公司 $