Unit 4 Weekend activities Lesson 3（学案）-2025-2026学年人教精通版英语四年级下册

Unit 4 Weekend activities Lesson 3（学案） 一、学习目标 （一）知识目标 1. 掌握Lesson 3核心词汇及短语，包括have a picnic、fly a kite、draw pictures、go swimming、always、never等，能准确认读、拼写，理解含义并灵活运用，完善周末活动词汇体系。 2. 巩固前两课时核心句型，掌握句型变式“When do you usually... on weekends? I usually... at... ”，能熟练运用所有相关句型进行连贯问答、描述，灵活运用一般现在时表达周末活动的时间和内容。 3. 能听懂、跟读本课时对话、短文及简单指令，理解内容大意，能结合文本提取关键信息（周末活动、时间），能模仿文本语气、节奏进行朗读和复述。 4. 完善频率副词体系（always、usually、often、sometimes、never），能结合语境准确区分、运用，能结合读写任务，用核心词汇和句型进行连贯的书面和口头表达。 （二）能力目标 1. 提升词汇综合运用能力，能快速认读、拼写新增核心词汇及短语，能结合语境灵活运用所有周末活动词汇和频率副词，实现词汇的整合运用。 2. 提升口语表达能力，能跟读、模仿文本语气，能运用所有核心句型及变式进行连贯问答、复述和描述，做到表达流畅、发音准确，敢于主动展示表达。 3. 提升读写联动能力，能听懂、读懂对话及短文，能提取关键信息完成简单读写任务；能结合范例，规范书写句子、段落，实现口语表达向书面表达的过渡。 4. 提升知识整合能力，能自主梳理前两课时所学知识，与本节课内容联动，形成完整的周末活动表达体系，提升语用综合运用能力。 （三）情感目标 1. 持续保持英语学习兴趣，通过读写联动、情境展示等形式，感受英语表达的实用性，乐于用英语进行书面和口头表达，增强学习自信心和成就感。 2. 感受周末活动的多样性和趣味性，培养积极健康的周末生活态度，学会合理安排周末时间，兼顾学习、劳动与娱乐，体会生活的美好。 3. 培养认真倾听、主动思考、乐于展示的品质，在互动交流和读写实践中学会自我反思、互相评价，提升学习主动性和合作意识。 4. 乐于将英语学习与生活实际结合，能主动用英语记录、分享自己的周末活动，培养英语运用意识，拉近英语与生活的距离。 二、学习重难点 （一）学习重点 1. 词汇：熟练掌握Lesson 3新增核心词汇及短语，能准确认读、拼写，理解含义并运用到句子、对话和短文中；熟练掌握所有频率副词的区别与运用。 2. 句型：巩固前两课时核心句型，熟练掌握句型变式“When do you usually... on weekends? I usually... at... ”，能运用所有相关句型进行连贯问答、描述和复述。 3. 文本理解与运用：能听懂、跟读本课时对话及短文，理解内容大意，能提取关键信息，能模仿文本进行朗读、复述，掌握文本的表达逻辑。 4. 读写联动：能结合核心词汇和句型，规范书写句子、段落，能完成简单的读写匹配任务，实现口语表达与书面表达的联动提升。 （二）学习难点 1. 词汇：have a picnic、fly a kite等短语的正确拼写和运用；never与其他频率副词的含义区分及语境运用，避免混淆；所有周末活动词汇的整合运用。 2. 句型：熟练运用句型变式询问和表达周末活动的时间，注意时间介词at的正确使用；所有核心句型的连贯运用，避免表达生硬、逻辑混乱。 3. 读写联动：书面表达时，能规范书写句子，做到语法正确、表达准确、逻辑连贯；能结合口语表达，完成书面表达任务，实现口语与书面表达的衔接。 4. 知识整合：能自主梳理前两课时与本节课所学知识，形成完整的知识体系，能灵活运用所有词汇和句型，解决实际表达问题，实现知识的综合迁移。 三、课前预习 1. 学具准备：准备课本、核心词汇卡片（含Lesson 1、2、3）、笔记本、彩笔、练习本；可提前记录自己周末活动的时间和内容，用中文标注，为课堂读写和表达铺垫。 2. 预习任务： （1）回顾Lesson 1、2所学的核心词汇、短语、频率副词和句型，熟练认读、运用，能连贯描述自己和家人的周末活动，为本节课知识整合和拓展铺垫。 （2）翻看课本Lesson 3部分，结合对话和短文配图，猜测have a picnic、fly a kite等新词汇、短语及always、never的含义，尝试认读文本，圈出不认识的单词和难理解的句子。 （3）听Lesson 3对话及短文录音1-2遍，感受文本的语气、语调，尝试跟随录音跟读，捕捉对话和短文中的核心句型、周末活动及时间信息，初步感知文本大意。 （4）自主记忆新增核心词汇及短语，尝试整合所有频率副词，结合中文释义和例句，区分它们的含义和用法，尝试用句型变式造句，为课堂学习铺垫。 3. 预习疑问：将预习中遇到的词汇认读、拼写、句型理解、频率副词运用、时间介词使用等困惑记录下来，课堂上通过文本学习、小组讨论和教师指导尝试解决。 四、课堂探究（综合运用，读写联动） （一）知识整合，导入新知（衔接递进，激发兴趣） 1. 旧知整合，夯实基础： （1）开展“周末活动知识闯关”，第一关“词汇大整合”，出示前两课时核心词汇及短语，引导学生快速认读、分类（自身活动、家人活动）；第二关“句型大联动”，引导学生用前两课时句型进行连贯问答，巩固旧知。 （2）频率副词回顾：引导学生自主梳理已学频率副词（usually、often、sometimes），结合例句，回顾它们的含义和用法，为新增频率副词（always、never）学习铺垫。 2. 情境创设，导入主题： （1）创设“周末活动时间分享会”情境，教师提问：“We do many things on weekends. When do you usually do your homework/go to the park on weekends? ”，引导学生结合自身实际，用中文分享周末活动的时间，激发探究兴趣。 （2）明确学习任务：引导学生明确本节课重点是学习Lesson 3新增词汇和句型变式，整合前两课时知识，能听懂、跟读文本，运用所有相关句型进行连贯的口头和书面表达，提升读写联动能力。 （二）新知学习，突破重难点（词汇句型，整合掌握） 1. 核心词汇学习： （1）单词教学：逐一出示have a picnic、fly a kite、draw pictures、go swimming、always、never等新增词汇和短语，结合图片、动作演示，讲解含义和发音；重点强调picnic、kite、swimming等单词的发音和拼写，区分fly与play的用法差异。 （2）频率副词整合：结合生活实例，讲解always（总是，频率最高）、never（从不，频率最低）的含义，结合已学频率副词，整理频率顺序（always＞usually＞often＞sometimes＞never），通过例句示范，帮助学生区分、整合运用。 （3）巩固记忆：开展“词汇分类与造句”互动，将所有周末活动词汇按“室内/室外”分类，结合所有频率副词造句，分层巩固，帮助学生实现词汇整合和灵活运用。 2. 核心句型变式学习与巩固： （1）句型变式呈现：结合周末活动时间情境，出示句型变式“When do you usually... on weekends? I usually... at... ”，讲解句型含义和用法，重点强调时间介词at的使用（后接具体时间点，如at 9:00、at 2:30）。 （2）示范引导：教师与学生进行示范问答，如“T: When do you usually read books on weekends? S: I usually read books at 9:00 on Saturday morning. ”，引导学生模仿，掌握句型的问答逻辑和时间介词的使用规则。 （3）句型整合：结合前两课时核心句型，开展“句型连环问”练习，如“T: What do you do on weekends? S: I often fly a kite. T: When do you usually fly a kite? S: I usually fly a kite at 3:00 on Sunday afternoon. T: Do you fly a kite with your dad? S: Yes, I do. ”，实现所有句型的整合巩固。 3. 文本学习（对话+短文）： （1）初听文本：播放Lesson 3对话及短文完整录音，引导学生认真倾听，不纠结个别细节，重点感知文本大意，回答简单问题：“What are they talking about? ”“When does Amy usually have a picnic? ”。 （2）跟读文本：带领学生逐句跟读对话和短文，纠正词汇和句子的发音，重点强调时间介词at的发音、频率副词的语气和句子的停顿，引导学生模仿文本的语气和节奏，做到自然、流畅。 （3）解读文本：逐句解读对话和短文含义，引导学生提取文本中的关键信息（人物、周末活动、时间、频率），理解文本的表达逻辑，巩固核心词汇、句型变式和时间介词的运用，实现知识整合。 （三）读写联动，综合提升（语用实践，学以致用） 1. 口语复述：文本复述练习 （1）明确任务：引导学生结合文本关键信息，用自己的话复述对话或短文内容，要求运用所有核心句型及频率副词，包含周末活动和时间信息，做到逻辑清晰、表达流畅。 （2）分层复述：基础层学生可结合文本关键词复述；提高层学生可自主组织语言，连贯复述；提升层学生可加入自己的想法，丰富复述内容，教师针对性指导。 （3）展示评价：邀请学生上台复述，其他学生认真倾听、评价，教师总结点评，肯定优点，指出不足，重点指导句型整合运用和表达流畅度。 2. 趣味互动：周末活动“时间配对” （1）规则说明：给出不同的周末活动短语、频率副词和时间点，学生结合自身实际，将“频率副词+活动+时间”进行配对，如“I always have a picnic at 10:00 on Saturday. ”，然后小组内互相交流、纠正。 （2）开展活动：引导学生积极参与配对和交流，巩固句型变式、频率副词和时间介词的运用，同时提升口语表达的连贯性和准确性。 3. 读写联动：我的周末活动时间表 （1）引导学生结合自身实际，模仿Lesson 3短文范例，用核心词汇、频率副词和所有相关句型，写4-6句话，制作自己的周末活动时间表，要求包含活动内容、时间和频率，书写规范、逻辑连贯。 （2）分层书写：基础层学生可结合提示句型和词汇书写；提高层学生可自主丰富内容，增加活动细节；提升层学生可尝试加入更多句型变式，使表达更丰富，教师巡视指导，纠正书写和语法错误。 （四）总结回顾，拓展延伸（知识整合，强化迁移） 1. 知识整合：引导学生自主梳理本单元前3课时所学的核心词汇、短语、频率副词和句型，形成完整的周末活动表达知识体系，同桌之间互相提问、巩固，梳理学习重点和难点。 2. 方法总结：引导学生总结词汇分类记忆、句型整合运用和时间介词使用的方法，帮助学生掌握学习技巧，提升知识综合运用能力，为单元综合复习铺垫。 3. 拓展延伸：鼓励学生课后完善自己的周末活动时间表，用英语与家人、同伴分享；尝试阅读简单的周末活动短文，积累更多相关词汇和句型，提升读写能力。 五、课堂小结 1. 知识层面：掌握了Lesson 3新增核心词汇及短语，能准确认读、拼写和运用；整合了所有频率副词，能结合语境准确区分、运用；巩固了前两课时核心句型，掌握了句型变式，能运用所有相关句型进行连贯表达；能听懂、跟读本课时对话及短文，理解文本大意。 2. 能力层面：提升了词汇综合运用、口语表达和读写联动能力，能进行文本复述和书面表达，能整合所有知识进行连贯表达；提升了知识整合能力，能自主梳理单元知识，形成完整的知识体系。 3. 情感层面：感受到了英语表达的实用性和趣味性，激发了英语学习兴趣和自信心；培养了合理安排周末时间的意识，体会了周末生活的美好；乐于参与口语展示和书面表达，消除了表达胆怯心理。 4. 实践层面：学会了用英语描述周末活动的时间和内容，实现了口语表达向书面表达的过渡，完成了本单元前3课时的知识整合，为单元综合运用和复习奠定了坚实基础。 六、课后作业 1. 复习本单元前3课时所学的所有核心词汇、短语、频率副词和句型，熟读并拼写Lesson 3新增词汇和短语3遍，背诵所有核心句型及变式，能熟练运用所有句型进行连贯问答和表达，巩固新知、整合旧知。 2. 跟读Lesson 3对话及短文录音，模仿文本的语气和语调，能有感情地朗读对话和短文，尝试脱稿复述文本内容，录制一段自己的朗读或复述音频。 3. 完善课堂上的周末活动时间表，补充至6-8句话，要求运用至少3个频率副词和2个句型变式，书写规范、表达准确、逻辑连贯，下节课与同学们交流展示。 4. 与同伴一起开展“周末活动时间问答”练习，运用所有核心句型及变式，交流彼此的周末活动时间和内容，提升口语表达的连贯性和综合运用能力。 七、重点知识归纳 （一）核心知识汇总 1. 核心词汇（Lesson 3重点）： （1）活动类短语：have a picnic（去野餐）、fly a kite（放风筝）、draw pictures（画画）、go swimming（去游泳） （2）频率副词（整合本单元）：always（总是）、usually（通常）、often（经常）、sometimes（有时）、never（从不） （3）其他：when（什么时候）、at（在……点钟）、picnic（野餐）、kite（风筝） 2. 核心句型（整合本单元，重点运用）： （1）描述自身周末活动（Lesson 1巩固）： ① 询问：What do you do on weekends? ② 回答：I always/usually/often/sometimes/never + 活动短语. （2）描述他人周末活动（Lesson 2巩固）： ① 询问：What does your mom/dad do on weekends? ② 回答：She/He always/usually/often/sometimes/never + 活动短语（动词加s）. （3）询问并表达周末活动时间（Lesson 3拓展）： ① 询问：When do you usually + 活动短语 + on weekends? ② 回答：I usually + 活动短语 + at + 具体时间. （二）知识衔接与迁移 1. 