Unit 5 Fun Clubs Section B 1a-1d 教学设计-2025-2026学年人教版七年级英语上册

Unit 5 Fun Clubs-Section B-1a-1d 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握俱乐部相关词汇及can表能力的句型，能听懂对话、简单交流； 思维品质：通过匹配、听力训练培养逻辑分析能力； 文化意识：了解中外校园社团文化； 学习能力：培养自主探究与合作学习习惯。 教学重难点 重点：掌握guitar、sing等核心词汇，运用“Can you...?”“I want to join...”句型，听懂俱乐部与能力相关对话。 难点：can的正确运用及口语交流的自然流畅，听力中快速捕捉关键信息。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，衔接旧知 1. 情境创设：引导：“Look! Our school has some new fun clubs. They need new members. Do you like these clubs?” 同时配合简单的肢体动作，如模仿弹吉他、画画，激发学生兴趣。随后用中文补充：“今天我们就一起走进这些有趣的俱乐部，学习如何用英语谈论自己的能力和想要加入的俱乐部。” 2. 旧知回顾：结合海报中的俱乐部名称，引导学生回忆Section A所学内容，开展快速问答活动。教师提问：“What’s this club?” 邀请学生举手回答，鼓励学生用Section A所学句型“I want to join the... club.”进行表达，如学生回答“I want to join the music club.”时，教师及时给予“Great!”“Well done!”等鼓励性评价。随后进一步追问：“Why do you want to join it?” 引导学生用简单的词汇尝试表达，为新知学习做好铺垫。 3. 导入新知：教师结合学生的回答，自然引出本课时核心话题——能力表达。教师说：“To join a club, we need some abilities. For example, if you want to join the music club, can you sing?” 同时板书核心句型“Can you sing?”，并引导学生尝试回答“Yes, I can.”或“No, I can’t.”，初步感知情态动词can表能力的用法，顺利导入本节课的核心内容。 设计意图：立足七年级学生活泼好动、具象思维为主的认知特点，通过校园招新情境创设，拉近英语学习与学生生活的距离，降低学习陌生感。旧知回顾环节帮助学生巩固Section A的核心内容，实现知识的衔接过渡；新知导入则自然引出本课时重点，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续听说训练奠定基础。 （二）新知探究：词汇突破，句型建构 1. 核心词汇学习 教师结合导入环节的俱乐部海报，逐一呈现本课时核心词汇，采用“情境呈现—示范领读—巩固练习”的方式，帮助学生掌握词汇的发音、含义及用法。 首先，指向音乐俱乐部海报，出示吉他图片，领读“guitar”，强调发音要点（/ɡɪˈtɑː(r)/），并结合句子说明含义：“This is a guitar. If you can play the guitar, you can join the music club.” 随后示范“play the guitar”短语，提醒学生“play+乐器”时需加定冠词the。同理，结合艺术俱乐部海报呈现“draw”（/drɔː/），示范句子“I can draw pictures.”；结合舞蹈俱乐部海报呈现“dance”（/dɑːns/），示范句子“She can dance well.”；结合国际象棋俱乐部海报呈现“chess”（/tʃes/），示范短语“play chess”，提醒学生“play+棋类”时不加定冠词the；结合核心动作呈现“sing”（/sɪŋ/）、“swim”（/swɪm/），分别示范句子“I can sing songs.”“He can swim.”。 词汇领读完成后，采用“跟读—齐读—个别认读”的方式巩固发音，确保每位学生都能准确认读。随后开展“词汇图片匹配”小游戏：教师展示词汇卡片，学生快速找出对应的俱乐部图片，或者教师展示图片，学生快速说出对应的词汇，对回答准确的学生及时给予表扬，对发音不标准的学生进行耐心纠正。最后，重点讲解“join”（/dʒɔɪn/）的用法，结合句型“I want to join the music club.”说明“join”表示“加入（组织、俱乐部等）”，并通过例句对比帮助学生理解，如“join the club”“join us”，避免学生混淆“join”与“join in”的用法。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合情境和图片呈现词汇，能帮助学生建立“词汇—实物—含义”的关联，加深记忆。多样化的领读和练习方式，符合七年级学生的学习特点，既能调动学生的积极性，又能确保词汇教学的有效性，为后续句型学习和听说训练扫清词汇障碍。 