Unit 3 My day 复习课 Unit review说课（教案）-2025-2026学年冀教版英语三年级下册

新冀教版英语三年级下册 Unit 3 My day 复习课 Unit review 说课稿（附说课逐字稿） 各位评委老师： 大家好！今天我说课的题目是冀教版小学英语三年级下册 Unit 3 My day 复习课（Lesson 5）。我将严格依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，结合教材内容、三年级学生认知规律与核心素养培养要求，从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思八个方面展开说课。 一、说教材 本课是 Unit 3 My day 的单元整合复习课，承接本单元全部新授内容，围绕日常作息、个人卫生、整理物品、良好习惯四大核心主题展开，是对单元词汇、句型、语用功能的系统梳理与综合运用。 本课紧扣新课标 “聚焦核心素养、强化听说实践、注重学用结合、渗透德育教育” 的要求，以三年级英语 “听说优先、读写跟上” 为教学原则，通过词汇归类、句型操练、情境应用、任务驱动等环节，夯实日常活动动词短语、询问作息核心句型、整理与表扬用语等核心知识，同时渗透 “讲卫生、爱整洁、会规划” 的德育目标，实现语言知识巩固、语言能力提升与德育渗透的有机统一，让复习课兼具基础性、综合性、趣味性，精准匹配三年级英语复习课的教学定位与育人要求。 二、说学情 授课对象为小学三年级学生，学情特点结合皮亚杰认知发展理论与新课标要求分析如下： 1. 认知特点：处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，注意力集中时长约 15-20 分钟，喜爱游戏、竞赛、角色扮演等互动活动，善于模仿、乐于展示，对鼓励性评价反应积极。 2. 知识基础：已掌握 get up、brush my teeth 等核心短语及 “What do you do in the morning/evening?” 等基础句型，但知识碎片化，易混淆 pack my schoolbag/tidy my desk 等短语，句型问答不熟练，书写常出现拼写、标点错误。 3. 薄弱环节：句型灵活替换能力不足，难以连贯描述日常活动；自主归纳整理知识能力较弱；部分学生存在听说表达畏难情绪，不敢主动开口。 4. 提升需求：需要在趣味化、分层化、具象化的任务中整合知识，突破表达畏难情绪，掌握简单自主复习方法，感受英语学习的实用性。 三、说教学目标 立足新课标核心素养、教材定位与学情特点，制定四维分层教学目标： 1. 语言能力 · 熟练认读、拼写单元核心动词短语，准确区分易混淆短语，能灵活运用于听说读写任务。 · 熟练运用核心句型完成问答，能简单描述他人日常习惯，独立完成听力、仿写、对话创编任务。 · 规范书写短语与句型，掌握句首大写、句末标点等书写规则，减少拼写错误。 2. 文化意识 · 理解合理规划时间、规律作息的重要性，培养自律意识与时间管理能力。 · 养成讲卫生、爱整洁、主动整理的良好习惯，初步了解中西方日常作息差异，拓宽文化视野。 3. 思维品质 · 通过早晚活动分类、短语归类，提升逻辑分析与归纳整理能力。 · 通过小组合作设计作息表、创编对话，培养合作探究与创新思维能力。 4. 学习能力 · 借助自我评价表主动反思学习，培养自主复习、自我改进的能力。 · 主动参与课堂活动，克服表达畏难情绪，初步掌握 “分类整理词汇” 的复习方法。 四、说教学重难点 （一）教学重点 1. 核心动词短语的认读、拼写与情境运用，准确区分易混淆短语。 2. 核心句型 \\—What do you do in the morning/evening? —I...\\ 的熟练问答与灵活运用。 3. 建立 “时间 — 活动” 关联，清晰区分早晨、晚上的日常活动。 （二）教学难点 1. 在真实生活情境中，连贯、完整地描述个人 / 他人的日常作息。 2. 核心短语与句型的规范书写，规避拼写、标点错误。 3. 引导学困生主动参与课堂，克服听说畏难情绪，缩小班级两极分化。 （三）重难点突破策略 1. 采用游戏 + 情境教学，降低语言运用难度，激发学习兴趣。 2. 实施分层教学，设计基础、提升、拓展三级任务，兼顾全体学生。 3. 加强即时反馈与个别辅导，针对性纠正错误，鼓励学生大胆表达。 4. 结合生活实际设计任务，实现 “学用结合”，强化知识运用。 五、说教法学法 教法 1. 情境教学法：创设真实日常作息情境，让学生在具象场景中运用语言。 2. 游戏竞赛法：通过分类赛、对话接龙等活动，活跃课堂氛围，强化知识记忆。 3. 任务驱动法：以 “My Perfect Day” 为核心任务，驱动学生综合运用语言。 4. 分层教学法：任务、作业、评价分层设计，落实因材施教。 学法 1. 自主梳理法：引导学生分类整理词汇，构建系统化知识体系。 2. 合作探究法：小组合作完成任务，培养协作与互助能力。 3. 模仿展示法：通过角色扮演、口头展示，提升表达自信与语用能力。 4. 自我评价法：借助评价表反思学习，明确改进方向，提升自主学习能力。 六、说教学过程 本课时长 40 分钟，遵循情境唤醒 — 词汇巩固 — 句型操练 — 任务应用 — 评价总结的逻辑流程，层层递进落实教学目标。 Step 1 热身导入（5 分钟）：情境唤醒，激活旧知 1. 师生情境对话：围绕日常作息互动提问，板书核心句型，鼓励学生完整表达，给予星级奖励。 2. 歌谣律动：齐唱单元歌谣并配合动作，在律动中回顾核心短语，营造轻松课堂氛围。 设计意图：贴合三年级学生学习特点，快速激活旧知，克服表达畏难情绪，集中注意力。 Step 2 词汇梳理复习（10 分钟）：分类巩固，突破易错点 1. 短语认读：通过齐读、开火车读、听短语做动作，纠正发音，对比区分易混淆短语。 2. 活动分类赛：小组将短语分为 Morning/Evening，用句型造句得分，全员参与落实。 3. 听说写结合：完成教材听力、匹配书写任务，强调书写规范，分层指导学困生。 设计意图：由浅入深巩固词汇，强化 “时间 — 活动” 关联，兼顾不同水平学生需求。 Step 3 句型操练与情境应用（12 分钟）：学用结合，提升能力 1. 句型操练：师生问答→生生结对→对话接龙，分层提供句型模板，拓展句型运用。 2. 角色扮演：模仿教材对话，学习整理与表扬用语，加入动作、语气展示。 3. 核心任务：My Perfect Day（分层设计） · 基础层：借助模板填写短语，完成简单句子。 · 提升层：自主设计作息表，用完整句型描述早晚活动。 · 拓展层：设计完整一日作息，创编对话，融入德育表达。 小组合作完成后上台展示，渗透 “好习惯伴成长” 德育教育。 设计意图：实现句型从操练到运用的升级，分层任务兼顾全体，培养合作与创新能力。 Step 4 自我评价与总结（8 分钟）：反思提升，梳理知识 1. 自我评价：填写教材 Self-check 表，自主打星、制定改进目标。 2. 小组评价：评选 “勇敢表达小明星”“书写小能手”，颁发奖励。 3. 课堂总结：师生梳理核心知识，总结分类复习法，强调Good habits make a lifetime。 设计意图：落实过程性评价，帮助学生构建知识体系，培养自主复习能力。 Step 5 布置作业（5 分钟）：分层作业，延伸课堂 1. 基础作业（必做）：抄写核心短语、跟读单元对话、完成基础习题。 2. 提升作业（选做）：与家人完成作息英语问答，完善作息表。 3. 拓展作业（选做）：录制整理物品英语小视频、制作 My Day 手抄报。 设计意图：避免作业 “一刀切”，实现课堂知识向生活延伸，巩固学习效果。 