与前课时衔接：本节课是本单元前两课时的整合与提升，新增活动短语完善了周末活动词汇体系，句型变式丰富了表达维度，频率副词的整合实现了知识的系统化，实现了“基础入门→句型拓展→综合运用”的递进，贴合Lesson 3“综合运用、读写联动”的特点。 2. 迁移运用：能将本单元前3课时所学的词汇、频率副词和句型整合运用到口语表达和书面表达中，能连贯描述周末活动的内容、频率和时间，能完成文本复述和书面书写任务，提升语用综合能力，为单元综合复习和测试铺垫。 （三）易错点汇总 1. 词汇：have a picnic、fly a kite等短语的拼写错误；never与其他频率副词的含义混淆，运用不当；所有周末活动词汇的整合运用不灵活，搭配错误。 2. 句型：句型变式中时间介词at的遗漏或使用错误（如I usually fly a kite 3:00. 应为I usually fly a kite at 3:00. ）；所有句型的整合运用不连贯，答非所问；第三人称单数动词变化遗漏。 3. 表达：口语表达时，频率副词的位置错误；描述活动时间时，逻辑混乱；书面表达时，语法错误、拼写错误较多，句子书写不规范。 4. 知识整合：不能灵活整合前两课时知识，运用句型和词汇时缺乏连贯性，难以实现口语表达向书面表达的顺利过渡。 八、板书设计 Unit 4 Weekend activities Lesson 3（学案） （一）核心词汇 1. 活动类短语（新增）： （1）have a picnic、fly a kite、draw pictures （2）go swimming 2. 频率副词（本单元整合，按频率从高到低）： （1）always（总是） （2）usually（通常） （3）often（经常） （4）sometimes（有时） （5）never（从不） 3. 其他：when、at、picnic、kite （二）核心句型（本单元整合） 1. 描述自身（巩固）： （1）询问：What do you do on weekends? （2）回答：I + 频率副词 + 活动短语. ① 例：I always have a picnic on weekends. ② 例：I never go swimming on weekends. 2. 描述他人（巩固）： （1）询问：What does your mom/dad do on weekends? （2）回答：She/He + 频率副词 + 活动短语（动词+s）. ① 例：She usually flies a kite on weekends. ② 例：He never draws pictures on weekends. 3. 询问并表达时间（拓展）： （1）询问：When do you usually + 活动短语 + on weekends? （2）回答：I usually + 活动短语 + at + 具体时间. ① 例：When do you usually go swimming? I usually go swimming at 4:00. ② 例：When do you usually draw pictures? I usually draw pictures at 2:30. （三）文本核心 1. 体裁：对话+短文 2. 话题：周末活动的内容、频率和时间 3. 重点：整合本单元知识，运用核心词汇和句型，进行连贯的口头和书面表达 （四）核心理念 1. 以“综合运用+读写联动”为核心，聚焦Lesson 3新增词汇、句型变式和知识整合，区别于前两课时的入门、拓展侧重，侧重词汇句型整合、频率副词系统运用和读写联动，贴合Lesson 3“综合运用、巩固提升”的特点。 2. 兼顾基础性与综合性，结合四年级学生认知特点，设计知识闯关、文本复述、读写联动等活动，让学生在实践中整合知识、提升能力，感受英语与生活的密切联系，培养语用综合运用意识。 （五）易错点提醒 1. 词汇：牢记新增短语的拼写，区分所有频率副词的含义和用法，灵活整合运用所有周末活动词汇； 2. 句型：注意句型变式中时间介词at的正确使用，规范所有句型的问答逻辑，牢记第三人称单数动词变化规则； 3. 表达：注意频率副词的正确位置，规范口语和书面表达，提升表达的连贯性和准确性； 4. 书写：规范单词拼写和句子书写，避免语法错误和拼写错误，实现口语表达向书面表达的顺利过渡。 学科网（北京）股份有限公司 $