2. 核心句型探究 本环节围绕情态动词can表能力的核心句型展开，采用“教师示范—学生模仿—小组互动”的方式，帮助学生掌握句型的构成、含义及用法。 首先，教师以自身为例创设情境，示范核心句型：“I want to join the music club. Can I sing? Yes, I can. I can sing well. Can I play the guitar? No, I can’t. But I can learn it.” 边示范边板书句型：“Can you...? Yes, I can. / No, I can’t.”，同时强调句型的语序（疑问句中can提前）和否定回答的规范表达（No, I can’t. 而非No, I can not.）。 随后，邀请学生模仿教师的示范，结合自身实际情况进行表达。教师提问：“Can you sing?” 引导学生回答“Yes, I can.”或“No, I can’t.”，并进一步追问：“What can you do?” 鼓励学生用“I can...”的句型表达自己的其他能力，如“I can draw.”“I can swim.”。对于表达流畅、准确的学生，教师给予肯定和表扬；对于存在困难的学生，教师进行引导和帮助，确保每位学生都能参与其中。 接下来，开展小组互动活动：将学生分成4-6人一组，每组围绕“俱乐部选择与能力”展开对话，运用句型“What club do you want to join? I want to join the... club. Can you...? Yes, I can. / No, I can’t.”进行交流。小组内每位学生都要发言，分享自己想要加入的俱乐部和具备的能力，其他学生认真倾听并给予回应。教师巡视各小组，及时纠正学生在句型运用中的错误，如can的语序、否定回答的表达等，同时引导学生丰富对话内容，如补充“I can... well.”“I can’t... but I can learn it.”等表达。 最后，邀请2-3组学生上台展示对话，展示结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，指出存在的问题并进行纠正，同时强调句型的正确运用，帮助学生巩固所学知识。 设计意图：句型教学注重情境创设和学生参与，通过教师示范、学生模仿，帮助学生快速掌握句型结构；小组互动活动则为学生提供了语言运用的平台，让学生在真实的交流情境中巩固句型，提升口语表达能力，同时培养学生的合作交流意识。 （三）听力训练：分层突破，提升技能 本环节围绕1b、1c两个听力任务展开，遵循“听前预测—听中捕捉—听后巩固”的听力训练逻辑，分层突破听力难点，提升学生的听力技能。 1. 听前预测（1b任务准备） 教师引导学生观察1b的图片和词汇，开展听前预测活动。首先，让学生认读1b中的词汇：sing, swim, dance, draw, play chess, play the guitar，确保学生熟悉这些词汇的发音和含义。随后，引导学生观察图片，提问：“Look at the pictures. What can these people do? Do you think they will talk about joining a club?” 鼓励学生结合图片和词汇，预测听力内容围绕“俱乐部选择和能力询问”展开，帮助学生明确听力重点，降低听力难度。 同时，教师简要介绍听力任务要求：“Listen to the tape. Match the people with the clubs they want to join.” 提醒学生在听力过程中，重点捕捉人名和俱乐部名称，以及对应的能力关键词，做好标记。 设计意图：听前预测是提升听力效率的重要策略，通过引导学生观察图片和词汇，预测听力内容，能帮助学生集中注意力，明确听力重点，为听中捕捉关键信息做好准备，培养学生的听力预测能力。 2. 听中捕捉（1b、1c任务实施） 首先进行1b听力任务：教师播放第一遍录音，提醒学生认真倾听，不要急于作答，重点感知听力内容的整体大意，了解对话中涉及的人物和俱乐部。播放第二遍录音时，引导学生结合听前预测，快速捕捉关键信息（人名、俱乐部名称、能力关键词），并根据录音内容完成1b的匹配任务。播放过程中，教师可根据学生的反应，适当暂停录音，给予学生思考和标记的时间。 1b任务完成后，教师邀请学生公布答案，对回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生，播放相关片段的录音，引导学生重新倾听，找出错误原因，帮助学生巩固听力内容。 随后进行1c听力任务：教师引导学生观察1c的句子，认读句子中的词汇和句型，明确任务要求：“Listen again. Fill in the blanks with can or can’t.” 提醒学生在听力过程中，重点关注情态动词can的肯定和否定形式，结合上下文判断填空内容。 播放第一遍录音时，引导学生整体感知句子语境，尝试填写简单的空格；播放第二遍录音时，逐句暂停，让学生仔细倾听，核对并完善答案；播放第三遍录音时，让学生完整倾听，检查答案是否正确，确保填写的内容符合录音原意。 