七、说板书设计 板书简洁明了、重点突出，按 “词汇 — 句型 — 德育” 分类呈现，贴合三年级学生记忆特点： Unit 3 My day 复习课 一、核心词汇（按时间分类） Morning：get up, brush my teeth, wash my hands, make my bed, have breakfast, walk to school Evening：do homework, take a bath, pack my schoolbag, tidy my desk, clean my room 二、核心句型 —What do you do in the morning/evening? —I ... (in the morning/evening). What a mess! Let me put ... in the right place. 三、德育目标 Be clean and tidy. Good habits make a lifetime. 八、教学反思 亮点 1. 活动设计贴合三年级学生认知特点，趣味化、互动性强，有效激发学习兴趣。 2. 全程落实分层教学，任务、作业、评价分层，兼顾学困生、中等生、优等生。 3. 学用结合紧密，情境任务贴近生活，实现知识巩固与语用提升统一。 4. 渗透德育教育，落实立德树人根本任务，注重过程性评价，以评促学。 改进方向 1. 优化课堂时间分配，保障学生展示与实践时长。 2. 加强学困生个别辅导，针对性解决书写与表达难点。 3. 丰富评价方式，深化学生自我评价与同伴互评，发挥评价导向作用。 以上就是我的全部说课内容，感谢各位老师聆听！ 附： 新冀教版英语三年级下册 Unit 3 My day 复习课 Lesson 5 说课逐字稿 各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是冀教版小学英语三年级下册 Unit 3 My day 复习课（Lesson 5）。作为单元整合复习课，本节课紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心要求，立足三年级学生认知规律与英语学习特点，聚焦核心素养培育，实现“知识巩固、能力提升、习惯养成”的三维目标。 接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思八个方面，条理清晰、重点突出地展开说课，恳请各位评委老师批评指正。 一、说教材 教材分析是说课的基础，更是教学设计的前提。本课是Unit 3 My day的单元整合复习课，承接本单元所有新授课内容，核心围绕“日常作息、个人卫生、整理物品、良好习惯”四大主题，是对单元核心词汇、句型及语用功能的系统梳理、综合巩固与拓展提升，起到“承上启下”的关键作用——既帮助学生整合碎片化知识，形成系统化知识体系，也为后续更高层次的语言运用奠定基础。 结合新课标“聚焦核心素养、强化听说实践、注重学用结合、渗透德育教育”的核心理念，遵循三年级英语“听说优先、读写跟上”的教学原则，本节课以“趣味化、分层化、生活化”为设计导向，通过词汇归类、句型操练、情境应用、任务驱动等环节，帮助学生扎实掌握日常活动动词短语、询问作息核心句型及整理、表扬类常用语。同时，将“讲卫生、爱整洁、合理规划时间”的德育目标有机融入教学全过程，实现“语言学习与习惯培养”的有机统一，让复习课既具基础性、综合性，又富趣味性、实效性，精准贴合三年级英语复习课的教学定位与说课比赛“教材分析精准、贴合课标”的评价要求。 二、说学情 学情分析是因材施教的核心，更是教学设计贴合实际的关键。本节课授课对象为小学三年级学生，结合皮亚杰认知发展理论、新课标对小学低段英语学生的能力要求，以及本单元新授课后的学情反馈，我从认知特点、知识基础、薄弱环节、提升需求四个维度，进行精准分析，为分层教学、重难点突破提供科学依据。 第一，认知特点。三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，注意力集中时长约15-20分钟，天性喜动不喜静，善于模仿、乐于展示，对游戏、竞赛、角色扮演等互动性活动兴趣浓厚，且对教师的鼓励性评价反应积极，这是本节课设计互动环节、激发学习兴趣的重要依据。 第二，知识基础。经过本单元新授课学习，学生已初步掌握get up（起床）、brush my teeth（刷牙）等核心短语，以及“What do you do in the morning/evening?”（你早上/晚上做什么？）等基础句型，但存在明显短板：知识掌握碎片化，易混淆pack my schoolbag（整理书包）与tidy my desk（整理书桌）等外形、含义相近的短语；句型问答不够熟练，缺乏连贯性；书写规范度不足，常出现拼写错误、句首不大写、句末无标点等问题，这些都是本节课复习的重点的内容。 第三，薄弱环节。一是语言运用能力薄弱，难以连贯描述个人日常作息，存在“说一句、停一句”的碎片化表达问题；二是自主学习能力不足，缺乏知识归纳整理意识，学完即忘，不会自主复习；三是部分学困生存在听说表达畏难情绪，怕说错、不敢开口，导致两极分化现象初步显现，这也是本节课需要重点突破的难点。 第四，提升需求。学生需要在趣味化、分层化的任务中，整合碎片化知识，构建系统化知识体系；需要教师的针对性引导与鼓励，克服听说畏难情绪，提升表达自信；需要掌握简单的自主复习方法（如词汇分类整理），感受英语学习的实用性，进一步激发学习兴趣，贴合说课比赛“学情分析具体、贴合学生实际”的评价标准。 三、说教学目标 基于教材分析、学情分析，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，我制定了“四维分层、可测可评”的教学目标，兼顾不同水平学生的发展需求，确保目标具体、明确、可落地，完全贴合说课比赛“教学目标紧扣课标、贴合学情、可测性强”的评价指标。 1. 语言能力目标（核心目标）：① 能熟练认读、拼写本单元8个以上核心动词短语，准确区分易混淆短语，能灵活运用短语完成听说读写各项任务；② 能熟练运用核心句型“—What do you do in the morning/evening? —I...”进行问答，能连贯描述个人及他人的日常作息，独立完成听力匹配、句型仿写、简单对话创编；③ 能规范书写短语和句型，严格遵守“句首大写、句末加标点”的书写规则，拼写错误率控制在10%以内，书写工整规范。 2. 文化意识目标：① 理解合理规划时间、规律作息的重要性，培养自律意识与时间管理能力；② 养成讲卫生、爱整洁、主动整理的良好习惯，树立“好习惯伴一生”的理念；③ 初步了解中西方日常作息的简单差异，拓宽文化视野，培养跨文化交际意识。 3. 思维品质目标：① 通过早晚活动分类、短语归类等任务，提升逻辑分析与归纳整理能力，构建系统化知识体系；② 通过小组合作设计作息表、创编对话，培养合作探究能力、创新思维与语言表达的逻辑性。 4. 学习能力目标：① 借助自我评价表，主动反思学习得失，明确改进方向，培养自主复习、自我改进的能力；② 主动参与小组活动，大胆开口表达，克服听说畏难情绪，初步掌握“词汇分类整理”的复习方法，提升合作学习与自主学习能力。 四、说教学重难点 结合教学目标、学情特点及教材定位，我明确了本节课的教学重难点，同时制定了科学、可操作的突破策略，确保课堂教学“抓重点、破难点、不跑偏”，贴合说课比赛“重难点突出、突破策略可行”的评价要求。 （一）教学重点 本节课的教学重点聚焦三个核心，贴合三年级英语复习课的核心需求：① 核心动词短语的认读、拼写与情境运用，重点突破易混淆短语（pack my schoolbag/tidy my desk、wash my hands/brush my teeth）的区分；② 核心句型“—What do you do in the morning/evening? —I...”的熟练问答与灵活运用，确保学生能在真实情境中连贯表达；③ 建立“时间—活动”的关联，能清晰区分早晨、晚上的日常活动，实现知识的系统化。 （二）教学难点 结合学生薄弱环节，本节课的教学难点主要有三个，也是复习课的核心痛点：① 情境应用难点：引导学生在真实生活情境中，连贯、完整地描述个人及他人的日常作息，克服碎片化表达问题，真正实现学以致用；② 书写规范难点：确保学生书写短语、句型时，严格遵守书写规则，规避拼写、标点、格式等常见错误；③ 分层落实难点：关注学困生，帮助其克服听说畏难情绪，引导其主动参与课堂，缩小两极分化，落实新课标“面向全体学生”的要求。 （三）重难点突破策略 为有效突破重难点，我制定了四个科学、可操作的策略，确保策略贴合学情、贴合目标：① 游戏+情境赋能：设计分类赛、对话接龙、角色扮演等互动游戏，创设“日常作息”“整理物品”等真实情境，让学生在玩中学、练中用，降低语言运用难度，激发学习兴趣；② 分层任务驱动：设计基础、提升、拓展三级任务，针对学困生提供句型模板、短语提示，为优等生设计对话创编、视频录制等拓展任务，让每个学生都能“跳一跳、够得着”；③ 即时反馈+个别辅导：课堂上及时纠正学生的发音、拼写、表达错误，对学困生进行一对一指导，对敢于开口、认真完成任务的学生给予即时表扬，强化学习自信心；④ 生活化联结：结合学生真实作息，设计贴合生活的任务（如描述自己的一天、和家人进行英语问答），让英语学习贴近生活，提升语言运用的连贯性与实用性。 五、说教法学法 教法学法的选择，核心是“贴合学情、适配目标、落实课标”，本节课遵循“以学生为中心”的教学理念，结合三年级学生特点与教学重难点，采用“教法灵活、学法自主”的搭配，确保教法学法科学、恰当，贴合说课比赛“教法学法适配学情与目标、注重学生主体地位”的评价指标。 教法 我主要采用四种教法，各有侧重、相辅相成：① 情境教学法：创设“早晨起床”“晚上整理”等学生熟悉的日常作息情境，让学生在具象场景中理解、运用语言，降低学习难度，落实“学用结合”的课标要求；② 游戏竞赛法：设计短语分类赛、对话接龙等互动竞赛活动，活跃课堂氛围，激发学习兴趣，强化知识记忆，贴合三年级学生“喜竞赛、爱互动”的特点；③ 任务驱动法：以“My Perfect Day”（我的完美一天）为核心任务，驱动学生综合运用本单元词汇、句型，实现“知识巩固→能力提升→创新运用”的梯度提升；④ 分层教学法：从任务设计、作业布置到评价指导，全程分层，照顾学困生、中等生、优等生的不同需求，落实因材施教的教育理念，贴合“面向全体学生”的课标要求。 学法 引导学生采用四种学法，培养自主学习能力与核心素养：① 自主梳理法：引导学生对核心短语进行分类整理，帮助其构建系统化知识体系，培养自主复习能力；② 合作探究法：以小组为单位完成任务，鼓励学生互相帮助、互相检查，优等生帮扶学困生，培养合作能力与互助意识；③ 模仿展示法：通过角色扮演、上台展示等环节，引导学生模仿正确的英语表达，提升表达自信与语用能力，克服听说畏难情绪；④ 自我评价法：借助教材自我评价表，引导学生主动反思学习得失，明确改进方向，培养自我反思、自主管理的学习能力，落实“以评促学”的课标要求。 六、说教学过程 教学过程是教学设计的核心体现，本节课时长40分钟，严格遵循“情境唤醒—词汇巩固—句型操练—任务应用—评价总结”的逻辑流程，层层递进、环环相扣，每个环节均紧扣教学目标、重难点，兼顾趣味性、实效性与层次性，同时注重课堂生成，贴合说课比赛“教学过程逻辑清晰、贴合学情、注重实效、落实目标”的评价标准。 Step 1 热身导入（5分钟）：情境唤醒，激活旧知 本环节核心目标是快速唤醒学生旧知，集中注意力，激发学习兴趣，为后续复习做好铺垫。 首先，师生情境对话。我以日常化的英语互动切入，提问“Good morning, boys and girls! How are you today?”