在听力过程中，教师巡视教室，观察学生的完成情况，对听力困难的学生进行个别指导，提醒他们重点捕捉can/can’t相关的表达，帮助他们提升听辨细节的能力。 设计意图：听力训练采用分层递进的方式，1b侧重捕捉整体信息和匹配能力，1c侧重捕捉细节信息和情态动词的运用，符合学生的听力发展规律。多遍录音播放，既能帮助学生逐步掌握听力内容，又能培养学生的听辨细节、快速反应的能力，落实听力教学的重点。 3. 听后巩固（听力拓展） 听力任务完成后，开展听后巩固活动，帮助学生深化对听力内容的理解，巩固所学知识。首先，教师播放录音原文，引导学生跟随录音跟读，模仿录音中的语音、语调，纠正自己的发音和语调问题，提升口语表达的规范性。跟读过程中，教师可对重点句型、难点词汇进行反复领读，确保学生能准确、流畅地朗读录音原文。 随后，开展“听力内容复述”活动：邀请学生结合1b、1c的内容，简要复述听力中的对话，如“Tom wants to join the music club. He can sing but he can’t play the guitar.” 对于复述完整、准确的学生，教师给予肯定和表扬；对于存在困难的学生，教师进行引导和帮助，鼓励他们大胆表达，培养学生的语言组织和表达能力。 最后，开展“句型拓展”活动：结合听力内容，引导学生用“Can...? Yes, ... can. / No, ... can’t.”的句型，谈论听力中人物的能力，如“Can Tom sing? Yes, he can. Can Tom play the guitar? No, he can’t.” 进一步巩固情态动词can的用法，实现听力知识向口语表达的转化。 设计意图：听后巩固环节通过跟读、复述、句型拓展等活动，既能帮助学生深化对听力内容的理解，又能巩固核心词汇和句型，实现“听—读—说”的衔接，提升学生的综合语言运用能力，同时培养学生的语音语调感知能力。 （四）口语输出：情境应用，迁移创新 本环节围绕1d任务展开，结合前面的词汇、句型和听力训练，设计多样化的口语活动，让学生在真实的情境中运用所学知识，提升口语表达能力，实现知识的迁移创新。 1. 1d任务实施 教师引导学生观察1d的图片和对话示例，明确任务要求：“Talk about what you can do with your partner. Use the words and sentences you learned.” 对话示例为：“A: What club do you want to join? B: I want to join the art club. A: Can you draw? B: Yes, I can. A: Can you paint? B: No, I can’t, but I can learn.” 首先，教师邀请两名学生示范对话，模仿示例进行交流，展示如何运用所学句型谈论自己想要加入的俱乐部和具备的能力。示范结束后，引导学生结合自身实际情况，与同桌开展对话练习，要求学生灵活运用核心词汇（sing, dance, draw, play chess等）和句型（What club do you want to join? Can you...? Yes, I can. / No, I can’t.），丰富对话内容，如补充“I can... well.”“I want to join the... club because I like... ”等表达。 在学生对话练习过程中，教师巡视各小组，及时纠正学生在句型运用、发音等方面的错误，引导学生表达得更自然、流畅。对于表达能力较弱的学生，教师给予更多的引导和帮助，鼓励他们大胆开口，逐步提升口语表达能力。 2. 口语拓展活动 为了进一步提升学生的口语表达能力，实现知识的迁移创新，设计“俱乐部招新面试”情境活动。将学生分成“招新官”和“应聘者”两组，招新官负责询问应聘者的能力和想要加入的俱乐部，应聘者负责介绍自己的能力和加入俱乐部的意愿，运用所学句型进行互动交流。 例如，招新官可以提问：“What club do you want to join? Can you sing? Can you play the guitar? Why do you want to join our club?” 应聘者可以回答：“I want to join the music club. I can sing well, but I can’t play the guitar. I want to join it because I like music and I want to learn to play the guitar.” 活动过程中，鼓励学生发挥创意，丰富对话内容，加入自己的想法，如介绍自己的特长、对俱乐部的期待等。活动结束后，邀请2-3组学生上台展示，展示结束后，教师进行点评，肯定学生的创意和表达，指出存在的问题并进行纠正，同时引导学生互相评价，培养学生的评价能力。 3. 语言总结 口语活动结束后，教师引导学生总结本课时所学的核心词汇和句型，梳理知识脉络：核心词汇有guitar, sing, swim, dance, draw, chess, join等；核心句型有“What club do you want to join? I want to join the... club. Can you...? Yes, I can. / No, I can’t.” 