，引导学生回应后，追问“What time do you get up every morning?”，引导学生用完整句子回答，对学困生提供句型模板“I get up at ______.”，帮助其开口表达。 接着，进一步追问“What do you do after you get up?”，同时在黑板板书核心句型“What do you do in the morning? I...”，引导学生自由分享，板书关键词，帮助学生建立“时间—活动”关联。对敢于开口、表达完整的学生，及时给予星级贴纸奖励，强化学习自信心。 其次，歌谣律动。播放本单元核心歌谣《What do you do in the morning?》，带领学生边唱边做对应动作（get up伸懒腰、brush teeth做刷牙动作、pack schoolbag做整理书包动作），让学生在轻松律动中回顾核心短语，活跃课堂氛围，快速进入复习状态。 本环节设计意图：贴合三年级学生认知特点，通过情境对话激活旧知，借助歌谣律动强化记忆，同时通过即时奖励、句型模板，帮助学困生克服畏难情绪，实现“快速入境、激活旧知、激发兴趣”的目标。 Step 2 词汇梳理复习（10分钟）：分类巩固，突破易错点 本环节核心目标是巩固核心短语，突破易错点，实现听说读写结合，夯实语言基础。 第一步，词汇认读，夯实基础。出示“图片+英文”短语卡片，采用“齐读→开火车读→指名读→听短语做动作”的方式，让每个学生都能参与其中，强化认读与听说能力。重点纠正“brush”“bath”等易读错单词的发音，通过示范、跟读，确保发音标准；对易混淆短语，通过对比图片、动作演示（拿起书包做整理动作、指着书桌做整理动作），让学生直观区分，突破易错点。 第二步，游戏竞赛：短语分类赛。将学生分成4个小组，每组发放一套核心短语卡片，任务是将卡片分为“Morning（早晨）”“Evening（晚上）”两类。分类完成后，每组派代表用句型“I... in the morning/evening.”造句，造对1句得1分，分类正确、造句规范的小组，授予“分类小能手”星级奖励。我全程巡视，重点指导学困生分辨短语、组织句子，确保全员参与、全员收获。 第三步，听读写结合，强化巩固。① 听一听、圈一圈：播放教材Page 35听力音频，播放2遍（第一遍听大意，第二遍圈答案），核对答案时，对易错题目再次播放音频，强化听力理解；② 配一配、写一写：让学生将短语与时间段匹配，再书写完整句子，展示书写规范示例，强调“句首大写、句末加标点”，巡视纠正书写错误，对书写工整的学生授予“书写小能手”奖励；③ 看一看、写一写：结合教材图片提示，让学生写简单句子，学困生参考板书/模板，中等生补充时间状语，优等生加入频率副词（every day），落实分层教学，夯实书写基础。 本环节设计意图：遵循“认读→游戏→听写”的梯度，贴合三年级学生认知规律；通过游戏互动激发兴趣，通过分层书写兼顾不同水平学生，通过听读写结合，实现词汇的全面巩固，突破易错点，为后续句型运用奠定基础。 Step 3 句型操练与情境应用（12分钟）：学用结合，突破难点 本环节是本节课的核心环节，核心目标是让学生熟练运用核心句型，实现学用结合，突破教学难点。 第一步，句型操练，强化基础。结合黑板核心句型，开展梯度操练：① 师生问答（我问学生答），示范规范表达；② 生生结对问答，互相检查、互相纠正；③ 对话接龙游戏（一人提问、一人回答，依次接龙），重点练习两组核心对话。对学困生提供句型模板，对优等生引导加入时间点（如“I get up at 7:00 in the morning.”），提升句型运用灵活性，兼顾分层需求。 第二步，角色扮演，情境再现。出示教材对话图片、情境视频，带领学生带读对话，重点讲解“What a mess! ”“Let me put ... in the right place.”等整理、表扬用语，引导学生理解语境、模仿语气（如“What a mess! ”语气夸张，整理用语语气认真）。让学生四人一组角色扮演，分配不同角色，还原对话场景，鼓励学生加入自身动作、语气，让表演更生动。每组派代表上台展示，我用鼓励性语言评价（如“Your performance is great! You speak very clearly!”），强化表达自信，克服畏难情绪。 第三步，任务驱动：设计“My Perfect Day”。分层设计任务，贴合不同水平学生：① 基础层（学困生）：提供带短语提示的时间表模板，填写短语、完成简单句子，能跟读即可；② 提升层（中等生）：自主设计时间表，用完整句型描述早晚活动，各不少于3句，书写规范；③ 拓展层（优等生）：设计完整一日作息（早、中、晚），创编简短对话，融入“be clean and tidy”等德育表达。 任务实施：学生以小组为单位完成，优等生帮扶学困生，我全程巡视，重点指导学困生，鼓励优等生发挥带头作用。任务完成后，每组派1-2名代表上台展示，我点评时肯定优点、委婉指出不足，同时引导学生理解“合理规划时间、养成好习惯”的重要性，落实德育目标。 本环节设计意图：遵循“操练→应用→创新”的梯度，让学生在实践中灵活运用词汇、句型，突破“连贯表达”的难点；分层任务兼顾全体学生，小组合作培养合作能力，上台展示强化表达自信，实现“学用结合、能力提升、德育渗透”的目标。 Step 4 自我评价与总结（8分钟）：反思提升，梳理知识 本环节核心目标是引导学生反思学习、梳理知识，落实“以评促学”，培养自主复习能力。 第一步，自我评价。让学生填写教材Page 36自我评价表，结合课堂表现、知识掌握情况，自主打星，填写改进目标（如“I need to practice spelling 'pack my schoolbag'.”“I need to speak more clearly.”），我引导学生主动反思、明确方向，培养自我反思与自主复习能力。 第二步，小组评价。结合小组竞赛、任务完成情况，小组内互相评价，评选“小组之星”“勇敢表达小明星”，为获奖学生颁发星级贴纸，强化合作意识、竞争意识，激发学习积极性。 第三步，课堂总结。引导学生共同梳理本节课核心知识：① 词汇：回顾早晚日常活动短语，总结“分类整理词汇”的复习方法；② 句型：回顾核心句型用法，强调口语表达连贯、书写规范；③ 德育：强调“Good habits make a lifetime.”，鼓励学生养成良好生活、学习习惯，落实立德树人目标。 本环节设计意图：通过自我评价、小组评价，落实过程性评价，让学生成为学习的主人；通过课堂总结，帮助学生构建系统化知识体系，强化复习方法与德育渗透，实现“知识巩固、能力提升、习惯培养”的闭环。 Step 5 布置作业（5分钟）：分层作业，延伸课堂 本环节核心目标是延伸课堂知识，实现“学用结合”，兼顾不同水平学生的提升需求，贴合新课标“分层作业”要求。 ① 基础作业（必做，面向全体）：抄写核心短语各2遍（书写规范，订正课堂拼写错误）；跟读教材Page 34-35对话（熟练朗读，可录制音频）；完成作业单基础题，巩固核心知识。 ② 提升作业（选做，面向中等生）：与家人进行英语作息问答（不少于5组），记录对话；完善课堂“My Perfect Day”时间表，补充时间点、丰富句子。 ③ 拓展作业（选做，面向优等生）：录制1分钟英语小视频，介绍自己整理房间/书包的过程（至少用2个核心短语）；制作“My Day”手抄报（包含核心短语、句型、个人作息，图文结合）。 本环节设计意图：避免作业“一刀切”，让学困生巩固基础、中等生提升能力、优等生拓展创新；将英语学习延伸到日常生活，让学生感受到“学英语有用”，进一步激发学习兴趣。 七、说板书设计 板书设计遵循“简洁明了、重点突出、贴合学情、便于回顾”的原则，按“词汇—句型—德育”分类呈现，既突出核心知识，又兼顾实用性，贴合说课比赛“板书设计合理、重点突出、便于学生理解记忆”的评价要求。 具体板书内容如下： Unit 3 My day 复习课 一、核心词汇（按时间分类） Morning：get up, brush my teeth, wash my hands, make my bed, have breakfast, walk to school Evening：do homework, take a bath, pack my schoolbag, tidy my desk, clean my room 二、核心句型 —What do you do in the morning/evening? —I ... (in the morning/evening). What a mess! Let me put ... in the right place. 三、德育目标 Be clean and tidy. Good habits make a lifetime. 板书设计亮点：分类清晰，便于学生区分早晚活动、梳理核心知识；重点突出，核心词汇、句型、德育目标一目了然；简洁直观，贴合三年级学生记忆特点，既能辅助课堂教学，又能帮助学生课后回顾复习，实现“板书服务于教学”的目标。 八、说教学反思 教学反思是教学改进的关键，本节课结合设计思路与实际教学预设，从亮点、不足、改进方向三个方面进行深刻反思，做到“客观全面、真实具体、有针对性”，贴合说课比赛“教学反思深刻、有改进方向、体现教学成长”的评价要求。 1. 亮点之处：① 活动设计贴合三年级学生认知特点，趣味化、互动性强，有效激发学习兴趣，同时强化听说实践，落实“听说优先”的课标要求；② 全程落实分层教学，从任务设计、作业布置到评价指导，兼顾不同水平学生，落实因材施教，让每个学生都能有所收获；③ 学用结合紧密，情境任务、课后作业均贴合学生生活，实现“知识巩固→能力提升→生活应用”的梯度，符合新课标“学用结合”要求；④ 德育教育有机融入，将语言学习与良好习惯培养结合，落实立德树人根本任务，同时注重过程性评价，有效激发学生表达自信，克服畏难情绪。 2. 不足之处：① 时间分配有待优化，词汇复习环节耗时稍长，可能导致任务创编、展示环节时间不足，部分优等生的拓展作品无法充分展示，影响课堂生成效果；② 学困生个别辅导不够细致，课前对学困生薄弱点预设不够全面，课堂上针对性指导不足，未能完全解决学困生句型运用、书写规范的难点，两极分化缩小效果不够明显；③ 评价方式不够丰富，以教师评价、小组评价为主，学生自我评价不够深入，同伴互评缺乏具体标准，未能充分发挥评价的激励与导向作用；④ 情境任务生活化程度可进一步提升，可结合学生真实作息表、日常整理场景，设计更具针对性的任务，让英语学习更贴近学生生活。 3. 改进方向：① 优化时间分配，提前预设每个环节时间节点（词汇复习控制在10分钟内），合理把控课堂节奏，预留充足时间用于学生展示、课堂生成，确保每个环节高效落实；② 强化学困生分层指导，课前精准摸排学困生薄弱点，课堂设计针对性帮扶任务（如一对一句型指导、书写示范），课后安排优等生帮扶、教师一对一辅导，切实缩小两极分化；③ 丰富评价方式，制定具体的同伴互评标准，引导学生深入开展自我评价，将评价与改进目标结合，让评价真正服务于学生学习成长；④ 深化情境生活化，结合学生真实作息、日常整理场景，优化情境任务设计，让英语学习更贴近生活，进一步提升学生语言运用的连贯性与实用性，让复习课更具实效性、针对性。 各位评委老师，以上就是我对本节课的全部说课内容。本节课紧扣新课标要求，立足教材、贴合学情，聚焦核心素养培育，通过科学的教学设计、灵活的教法学法、分层的任务安排，实现“知识巩固、能力提升、习惯养成”的教学目标，同时注重教学反思与改进，努力打造高效、有趣、实用的三年级英语复习课。再次感谢各位评委老师的聆听，恳请各位老师批评指正！谢谢大家！ 学科网（北京）股份有限公司 $