同时强调情态动词can表能力的用法，以及“play+乐器/棋类”的搭配规则，帮助学生巩固所学知识，形成知识体系。 设计意图：口语输出环节注重情境创设和实践应用，1d任务帮助学生巩固所学知识，口语拓展活动则为学生提供了真实的语言运用情境，让学生在互动交流中提升口语表达能力，实现知识的迁移创新。同时，通过总结梳理，帮助学生巩固知识，形成知识体系，培养学生的归纳总结能力。 （五）巩固练习：分层训练，查漏补缺 为了帮助学生巩固所学知识，查漏补缺，设计分层巩固练习，兼顾不同层次学生的学习需求，落实“教-学-评”一体化理念。 1. 基础层（必做）：词汇和句型填空练习。给出句子，让学生根据句意填写合适的词汇或用can/can’t填空，如：① I want to join the music club. I can ______ (唱歌). ② ______ you draw? Yes, I can. ③ He ______ (不能) play chess, but he can play the guitar. 该练习重点考查学生对核心词汇和句型的掌握情况，帮助学生夯实基础。 2. 进阶层（选做）：对话仿写练习。让学生结合自身实际，仿写一段关于“俱乐部选择与能力”的对话，要求运用本课时所学的核心词汇和句型，对话不少于3组句子。该练习重点考查学生的语言组织和运用能力，帮助学生提升口语表达的流畅度和准确性。 3. 拓展层（挑战）：创意表达练习。让学生设计一个自己喜欢的俱乐部，用英语介绍俱乐部的名称、活动内容，以及加入该俱乐部需要具备的能力，要求运用本课时所学的词汇和句型，表达清晰、有条理。该练习重点考查学生的创新能力和语言迁移能力，满足学有余力学生的学习需求。 练习完成后，教师收集学生的练习情况，进行批改和点评，针对学生普遍存在的问题（如can的用法、词汇拼写、句型语序等）进行集中讲解和纠正，对完成较好的学生给予表扬和鼓励，对存在困难的学生进行个别辅导，确保每位学生都能巩固所学知识，查漏补缺。 设计意图：分层练习兼顾不同层次学生的学习需求，基础层帮助学生夯实基础，进阶层提升学生的语言运用能力，拓展层培养学生的创新能力和语言迁移能力。通过练习、批改和点评，及时发现学生存在的问题，进行针对性辅导，确保教学效果的落实，实现“教-学-评”一体化。 （六）课堂小结：梳理回顾，升华情感 1. 知识小结：教师引导学生自主回顾本课时所学内容，邀请学生分享自己本节课的收获，如“我学会了guitar、sing等词汇”“我学会了用Can you...?句型询问他人的能力”“我能听懂关于俱乐部的对话”等。随后，教师对学生的分享进行补充和梳理，总结本课时的核心知识，帮助学生形成完整的知识体系，强化记忆。 2. 情感升华：教师结合本节课的主题“Fun Clubs”，引导学生思考参加俱乐部的意义：“Joining a club is fun. It can help us develop our abilities, make new friends and enrich our school life. I hope you can join your favorite club and show your talents.” 鼓励学生积极参与校园社团活动，发现自身兴趣，培养特长，提升综合素养，实现“立德树人”的育人目标。 3. 作业布置：结合分层练习，布置课后作业，兼顾不同层次学生的学习需求：① 基础作业：跟读录音原文，背诵核心词汇和句型，完成基础层练习；② 提升作业：与家人用所学句型谈论自己想要加入的俱乐部和具备的能力，录制一段简短的口语对话；③ 拓展作业：完成拓展层练习，设计自己喜欢的俱乐部并进行介绍，下节课上台展示。 设计意图：课堂小结环节通过学生自主回顾和教师梳理，帮助学生巩固所学知识，形成知识体系；情感升华环节结合主题，引导学生感悟社团活动的意义，培养学生的综合素养；分层作业布置则能兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在课后进一步巩固所学知识，提升语言运用能力，实现课堂知识的延伸。 板书设计 Unit 5 Fun Clubs Section B 1a-1d 一、核心词汇 1. 俱乐部相关：music club, art club, chess club 2. 能力相关：guitar (play the guitar), sing, swim, dance, draw, chess (play chess) 3. 动词：join (加入) 二、核心句型 1. 询问想要加入的俱乐部： — What club do you want to join? — I want to join the... club. 2. 询问能力及应答： — Can you...? (sing, dance, draw...) — Yes, I can. / No, I can’t. 三、重点搭配 play the guitar (弹吉他) play chess (下国际象棋) 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $